小学语文_5 灰雀教学设计学情分析教材分析课后反思
-
5
《灰雀》
教学设计
【教材分析】
：
这篇课文讲述的是列宁、
灰雀和一个孩子之间的故事。
列宁
在公园里寻找三只惹人喜爱
的灰雀当中的一只时，
遇到了将灰雀
捉走的男孩，
经过交谈，
受到感动的男孩将灰雀放了回
来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
通过语言和行动来揭示人物的内心世界，
展现事件的发展进程，
是本篇课文在表达上的
主
要特点。
男孩的语言和行为已经告诉列宁，
灰雀的消失与他有关
；
如何使孩子认识到将灰
雀捉走是错误的从而自愿将小鸟放回来
，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，
也未进行任何说教，而是借助一句“
多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子
内心受到震动，
< br>从而认识和改正自己的错误。
在整个事件中，
处处可以发
现列宁善于观察对
方的言语、
行动，
既
不伤害对方的自尊心，
又能使对方认识到错误的巧妙的教育方法，
同时，
也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
选编这篇课文的意图，
一是要学生认
识到列宁对儿童的爱护；
二是要通过对人物语言和神态
的描写体
会人物的心理活动。同时，学生还可以受到爱护鸟类等动物的教育。
【教学目标】
：
1
、知识与技能：
（
1
）学会本课
5
个生字。能联系上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“诚实”等
词
语。
（
2
）
能正确、流利、有感情地朗读课文。
（
3
）能读懂课文资料，体会列宁对灰雀、诚实男孩的喜爱之情，并从人物的对话中体会
自
我教育、改正错误的优良品质。
2
、过程与方法：
< br>以“列宁、灰雀、男孩”三者关系为故事线索，理清课文内容。通过资料展示、描写体
会、比较想象等加深对列宁这一角色的了解。
3
、情感态度与价值观：
体会列宁喜欢灰雀，热爱自然的情感，初步感受列宁对儿童的爱护，并受到爱护鸟类，
热爱自然的熏陶。
【教学重点】
：
引导学生了解列宁发现灰雀消失之后，
通过耐心、
得体的交
谈使孩子放回了灰雀的经过。
【教学难点】
：
< br>如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。
【课前准备】
：
课件。
【学情分析】
：
（一）学生相关的知识基础和积累
1
、相关的已知领域
学生对于列宁已不陌生，在二年级就学习过《蜜蜂引路》
一课，对列宁已有所了解；
对爱鸟护鸟的故事了解的不少
2
、相关的未知领域
对灰雀这种鸟了解不多，对名人对儿童关心、爱护的故事
了解不多。
3
、相关的难知领域
理解列宁的循循善诱有一定的困难。
（二）学生相关的阅读基本功及现状
1
、学生在学习本课时，应运用到哪些相关的阅读方法。
对于本课的学习将运用到：能联系上下文，理解词语的意思
；能抓住人物的表情、动
作等重点词语，体会人物的内心世界等。
2
、学生已掌握的阅读基本功所
达到的水平及其现状。
学生已经具备了一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解
课文的梗概，能迅速明白
灰雀被小男孩抓走了，
但学生通过字典
或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，
抓住人
物的语言、
神态体会人物内心的更是初次接触，理解起来有一定难度。
本组课文教学中的语文阅读训练重点在于
“
抓住人物的语言、
神态，
体会人物的内心世
界
”
。这个训练重点学生初次接触，属初步渗透阶段，
需要在本组教学中进行深入地分析和
指导，使学生初步了解、感受这一方法，从而形成阅
读能力。
（三）学生学习的兴趣和关注点
<
/p>
学生对列宁这种循循善诱的教育方法比较感兴趣，感受到列宁的机智与幽默。
【教学课时】
：
1
课时
【
教法
】
：多媒体演示法、朗读体会法。
【
学法
】
：合作交流、
自主探索
【教学过程】
：
一、
启发谈话，揭示课题。
1
、出示甲骨文“雀”
，提示“雀”字是从描摹鸟
的体形而造出的象形字。
2
、出示楷
体“雀”
，我们用“雀”来指小鸟。
3
、揭题，板书——灰雀。
【设计意图：课堂开始以一幅直观的图画，让学生在了解甲骨文“雀”字的来历时，激起学
生的兴趣。
】
二、认读生字新词，初读课文。
1
、检查、交流：
< br>（
1
）出示词语，指生认读。
（
2
）指导书写“胸脯”
。
2
、自读课文，要求：
读准字音，读通句子，边读边思考，课文写了一件什么事？
3
、交流课文写了一件什么事？
【设计意图：
继续重视识字写字教学。
中年
级的学生已经具备了一定的识字能力，
所以以学
生的自主学习为
主，
引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、
写字学习
中；
主要让
学生经历一个自主、
合作探
究的过程。
通过自主学习找出不认识的字，
知难而求、
合作探究、
与他人互教互学、让学生选择自己能接受的方法去识记生字。
】
三、品读课文，探究新知。
（一）文
中哪里是对灰雀的描写呢？默读课文，用“——”画出。
<
/p>
出示句子：
“有一年冬天，列宁在郊外养病。
他每天到公园散步。
公园里有一棵高大的
白桦树，
树上有三只灰雀：
两只胸脯是粉红的，
一只胸脯
是深红的。
它们在树枝间来回跳动，
婉转地歌唱
,
非常惹人喜爱。
列宁每次走到白桦树下，
都要停下来，
仰望这三只欢快的灰雀，
还经常给它
们带来面包渣和谷粒。
”
1
、全班交流，指导朗读：
体会列宁爱灰雀：
①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？先读句子，再说自己的体会。
②重点体会语句：
“列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还
经常给它们带
来面包渣和谷粒。
”
抓重点词语“每
次”
“都要”
“仰望”
“经常”体会列
宁对灰雀的喜爱。
2
、列宁给灰雀带来了什么？灰雀给列宁带来了什么？
指导发现：
“列宁在郊外养病”
，体会灰雀给列宁带来了愉悦的心情。
3
、指导朗读。
（二）可是给列宁带来欢乐的灰雀不见了，列宁怎么样了呢？
1
、抓住
“找遍了”
，体会列宁的急切心情。
2
、指导朗读。
【设计意图：
读书不光要读表面的东西，
还要读懂文字背后
的内容，
设计这一环节就是要学
生带着思考去读文，
静下心来，
去自己体会、
感悟、
< br>理解文本，
养成边读边思考的读书习惯。
】
（三）
灰雀去哪了呢？你从哪里看出来的？默读<
/p>
3
——
10
段，
找出句子，说明理由，做出批
注。
1
、交流对话：
（
1
）这时，列宁看见一个小男孩，就问：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
男孩说：
“没……我没看见。<
/p>
”
读出男孩说话吞吞吐吐，体会男孩心虚。
（
2
）列宁
说：
“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。
”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
你听出了什么？男孩为什么不敢讲？
（
3
）列宁自言自语地说：
“多好的灰
雀呀，可惜再也飞不回来了。
”
男孩看看列宁，说：
“会飞回来
的，一定会飞回来的。它还活着。
”
列宁仅仅是对自己说的吗？他对男孩指责批评了吗？男孩看看列宁，
他看到了什么？他
感受到了吗？
（
4
）列宁问：
“会飞回来？”
“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
指导学生读出肯定的语气。
2
、观察句子中的标点符号，简单说明提示语的位置。
3
、多形式指导朗读：师生合作读，男女分角色读，同桌互读。
【设计意图：课堂是生命涌动的场所，阅读教学必须坚持重朗读、重感悟。披
文入境，使朗
读、想象、
表达有机融合，
让学生与文本对话与中心思想碰撞，
把语言的实践和精神的感悟
较巧妙的结合起来，让教与学和谐相生，情与知完美统一，达到人文内化，语文优化。在重
点的对话部分中设计各种形式的朗读，如指名读、
男女生分角色读、师生分角色表演
读，让
学生在读中领会、感悟到列宁是怎样引导男孩发现错误，让男孩主动放回灰雀的。
】
四、烘托高潮，深入体会。
1
、灰雀回来了吗？从哪里看出来的？
出示：
“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那
个男孩
站在白桦树旁，低着头。
列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：
“你好！灰雀，昨天你到哪儿
去了？”
当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没
再问那个男孩，因为他已经知道
男孩是诚实的。
”
男孩为什么低着头？他为什么又要抓走灰雀呢？他的爱和列宁的爱有什么
不同？你认
为谁的爱才是正确的爱？为什么？
2
、列宁为什么不问男孩而问灰雀呢？
抓住“看看”
“微笑”
，体会列宁对男孩的关爱，维护男孩的自尊心。
3
、了解列宁，出示资料。
伟大的列宁和普通人一样有爱鸟之心，普通的男孩，又不
普通，因为他——（诚实，知
错就改。
）
【设计意图：通过对比，体会列宁和男孩的爱的不同，引导学生发现正确的爱是给鸟
自由，
受到爱护鸟类，热爱自然的熏陶。
】
五、布置作业。