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2021年2月19日发(作者：卿人如梦)

（一）知觉的特点

知觉：

人对于客观事物能够迅速获得 清晰的感知，这与知觉所具有的基本特性是分不开的。知觉具

有选择性、理解性、整体性 和恒常性等特性。

1

、知觉的选择性

< br>知觉的选择性在于把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来。客观事

物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉格外清晰，被

知觉的对象好像从其他事物中突出出来，出现在

“

前 面

”

，而其他的事物就退到后面去了。

2

、知觉的理解性

< br>知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它，把它归

入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。

3

、知觉的整体性

< br>知觉对象是由许多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为许多个

别的、孤立的部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。例如，走进教室，人们不是先感知

桌椅，后感知黑板、窗户

……

而是完整地同时反映它 们。

4

、知觉的恒常性

< br>当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常

性。例如，对过去认识的人，决不会因为他的发型、服装的改变而变得不认识；一首熟悉的

歌曲，不会因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中个别曲子走调，就认为是别的歌曲；

< p>

(

二

)

小学生注意的特点

1

．

由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导

四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。

< p>
2

．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展

具体形象思维占重要地位

,

随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，

随着以词为基础

的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意也逐步

发展起来。

3

．注意有明显的情绪色彩

小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成往往波及

其他相应器官的活动，面部表情、手足乃至全身都会配合活动，所以注意表现出明显的情绪

色彩。

(

三

)

小学生注意品质发展的特点

1

．注意的集中性和稳定性逐步发展

在整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的。低年级学生注意的集中性水平较< /p>

低，主要表现在两个方面

:

其一，注意集 中性的深度不足。他们能观察具体形象的事物，而不

善于观察抽象、概括的材料；能集中 注意于事物的外部现象，而不善于专注于事物的本质联

系。其二，注意集中的时间较短。小学生注意的稳定性也在逐步发展的。

7

～

10

岁儿童可以

连续集中注意

20

分钟左右，

10

～

12

岁儿童可以集中注意

25

分钟左右，

12

岁以上儿童可以集

中注意

30

分钟左 右。小学高年级学生可以保持注意

30

～

45

分钟。

2

．注意的广度随年级的升高不断发展

小学生注意的广度随着年级的升高在不断发展。

3

．注意的分配和转移能力在逐步发展

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，< /p>

他们在同一时间的注意只能集中在一千对象上，还不能对注意进行有效的分配。随着学习活

动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展，小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高 年

级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。小学低年级学生注意转移的能力还 比较

差，他们还不善于把注意从一件事情转移到另一件事情上。小学中年级以后，学生的 注意转

移能力逐渐地发展起来。

小学生注意力辅导措施

1

明确学习目的和任务

教师在教学中越能使学生明确知识的价值以及学习的具体要求和任务，则越能唤起学生

的注意，提高学习的自觉性。因此，教师可以在一节课开头扼要地阐述本节课的主要内容、

学生必须掌握的知识点等，让学生学有目标，促使他们有效地组织自己的注意。

2.

培养间接兴趣

教师在一门课开始时应阐明本课的学习意义和重要性，让学生明确认识到本学科知识对

他们所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而调动他们对该门课学习的积极性，

来唤起他们注意的维持。

3.

培养学生善于克服内外干扰

注意涣散与内外干扰有关。外部干扰，主要指与当前活动无关的声音、视觉刺激物，以

及人们感兴趣的事物等。内部干扰，主要是指疲劳、疾病、与学习无关的思想情绪等。克服

内部干扰，主要是培养正确的思想情操，此外作息要有规律，避免用脑过度，保证充足的睡< /p>

眠，防止过度的身心疲劳；要积极进行体育锻炼，促进神经系统的完善。克服外部干扰，主

要是避免影响注意的外界刺激，更主要的是加强意志的锻炼，要培养“闹中求静”的本领 。

4.

训练学生的注意品质

< p>
良好的注意品质是学生顺利完成学习任务的保证。学生的注意品质存在着个体差异性，

这与先天的神经类型有一定关系，

但主要还是后天生活实践的影响。

通过适当的教育和训练，

注意的品质是可以大大改善的。

(

四）小学生记忆发展的特点

1

、有意识记逐渐占主导地位

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为

明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长

,

有意识记逐渐占主

导地位。

2

、意义识记在逐步发展

< p>
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童

和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。

< p>

3

、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

< br>从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年

级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象

容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，

< p>
所学课本的内容大多是些抽象的词、

数字或符号，

所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。

但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时， 主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记

忆仍起着重要作用。

小学生记忆力辅导措施

（一）要加强对小学生有意识记的培养

首先，要使小学生明确识记目标和任务

。教师应经常结合教学进行学习目的教育，使 小

学生知道记住某些知识的重要性，逐渐学会向自己提出识记的目的和任务，因而识记也 就变

为积极的、主动的、有意的了。

其次，要让小学生学会检查 自己识记的效果。

低年级小学生

还不会检查自己的识记效果，因 此，教师在教学活动中应有意识地帮助他们学会检查自己的

识记效果，这样学生会给自己 提出长远的识记任务，从而提高记忆的自觉性和能动性，他们

的有意识记也就会逐渐地发 展起来。

（二）对小学生进行意义识记的培养

意义识记的基本条件是对材料的理解。小学生对识记的教材理解得越透，识记的效果越

好 。因此，在教学中教师要帮助小学生理解教材。教师在教授新知识时，要注意揭示新旧知

识的联系点，搭好新旧知识的桥梁，帮助小学生理解新知识。同时，教师可以利用一些直观

手段，如实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等来帮助小学生理解教材，使小学生在

理解的基础上进行记忆。

（三）重视小学生记忆品质的培养

良 好的记忆品质表现在记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性四个方面的协调发展，

这也 是鉴别一个人记忆力好坏的指标。要使小学生获得良好的记忆效果，教师在教学中就要

有 意识地培养小学生良好的记忆品质，以提高小学生的记忆力。

（四）要及时复习，防止遗忘

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