掷骰子教学设计教案
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掷骰子（色子）
白植想
（温州市平阳县昆阳镇第二小学）
一、教学内容：
人教版
《义务教育课程标准实验教科书数学》
三年级上册第
118
～
119
页的活动教学内容。<
/p>
二、教具、学具的准备：
教师：骰子两个，方格纸、骰子统计表格若干张，骰子固定框一个，实物展示台等。
学生：每两人准备骰子一对、水彩笔一盒，方格纸、骰子统计表格各一张，骰
子固定框
一个，及装以上物品的信封一个。
三、教学目标与策略选择：
（一）
教学目标：
1
、通过本活动，让学生经历猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨
事件发生可能性的大小。
2
、培养学
生的合作意识，动手实践能力和学习数学的兴趣。
3
、结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数
学的信心和应用数学的意识。
（二）
教学重、难点：
让学生通过合作探索
，发现并探究同时掷两个骰子，得到两个数的和为什么是
5
、<
/p>
6
、
7
、
8
、
9
的可能性大。
（三）
教学策略选择：
1
< br>．以街头骗子游戏故事为线索贯穿整节课，首尾呼应，激发学生的好奇心和学习热情。
上课伊始，我用学生好奇心强的心理特点，设计了一个生活中的故事来引入新课。
通过
故事来吸引学生的注意力，充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生进入最佳学习状
态。
2
．教学中体现师生互动，生生
合作互助。
通过“掷骰子”游戏环节充分体现了面向全体，师
生互动，生生合作互助的理念，让每
个学生都有主动参与探索求知学习活动的机会。同时
，力求师生之间建立了一种亲密的伙伴
关系，课堂气氛欢快、民主、和谐。学生在兴趣盎
然的游戏实践中经历了猜想、实验、验证
的过程，从中获得愉快的数学体验。
3
．根据学生实际，灵活运用教材。
在师生掷
20
次的游戏中，我改变了教
材的安排，采用由学生根据自己的喜欢选择一组
数，产生游戏的双方。老师加入到少数人
的一方，鼓舞其士气，这样既体现了对学生的尊重，
又使游戏相对公平。由此，能够较快
地调动学生的积极性，参与活动的兴致极高。
四、教学流程及意图：
教学流程
（一）
引入，激发学习兴趣。
同学们，
你们认识色子吗谁能给大家介绍一下色子的特征……
｛板
书：色
sh
ǎ
i
子、
（骰
t
ó
u
子）
｝那你们都会掷骰子吧老师知道你们会用
它来玩各种棋类游戏，可是有的骗子却在利用它来搞骗术。给大家讲
一件事情，前不久我在网上看到这样一则报道，说的是：某地的大街
上，有人三五成
群的在路边玩游戏，只见它们利用两个骰子同时掷，
掷一次，看掷出的点数，如果是
5
、
6
、
7
、
8
、
9
就是一方赢，否则就
是另一方赢，这里有一中年男
子，他选了其中一组数做庄家，结果都
是他赢得多。同学们，你们想知道这是为什么吗其
实，道理很简单，
这里蕴含着一个数学知识，
这节课就让我们一
起利用这小小的骰子
‘掷
一掷’来揭开它数学上的奥秘吧。
（出示课题：
“掷骰子”
）
（二）
践活动，探索求知
1
、师：要想揭开这个奥秘，我们首先必须研究两个骰子同时掷
的情况。每人随意
用两个骰子掷一掷，那我们一起来思考一个问题：
设计意图
我根据学生好奇
心强的心理特点，设
计了一个街头见闻引
入新课。通过与学生
的谈话，讲故事来吸
引学生的注意力，激
发学生的好奇心和求
知欲，使学生带着良
好的状态进入新课学
习。
同时掷两个骰子，
落下时，
得到面朝上
两个点数的和都有那些情况
（马
上板
书：
“两个点数的和有：
”
）让学生先
想，然后再回答。教师根据学
生发言，师可试问“和最小是几
，最大又是几”板书：
“两个点数的和
有：
2
、
3
、
4
……
12
”
，共
11
种情况。
（老师可试问：只有
这
11
种可能
吗以便自然地引出
1
或
13
）
师：在这些两个点数的和中，最小的和是
1+
1=2
、最大的是…都
是可能发生的事件，是不确定的。
师：有谁能掷出两个数的和是
1
或
13
的吗（同桌互相说说）
生：不可能。
（说明：若个别学生说有，不妨让其举出具体的例
子，以供其他同学一起讨论，最终
确定正确与否。
）
师：这是一个不可能发生事件，是确定的。
2
、师生做游戏，验证可能性的大小。
（
1
）教师提出游戏规则。
师：
“下面我们就按照‘骗子’的游戏规则来做
个游戏，以便更
好地研究它在数学上的奥秘。
”
还是用两个相同的骰子掷，我们来掷
20
次，如果掷出的两数的
点数和是
5
、
6
、
7
、
8
、
9
算一方赢，如果掷出的两数的和是
2
、
3
、
4
、
10
、
11
、
12
算另一方赢。
（
2
）由学生根据自己的喜欢选择一组数，产生游戏的双方。老
师加入到少数人的一方，鼓舞其士气。
（
< br>3
）请双方各派一名学生到前面的黑板上画“正”字统计，
（一
个写，另一个监督要求做到公平、公正！
）然后同时请双
方各一位学生
代表到前面来轮流掷骰子。
（
4
）游戏开始前，让学生猜一猜谁会赢为什么
（
5
）观察统计结果，
谁赢得多实践证明（在一般情况下）选和
是
5
< br>、
6
、
7
、
8
、
9
的
那一方赢了。
师：
“那是不是都会选
5
、
6
、
7
、
8
、
9
这方赢呢是否具有普遍性
呢这只是一次游戏的
结果，还不能说明一切，那接下来，我们就做个
实验深入地研究这个问题。
”
3
、小组内游戏，进一步验证。
老师参
与到学生
的游戏活动中去，激
发了学生学习热情的
同时，体现了师生的
民主、平等关系。
用画“正”字的
方法收集数据，可以
使学生
进一步认识和
巩固统计在解决问题
中的应用。
< br>
放手让学生去实
两人一组，
每次同时掷两颗色子，
在规定的时间内，
一位同
学掷，
践，给学生充分的活
另一位同学根据前一位同学掷出的结
果在事先准备的方格纸（十行十
二列，如下图所示：
）上画条形
图。和是几就在几的上面涂一格，
（教
师示范）时间一到就停。
（老师注意参与学生的合作中去，并有意渗透
下面的结论……）
动空间在活动中探索
求知。力求体现学生
学习的主动性，以学
生为教学的
主体。
先动手实践，后
理论验证，使学生经
历猜想、实验、验证
的过程
，既巩固“组
合”的有关知识，又
探讨事件发生可能性
的大小，从而使学生
对
“可能性”
的理解，
达
到
一
个
更
高
的
水
平。从中培养学生的
动手实践能力和学习
数学的兴趣。
2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12
4
、展示学生的作品。
请几个小组的代表到前面来展示自己组的作品从图中使学生更
加直观地看出掷
出的和在
2
—
12
中间位置的可能性比较大，而在两边
的可能性比较小。
（说
明：若学生一时概括不出，老师则可以根据学生
的作品作适当的引导，进行归纳。
）
（三）理论验证可能性的大小
师：<
/p>
“实验的结果表明，掷出和是
5
、
6
、
7
、
8
、
9
的可能性大，
掷出和是
2
、
3<
/p>
、
4
、
10
、
11
、
12
的可能性比较小，这是为什么呢（给
学生时间说）其实，我们用已学
的数学知识来深入想一想就什么都明
白了，接下来验证为什么掷出和是
< br>5
、
6
、
7
、
8
、
9
的可能性大。
师：
< br>现在我们说一说，
掷出两个点数的和是
2
时，
每颗色子分别
是几和几（出示并介绍表格）
骰子
A
…
骰子
B
…
和
几种可能
……
……