中小学生思维发展的特点
-
中小学生思维发展的特点
思维能力是认知能力的核心。
认知的发展主要表现为:认知结构
复杂化、合理化,认知结构各
要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理因素的
相互促进
及协调发展。
发展过程中存在关键期。
如我国心理学家把儿童认知发展的
过程划分为
6
个关键期:
①
出
生第一个月
②1
岁左右
③3
岁左右
④6
岁左右
⑤11
、
12
岁
(
女
)
或
13
、
14
岁
(
男
)⑥17
< br>、
18
岁。
(
一
p>
)
中学生认知发展的特点
1
、中学生认知发展的特点
(1)
中学生认
知结构的基本体系形成中学生认知结构的各种要素迅速发展,认知能
力不断提
高,认知的核心成分
—
思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的
转化,抽象逻辑思维占优势地位,辩
证思维和创造思维有了很大发展。
< br>
(2)
< br>中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的
发展,中学生的观察
力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展,思
维的目的性、方向性更明确,认知系统的
自我评价和自我控制能力明
显增强。
(3)
认知与情意、
个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感、
意志和个性等。
情感、意志、需要、
兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值
观等,对认知活动起定向、发动、维持和调控
的作用
;
同时,认知发展
又促进了情意
、个性等发展、因此,中学生的认知结构和情意、个性
等形成协调发展的新局面,使心理
的整体水平得到提高。
2
、
中学生观察力发展的特点
< br>(1)
目的更明确他们能主动地制订观察
计划,有意识地
进行集中地、持久地观察,并能对观察活动进行自我
调控。
(2)
持
久性明显发展中学生意志能力增强,能排除各种干扰,坚持
长时间观察。
(3)
精确性提高在观察活动中,中学生能全面深人地了解细节。
既重整体辨认,
< br>又重细节辨认
;
观察的正确率逐步提高
< br>;
对观察对象
本质属性的理解逐步深化。
(4)
概括性更强中学生抽象逻辑思维渐占优势,言语表达能力进一
步发展,观察的概
括性、深刻性明显提高。
观察力是智力的重要组成部分。
培养中学生的观察力要做到:明确观察目的和任务,提高观察
的
自觉性
;
教给观察的方法
;
培养观察的浓厚兴趣
;
多种感官
(
眼、耳、鼻、
舌、身
)
共同参与
;
加强观
察、思维和语言的协调发展。
<
/p>
3
、中学生记忆发展的特点
(l)
有意记忆占主导地位有意记忆是有目
的、有计划、需要意志努力的识记
。
人要获得完整的、系统的知识和技能,主要靠有意记忆。
中学生能自觉地、独立地提出较长
远的识记任务,选择相应的识
记方法,自我检查识记效果,总结经验教训,提高记忆水平
。
尽管
中学生的有意识记占主导地位,
但无意识记仍是不可缺少的。
许多东西是通过无意识记,在轻松愉快中获得的。
(2)
理
解记忆为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量,在理解
事物意义和本质的基础上进行
的识记。
随着思维的成熟和语言的发展,中学生的理解记忆成为主要的记
忆方法。
(3)
抽象记忆占优势随着语言和抽象思维的发展,
学习内容的加深,
学生要拿握大量科学概念,抽象记忆也随之发展起来,并在中学阶段
居于优势
地位。
(
二
)
小学生的认知发展特点
1
、小学生观察和观察力的特点
(1)
小学
生的观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生尤
其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的
性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,不能持续很长时间,有时常常
偏离观察的主要
目标。
(2)
小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低
年级学生观察事物时,常常模糊不清,这和认识过程的发展有联系。
低年级学生知识比较贫乏,
观察事物时容易泛化,
所以模糊不清,
特别是
对一些相类似的事物容易混淆。
随着年岭的增长,
知识逐渐丰富,
他们
的观察才能由泛化到分化,
比较精确地分辨事物。
他们在知觉和观察过程中的另一问
题是:不能把主要的事物和次
要的事物分开,有时只抓住次要的事物,而把主要的事物忽
略了。
2
、小学生注意力的特点
(l)
无意注
意仍起着主要作用,有意注意正
在发展对小学生来说,在学习过程中,教学手段的直观性
、教师声情
并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意,这些都是
无意注意的范畴。
由于小学生主导活动不断发生变化,从无目的的游戏到有目的、
有要求的学习,所以他们的无意注意已无法适应新要求,这一矛盾必
然使小学生的注意力
逐渐从无意注意向有意注意过渡。
(2)
注意的集中性和稳定性差注意的集中性即注意指向一定事
物时
聚精会神的程度。
由于小学生神经系统发育的特点,他们的注意力不易集中,很
容
易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力,对于比较抽象的教学活动,
< br>注意集中就比较困难。
<
/p>
注意的稳定性,
指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。
关于注
意保持的时间问题,有些心理学家认为:
7
一
< br>10
岁儿童可
以连续集中注意
2
0
分钟,
10
一
12
岁儿童约
25
分钟,
12
岁以上约
30
分钟。
(3)
注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内,既要用
眼
、用耳,还要动脑、动手,这就需要注意的分配。
但是,小学生不善于分配注意力。