学生思维的学段特征
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学生思维的学段特征
（
1
）第一学段（
1
～
3
年级）学生的数学思考要求
在（
1
～<
/p>
3
年级）这一学段中，由于学生年龄段处在
7~10
岁，根据思维发展心理
学的研究结论，我们的学生已
经由学前期（
3~7
岁）的具体形象思维开始向抽象
逻辑思维过渡，
但仍以具体形象思维为主，
在这个
阶段，
学生往往只注意数学知
识的学习，
注重知识的积累，
而未曾注意到这些知识起到横向联系和固定作用的
< br>思想方法，或者只是处于一种“朦朦胧胧”
、
“若有所悟
”的状况。那么我们教师
该如何根据这一学段学生的特点，通过观察、操作、解决问题等
丰富的活动，来
培养学生数学思想能力，
渗透数学思想方法，<
/p>
使它和数学智能达到均衡发展，
这
将是我
们研究的主要内容之一。
（
2<
/p>
）第二学段（
4
～
6
年级）学生的数学思考要求
在这一学段，
随着运用同一种数学思想方法解决不同的数学问题的实践机会的增
多，
隐藏在数学知识后面的思想方法就会逐渐引起学生的注意和思索，<
/p>
直至产生
某种程度的领悟。
当经验和领悟
积累到一定程度，
这种事实上已被应用多次的思
想方法就会凸现
出来，
学生开始理解解题过程中所使用的方法与策略，
并概括总
结出这一思想方法，
数学思想方法的学习开始出现明朗化。
这时候，
我们的教学
也应该有个初步理解阶
段，
在我们正面地、
直截了当介绍某种数学思想方法，
要
求学生如何初步掌握该方法解决问题的要领，会简单应用该方法来解决
实际问
题。
小学生各阶段的思维特点
从时间顺序看，
小学生的学习过程是一个由低年级
—
一中年级
—
一高年级
逐步递增的过程。
不同学习阶
段小学生学法的特点也各不相同，
我们只有了解了
不同阶段的学
习特点才能更好的教育好孩子，指导好孩子学习。
低年级儿童学法的特点
低年级儿童活泼好动，注意的耐久
性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物直观的具体形象的
外部特征或属性的直观形象水
平阶段。所掌握的概念大部分是具体的直接感知的
.
因此，低年级儿童学习方
法的选择和运用
应注意直观形象性和游戏活动性。
*
作学习法、游戏学习法、
竞赛学习法、
故事描述法往往是组织
和吸引低年级儿童积极、
主地地学习的有效
方法。
中年级儿童学法的特点
随着年龄的增长和学校学习常规的训练，
中年级儿童学习的自觉性、
组织纪
律性有所增强。
与此同时，
中年级儿童的学习能力随同着生理的发育和心理素质
的完善逐步发展起来。
感知能力的发展，
注意品
质的进步，
记忆中有意识记忆能
力的提高，
都为小学生的学习进步发明了条件。
尤其是中年级儿童思维能力的发