他律的 情况下实施的，由此养成的良好个性，人格品格和行为习惯，

在任何环境、条件下都具有 极强的稳定性。要指导家长意识到并发挥

家庭教育在做人教育中的优势。

指导家庭教育的主渠道，是中小学幼儿园的家长学校。一项教育

17

科研国家课题的调查报告显示，

86.5

﹪的家长表示，在家庭教育方面

需要学校的指导和帮助 。一家研究机构指出，当前，家庭教育指导服

务渠道共五类，有：学校、社区、单位、传 播媒介和社会专业指导机

构等。其中：学校渠道，无论是家长的接受率和指导者指导率都 超过

50%

，是家庭教育的主渠道。

办好家长学校至少有两个要点：一是教材，二是教师。教材，实

质上是家庭教育的观念。要重新审视我们的家庭教育文化。指导家庭

教育要“道”大于“ 术”

。教师，不应是“教教材”

，而应是“用教材

教”的人，是可以“点石成金”的人。因此，家长学校的教师一定要

“专业化 ”

，一定要“教育者先受教育”

，有计划地接受各级教育行政< /p>

部门安排的培训，尽快进修为家庭教育的“专业”教师。家长学校教

材的质量，特别是教师的“专业”质量，决定了家长学习家庭教育理

念方法的质量和学 校指导家庭教育的质量。

2

、家庭教育：深化教育改革的重要途径

清华大学教授

谢维和

如 何贯彻“四个全面”的发展战略，进一步深化教育领域的改革

发展，是当前教育面临的重 大挑战。近期颁布的《教育部关于加强家

庭教育工作指导意见》

（以下简称“指导意见”

）及其相关内容，正是

为教育的深化改 革提出了十分明确的途径和抓手。它充分反映和体现

了家庭教育在现代社会和教育体系中 的新地位，为家庭教育工作提供

18

了新的改革发展的空间与机遇，由此将进一步推动我国整个教育事业

的健康发展。

实事求是地说，近年来基础教育学校的改革发展已经取得了非常< /p>

显著的成绩与进步，无论是办学条件、师资队伍，还是入学率与普及

率，等等，都发生了明显的改变与提高。然而，老百姓似乎对这样的

成绩和进步有点不 太

“买帐”

，

各种各样的批评和指责仿 佛也不绝于耳，

即使是一些教育水平和办学质量比较高的地区和学校，好像也不能幸

免。这其中的原因当然是比较复杂的。然而，不容否定的是，这些年

的改革比较多地集中在学校的改革，而存在淡化，至少是忽视了作为

一个教育体系重要组 成部分的家庭教育，特别是学校教育与家庭教育

的联系，

以至于 一方面家庭教育本身由于社会发展和家庭形态的变化，

而没有能够得到充分的重视和改善 ，另一方面，则是学校教育与家庭

教育之间出现了分离的现象，彼此出现了某种不应该有 的误解，甚至

是对立和矛盾。因此，

《指导意见》的颁布将从家 庭教育改革以及整个

体制机制的改革两个方面进一步推动教育的深化改革发展。

《指导意见》对如何进一步推动家庭教育的改革提出了一系列非

常重要的意见，包括家庭教育工作的意义、责任和基本思路，特别是

十 分具体地提出了家庭教育工作的关键环节和主要内容，等等。其中，

把弘扬社会主义核心 价值观和中华优秀传统家庭美德，作为家庭教育

工作的重要内容，则是真正科学地抓住了 家庭教育的基本规律、独特

定位与基本功能。从教育理论和实践的角度来看，家庭在儿童 和青少

年学生思想品德的培养和养成方面，至少具有两个非常关键的特点。

19

其一，儿童和青少年阶段是他们思想品德形 成的最关键的时期，甚至

是具有不可逆的特点。中国有句老话，

“三岁看大，七岁看老”

。这里

所谓的“看”

< br>，显然不是儿童和青少年的聪明与认知水平，而更多的是

说，这个成长发展阶段儿 童和青少年的道德发展程度和水平，以及相

应的性格特征，基本上决定了他们成年以后的 基本状况。据说国外还

有专门的研究机构对这种早期道德发展对人生的影响，进行了实证 的

研究。而在儿童和青少年成长的这个阶段，家庭，及其父母和监护人

< br>的责任是非常关键的。一旦错过了这个阶段，将来的“补偿”往往需

要极大的成本 ，甚至是难以找补的。其二、家庭是道德培养和养成，

特别是个人私德形成的关键空间。 不待言，随着社会的发展和进步，

以及家庭形态的变化，家庭教育的职能也在不断发生着 变化。其中，

有些职能逐渐转移出去，包括职业技能的学习和掌握等；而有些则得

到了进一步的强化，如情感的培养等。但毋庸置疑的是，无论如何变

化 ，道德教育，包括道德意识和道德行为能力的培养始终是家庭教育

最重要和基本的职能。 尤为根本的是，作为社会公德的重要基础，以

及德育的出发点，个人私德的培养必须真正 立足于家庭教育，而家庭

也正是这种私德养成的不可替代的场所。从这个意义上说，家庭 在整

个德育过程中，特别是对进一步弘扬社会主义核心价值观，实在是具

有非常重要的独特的责任与功能。

《指导意见》不仅 仅对家庭教育工作的改革与实施提出了十分具

体的意见和建议，更加重要的是，它从整个 国家教育改革的宏观层面，

特别是从如何进一步加强与完善家庭教育与学校教育之间的联 系，不

20

断深化改革家庭教育工 作的体制机制提出了非常具体的要求和思路。

这些内容与要求可以说是真正抓住了深化教 育改革的一个重要“短

板”

。坦率地说，尽管这些年基础教育的 学校建设取得了长足的进步，

但由于与家庭教育之间缺乏良好的合作机制，其成效受到了 内在的抑

制和损耗。按照世界著名教育学家杜威的观点，这种学校教育与家庭

。而且，根据某些教育科

学研究的成果和结论，

学校及其老师与学生及父母等之间相互的沟通 、

联系与合作，将极大地提升学生的道德发展水平与认知水平。所以，

< br>如何加强学校与家庭之间的联系与合作，已经成为了当前教育科学研

究的一个重要 课题。根据国际家庭教育、社会教育和学校教育相互关

系的有关理论，过去传统的“顺序 模式”

，即家庭教育、社会教育和学

校教育分别先后在个体成长 过程中发挥中各自的重要作用，正在转变

为一种新的“重叠模式”

，即在儿童和青少年成长的每一个阶段，家庭

教育、社会教育和学校教育都相互联系地 共同发挥着整体的作用，形

成一种整合的优势。因此，这三种不同的教育机制如何能够有 机地结

合在一起，也已经成为了国际教育研究的一个重要课题。

《指导意见》

非常及时地适应了教育深化改革的这种内在趋势，结合中国的实际，

明确要求各地教育部门采取有效措施加快推进中小学幼儿园普遍建立

家 长委员会，包括建立年级、班级家长委员会。同时要求中小学幼儿

园将家长委员会纳入学 校日常管理，制订家长委员会章程，将家庭教

育指导作为重要任务。并且对家长委员会的 具体工作内涵提出了非常

具体的意见和建议。另外，

《指导意见 》还要求各地教育部门和中小学

21

幼儿园要密切配合妇联、卫计委、关工委等相关部门，在师资队伍、

固定场所、教学计 划、活动开展等方面给予协助，支持办好家长学校。

中小学幼儿园要把家长学校纳入学校 工作的总体部署，对家长学校的

建设提出明确的要求，由此使得家庭教育、社会教育和学 校教育三者

之间的整合获得了一个非常现实的基础，进而也将非常有效地直接推

动家庭教育与学校教育之间的沟通和合作，进一步提高整个基础教育

的质 量和国民的总体素质。

《指导意见》的颁布，为家庭教育工作 的改革发展提供了一个十

分重要的机遇，给家庭教育工作的发展创造了一个新的空间。但 必须

强调的是，家庭教育的改革需要多方面的共同参与，包括不同部门的

协调，形成合力，才能真正实现家庭教育和整个教育深化改革的目标。

3

、家庭教育工作的新格局与新举措

中国青少年研究中心研究员、家庭教育首席专家

孙云晓

读到《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》

（以下简称《指

导意见》

）颇感振奋，这是一份有可能提升中国家庭教育水平，并给几

亿学生健康成长带来福音的文件。之所以这样说，一是因为家庭教育

极为重要 ，而家庭教育与学校教育能否密切合作，将对学生和谐发展

产生积极深远的影响；二是加 强家庭教育的指导自然需要整合社会各

方面的力量，而规模最大力量最强作用最关键的是 教育系统。

《指导意

见》的价值恰恰在于以求真务实的负责态度 回答了这两个核心问题。

22 < /p>

作为一个从事青少年教育四十余年的研究者，我深切感到大变革

时 代的家庭教育越来越重要，

家庭教育对学校教育的影响越来越广泛，

而信息化社会的家庭教育也越来越艰难。如何深刻理解家庭教育工作

的重要作用？《 指导意见》指出：

“家庭教育工作开展的如何，关系到

孩子的终 身发展，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的

未来。

”

《指导意见》的上述分析绝非空话，而是对教育现实的本 质认识。

例如，多年来最令人纠结的学业压力问题，其背后不就是学校教育与