中小学生思维发展的特点

玛丽莲梦兔
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2021年02月19日 21:02
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2021年2月19日发(作者:演武修文)


中小学生思维发展的特点





思维能力是认知能力的核心。





认知的发展主要表现为:认知结构 复杂化、合理化,认知结构各


要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理因素的 相互促进


及协调发展。





发展过程中存在关键期。





如我国心理学家把儿童认知发展的 过程划分为


6


个关键期:


< p>


生第一个月


②1


岁左右


③3


岁左右


④6


岁左右


⑤11



12



(



)


13



14


(



)⑥17

< br>、


18


岁。





(



)


中学生认知发展的特点


1


、中学生认知发展的特点


(1)


中学生认


知结构的基本体系形成中学生认知结构的各种要素迅速发展,认知能


力不断提 高,认知的核心成分



思维能力更加成熟。




基本上完成了向理论思维的 转化,抽象逻辑思维占优势地位,辩


证思维和创造思维有了很大发展。

< br>




(2)

< br>中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的


发展,中学生的观察 力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展,思


维的目的性、方向性更明确,认知系统的 自我评价和自我控制能力明


显增强。





(3)


认知与情意、


个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感、


意志和个性等。





情感、意志、需要、 兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值


观等,对认知活动起定向、发动、维持和调控 的作用


;


同时,认知发展


又促进了情意 、个性等发展、因此,中学生的认知结构和情意、个性


等形成协调发展的新局面,使心理 的整体水平得到提高。





2



中学生观察力发展的特点

< br>(1)


目的更明确他们能主动地制订观察


计划,有意识地 进行集中地、持久地观察,并能对观察活动进行自我


调控。





(2)


持 久性明显发展中学生意志能力增强,能排除各种干扰,坚持


长时间观察。





(3)


精确性提高在观察活动中,中学生能全面深人地了解细节。





既重整体辨认,

< br>又重细节辨认


;


观察的正确率逐步提高

< br>;


对观察对象


本质属性的理解逐步深化。





(4)


概括性更强中学生抽象逻辑思维渐占优势,言语表达能力进一


步发展,观察的概 括性、深刻性明显提高。





观察力是智力的重要组成部分。





培养中学生的观察力要做到:明确观察目的和任务,提高观察 的


自觉性


;


教给观察的方法

< p>
;


培养观察的浓厚兴趣


;


多种感官


(


眼、耳、鼻、


舌、身


)


共同参与


;


加强观 察、思维和语言的协调发展。




< /p>


3


、中学生记忆发展的特点


(l)


有意记忆占主导地位有意记忆是有目


的、有计划、需要意志努力的识记 。





人要获得完整的、系统的知识和技能,主要靠有意记忆。





中学生能自觉地、独立地提出较长 远的识记任务,选择相应的识


记方法,自我检查识记效果,总结经验教训,提高记忆水平 。





尽管 中学生的有意识记占主导地位,


但无意识记仍是不可缺少的。





许多东西是通过无意识记,在轻松愉快中获得的。





(2)


理 解记忆为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量,在理解


事物意义和本质的基础上进行 的识记。





随着思维的成熟和语言的发展,中学生的理解记忆成为主要的记


忆方法。





(3)


抽象记忆占优势随着语言和抽象思维的发展,


学习内容的加深,


学生要拿握大量科学概念,抽象记忆也随之发展起来,并在中学阶段


居于优势 地位。





(



)


小学生的认知发展特点


1


、小学生观察和观察力的特点


(1)


小学


生的观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉小学生尤


其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的

性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,不能持续很长时间,有时常常


偏离观察的主要 目标。





(2)


小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉小学低

年级学生观察事物时,常常模糊不清,这和认识过程的发展有联系。





低年级学生知识比较贫乏,


观察事物时容易泛化,


所以模糊不清,


特别是 对一些相类似的事物容易混淆。





随着年岭的增长,


知识逐渐丰富,


他们 的观察才能由泛化到分化,


比较精确地分辨事物。





他们在知觉和观察过程中的另一问 题是:不能把主要的事物和次


要的事物分开,有时只抓住次要的事物,而把主要的事物忽 略了。





2


、小学生注意力的特点


(l)


无意注 意仍起着主要作用,有意注意正


在发展对小学生来说,在学习过程中,教学手段的直观性 、教师声情


并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意,这些都是


无意注意的范畴。





由于小学生主导活动不断发生变化,从无目的的游戏到有目的、


有要求的学习,所以他们的无意注意已无法适应新要求,这一矛盾必


然使小学生的注意力 逐渐从无意注意向有意注意过渡。





(2)


注意的集中性和稳定性差注意的集中性即注意指向一定事 物时


聚精会神的程度。





由于小学生神经系统发育的特点,他们的注意力不易集中,很 容


易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力,对于比较抽象的教学活动,

< br>注意集中就比较困难。




< /p>


注意的稳定性,


指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。





关于注 意保持的时间问题,有些心理学家认为:


7


< br>10


岁儿童可


以连续集中注意


2 0


分钟,


10



12


岁儿童约


25


分钟,

< p>
12


岁以上约


30


分钟。





(3)


注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内,既要用


眼 、用耳,还要动脑、动手,这就需要注意的分配。





但是,小学生不善于分配注意力。


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