2

）教材首先让学生体会引入

体积单位的必要性 。上页呈现了两个

不易看出大小的长方体，引导学生思

考，怎样 比较它们的体积大小。由长

度单位和面积单位的学习经验进行

类 推，想到要比较体积也需要用统一

的体积单位来测量。

（

3

）体积单位的教学，教材除

了介绍了

1cm

³

、

1dm

³

和

1m

³

的概念，

还

十分 重视对这些体积单位表象的建

立。教材借助学生熟悉的事物如

1

个

手指尖的体积大约是

1cm

³

、

粉笔盒的

体积接近

1 dm

³

等，帮助学生建立体

积单位的实际大小观念。

（

4

）

“做一做”第

1

题帮助学生区别长度单位、面积单位和体积单位，形成概念体系。

第

2

题，

一是加深对体积单位的理解，

学会用体积单位表示物体的大小；

二是为学习长方体

< br>和正方体的体积计算作好铺垫。

教学建议

（

1

）在定义与直观实物的基础上，建立

1cm

< br>³、

1dm

³和

1m

体积单位教学，关注两点：一是定义 体积单位；二是形成实际大小观念。教学时，为使

学生在头脑中建立起

< br>1cm

³、

1dm

³和

1m

³大小的清晰表象，

可以借助直观教具演示 和模型观察，

2

/

6

采用语言描述、举例等多种方式，帮助学生形成清晰的表象。 通过举例，将“体积单位”与

“实物大小”建立联系。

（

2

）重视物体体积的描述与估计。

可以设计一些描述立体图形或实物体积的练习，

在描述中强化对体积意义的理解，

同时

巩固体积单位的运用。

如在“做一做”

第

< br>2

题的基础上，给出个数确定的立方体，如

12

个棱长

1cm

的立方体，

拼成各种立体图形，

让学生思考，

这些物体的形状各不相同，

它们的体积一样吗？在这个过

程中，让学生体会空间和长度、面 积一样，也可以度量与量化。同时，体会到同样体积的物

体，形状有可能不同。

编写意图

（

1

）

认识体积单位后，

探究长方体、

正方体的体积计算方法。

教材由问题直接引出，

让学生进行讨

论交流。

有前面的学习经验，

学生自然想

到把长方体切成大小 相同的小正方体，

数

出有多少个小正方体，

体积就是多少，

即

“数体积单位的个数”

< br>。但受客观条件的

限制，

有些物体是不能切割的，

进一步猜

想长方体的体积也应该有计算方法。

由此

调动学生实验、探究计算方法的兴趣。

< br>（

2

）教材以“用体积为

1cm

³

的小正

方体摆成不同的长方体”为任 务展开活

动。

通过对摆法不同的长方体长、

宽、

高、

小正方体的数量、体积等相关数据的分