中西方家庭教育的异同(整理)
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中西方家庭教育的异同
小组成员：郁洁、张静
雯、张苗苗、章莉丽、赵浏婷、仲秋、周阳、朱珏（组长）
一、共同之处
第一
< br>,
重视家庭教育。
无论你来自哪个国家你属于
,
哪些国籍，
我们都认为家庭是一个人的第
一个学校
,<
/p>
家长是第一个老师。中国或西方国家
,
无
论是古代还是现代
,
家庭教
育总是在最
基本的位置的。
第二
,
家庭教育应从小开始
,
履行职责。
家庭
,“
家长们应该是言传身教。从他的表情
,
我们知道他生气或快乐
,
然后给予指示。
”
因为
“
它很容易集中孩子的注意力。
他长大后
,
他的注意力分
散
,
所以孩
子教育必须从小抓起。
第三
,
有时候父母的分工在某些情况下会阻碍孩子教育的发展，
并且带
来了一些坏的结果。
在中国或在西方，
母亲几乎是被描
述的主要角色
,
然而对父亲的描述只
有
一少部分。母亲几乎是家庭教育的主要承担者。母亲是负责儿童日常生活
中的饮食如饮料
和食物
,
母亲是孩子物质保障
,
情感等方面的主要承担者
,
也
是培养孩子的主要监护人。
第四
,
注重培养孩子的兴趣
,
让他们正确地认识知识的价值。
中国的父母在远古时代就充分意识到这个道理
,
他们在孩子校时候就
教他们阅读《四库全书》和《五经》
,
并且学习各种各样的思想学派
,
激发他
们对知识的渴望和求知欲。
在西方
,<
/p>
父母也注重家庭阅读。
孩子必须在睡觉前
听的故事
,
这是一种优良的西方传统家庭教育。
五、注重以个人的例子以及口头令来教学。
父母是孩子的模式
,
通常父母一个简单的动作是更有效率的灌输，孩子会在不
经意间模仿他们的父
母。
二、不同之处
一、两种不同的育儿观
西方国家育儿的着眼点在于，
培养孩子具有适应各种环境和独立生存能力的
社会
人。
西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。
孩子的成长必须靠自
身的力量。
因此，
要从小就形成自立的意识和独立生活的能力。
而独立生活能力<
/p>
来自从小的锻炼。
所谓锻炼是多方面的，
诸如劳动锻炼、坚强意志的锻炼、
忍耐
力和吃苦精神的锻炼等等
。但最根本的是适应各种艰苦环境和劳动能力的锻炼。
通过参加劳动，让孩子从小就形成
独立的劳动意识、劳动技能和爱劳动的习惯；
在劳动和艰苦的环境中去克服困难，
磨炼意志，
发展各自的才能和特长，
增长才<
/p>
智，
并形成刻苦、
节俭等品质。
就是在这种潜移默化的过程中，
随着年龄的增长
逐渐促其成为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
中国的一些家庭育儿往往着眼于孩子将来有出息、
有个好职业、
一生能在顺境中
度过。
父母对孩子的责任就
是让他们生活得好。
孩子成长中能给他们多少幸福就
给他们多少
幸福。
一句话，
若能给孩子创造最优越的生活条件，
再苦再累也心甘
情愿。
为此，
在孩子的成长过程中，
除生活上加倍关心外，
父母最关心的
是孩子
的智育。为使孩子学习好，能成龙成凤，除了学习，什么都不让孩子干。至于孩<
/p>
子的独立生活能力、
对未来社会的适应能力，
以及公民意识等则很少考虑，
有的
甚至不考虑。由此看出，
中国家长的育儿与西方国家明显不同。
二、两种不同的教育方式方法
西方国家的家长从锻炼孩子的独立生活能力出发，
对孩子的教养采取
放手而不放
任的方法进行。
所谓放手，
即从孩子生下来，
父母就设法给他们创造自我锻炼的
机会和条件
，
让他们在各种环境中得到充分的锻炼。
普遍做法是根据不同年
龄让
孩子做自我服务性的劳动和各种力所能及的事情，
从动手中
发展他们的爱好和特
长。
如一个美国家庭中有三个上小学的孩子
，
他们在家中都各有自己的角色和本
事：
10
岁的男孩周末负责帮父亲割草、浇花、打扫院庭；
12<
/p>
岁的女孩能根据不
同的食品配方烘烤出各种各样美味的点心；
8
岁的小女孩会编织五颜六色的茶杯
垫。<
/p>
这显然是从小锻炼的结果。
西方国家的中小学生兼报童的例子，<
/p>
更是枚不胜
举。据英国报纸推销站联合会统计，全英约有
50
万送报童。稍大一些的中学生
打工也是寻常
现象，而且都得到家长支持。一位英国人说：
“
孩子打工挣钱，
家
长都不反对，
甚至还鼓励，
一则可节
约一些开支，
更重要的是可以从小培养孩子
的自立意识。
……
让孩子知道钱必须用劳动去换取
”
，因而懂得不要乱花钱。西
方国家家长他们对孩子的教育放手而不放任
。
所谓不放任，
一般反映在三个方面。
第一，
宁苦而不娇。
西方国家的家长特别重视锻炼孩子的吃苦精
神。
中、
日孩子
在
“
夏令营中的较量
”
活动中，
日本孩子自我管理出色，
拉练中集体动手准备野餐，
有的孩子带病坚持拉练，
个个都能吃苦耐劳，
意志坚强
。
是平时吃苦锻炼的结果，
也是家庭教育与学校教育密切配合的
结果。
欧美等国的儿童、
少年，
从小就
从事
送报、
打工等劳动，
这本身就是一
种吃苦精神的磨炼。
在寒冷的冬天，
当中国的
< br>同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时，
他们早已起来挨家挨户去送报了。
这对娇惯
子女的中国家长是难以接受的，甚至可能有人认为这是
“
残忍
”
的。
第二，家富而
不奢
。
西方
国家的家庭，
经济条件多数优于中国国民的家庭，
但他们对孩子
的零
用钱都有严格的要求和规定。
如德国的家长给孩子零用钱的
原则是：定期发给，
数额多少根据孩子的年龄和家庭收入的实际情况而定。如孩子需预支
某些
“
必需
品
”
用
钱时，家长会断然拒绝，其良苦
用心是培养孩子的节约意识。而且，零用
钱绝不作为奖励孩子的手段，
< br>目的是教育孩子懂得，
他们努力学习完全是为了自
己将来
成为有用之材。对孩子的零用钱，美国家长更为
“
苛刻
”
。
据调查发现，<
/p>
美国
54%
的青少年学生没有零用钱，而
且年龄越大越不可能拿到零用钱，约有
68%
的受访青少年学生
以打零工赚取零用钱。更令人惊叹的是美国首富洛克菲
勒，他是世界上第一个拥有
10
亿美元财产的大富翁
< br>，但其子女的零用钱却少
得
“
可
怜
”
。
他家帐本扉页上印着孩子零用钱
的规定：
7
—
8
岁每周
30
美分；
11
—
12
岁
每周
1
美元；
12
岁以上每周
3
美元。
零用
钱每周发放一次，
要求子女们记清
每一笔支出的用途，
待下次领钱时交父亲检查。
账目清楚，
用途正当
者，
下周增
发
5
美分；
反之则减少。
洛克菲勒认为，
“
过多的财富会给自己的子孙带来灾难
”
。
第三，
严教而不袒。
西方人对孩子
的缺点错误绝不听之任之，
更不袒护，
而是设
< br>法教孩子自己知错改错。
法国人拉纳的儿子打碎了一位朋友的窗玻璃，
拉纳夫妇
并未道歉，
而是让儿子自己抱一块玻璃去
赔偿认错，
还要求朋友对孩子不要有丝
毫原谅的表示。
中国一些家长对孩子的教养方法有不少欠妥之处
第一，社交上的
“
过度保护
”
。
不
少家长怕孩子吃亏或学坏而限制孩子与外
界接触，
一旦孩子与小朋友或同学间发
生争执或不愉快的事情，
多数家长采取袒护自己孩子而指责对方的态度，
由此常
常发展成家长间的争端或摩擦，
对孩子产生的却是负面作用。
第二，
生活上的
“
包
办代替
”
。
这种<
/p>
“
包办代替
”
从
横向涉及孩子生活的方方面面，
从纵向一直延伸到孩
子成人。<
/p>
于是就出现了三、
四岁的孩子不能自己穿衣吃饭，
五、
六岁的孩子不能
自己扣扣和系鞋带。
城市的小学生多由家长接送还不算，
有的连书包都由家长替
< br>背；中学生还要由家长给洗衣服；大学新生入学很多由家长
“
护送
”
，甚至连床铺
都由家长给铺
好。
总之，
中国的不少家长，
特别是独
生子女的家长，
要亲自把孩
子
“
从脚跟武装到牙齿
”
。
第三，经济上的放任
。且不说经济宽余的家庭，就连经
济拮据
的家庭，
家长也要勒紧腰带，
甚至东挪西借来满足孩子的各种要
求和欲望，
以适应互相攀比的消费风气。对孩子的零用钱普遍表现
“
大方
”
，随要随给。孩子
上街一、两站也要乘车，甚至发展到一些中、小学生上下学
“
打的
”
、花钱雇人值
日、
做作业，更有甚者有个别学生（大款子女）考试时花钱雇人替答卷。这纯粹
是由家长的溺
爱、娇惯，特别是经济上的放任所造成的。