关于“主问题”教学模式的实践研究
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关于“主问题”教学模式的实践研究
一、研究背景
随着新
课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中
的教师对文本进行“逐段串讲”
“逐句讲析”的“解析式”
的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师
在语文阅读教
学中在课堂上设置问题和对学生进行提问，成了公认的行之
有效的教学手段。在一节语文课上，也往往是由一个个问题
来支撑整个课堂教学
。然而，教师大量的无效的“问”和学
生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为
了“问”
而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”
< br>和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的
课文，
在课堂教学过程中被大量的问题
“肢解”
成一块块
“零
碎材料”
，一节节本应该由教师、学生
和文本之间进行心灵
“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。针对这样的
课堂现状，笔者所在的语文教研室经过反复研讨和论证，决
定通过推广“
主问题”教学模式来优化教学设计，从而改进
课堂教学。
二、
“主问题”教学模式阐释
主问题
教学模式，就是整堂课能围绕着一个或几个大问
题，主线清晰地组织教学和学习。采用这
种教学模式目的是
为了让老师能够对教材进行整理、提炼，能够关注课标要求
在教材中的落脚点，能够让课堂教学给学生更大的空间自主
学习，从而实现
学习方式的改变。
但“主问题”教学模式不是唯一的教学方法，只是起到
一个“保底”的作用，有经验的教师可以根据自己的教学风
格进行教学
设计。
三、解读误区
（一）不能够带动全篇学习的问题不是主问题
例如，
在教学二年级《狮子和兔子》这篇课文的时候，
有的老师用问题“故事中的狮子是一只怎
样的狮子”引导学
生学习第一自然段，接下来用问题“你知道它遇到了什么麻
烦”引导学生学习第二自然段。整堂课教师不停地用问题引
导学生逐段学习
，像这样不能带动起全篇学习的问题就不是
主问题。
（二）没达到预定教学目标的问题不是主问题
例如，
在教学二年级《南辕北辙》这篇课文的时候，有
的老师提出的问题是：
< br>“季梁提醒他的朋友几次？每次他的
朋友是怎么回答的？”这个问题看似能把全篇
串联起来，但
这个问题只是对文章表面内容的理解，是初读文章时应该解
决的问题，即使解决了这个问题也不能引领学生深入理解文
本，更不用说完成教
学目标。像这样围绕问题组织教学后，
不能达成教学目标的问题也不是主问题。
（三）难度不符合学生的理解和认知的问题不是好的主
问题
< br>
例如，在教学四年级《丝绸之路》这篇课文的时候，三
位参赛教师都对教材做了准确的
解读，把握了文章的重难
点，从不同的角度提出了主问题。
第一位
教师提出的主问题是：课文为什么会说张骞是伟
大的探险家和外交家呢？
第二位教师提出的主问题是：张骞在开辟了丝绸之路时
都经历了哪些千难万险？
第三位教师提出的主问题是：选择性地读文（第
3
～
9
自然段）
，勾画出能反映出张骞
探险精神和外交能力的句子
中的词语，简单地写出批注。
三位老
师的主问题提得都对，但问题提出后，只有第二
位教师的课堂上学生能通过与文本对话，
解决老师提出的问
题。其他两位老师的课堂上，学生听到老师的问题都无从下
手，一言不发或是答非所问，结果老师只好换问题，由一个
个小问题牵着学
生走，失去了提出主问题的意义。这样的问
题不是基于学生的认知和理解，即便问题能够
带动全篇学习
也不会有实效，只会是架空的摆设。
总之，
只有在基于学生的理解上，提出一个或几个能够
带动全篇学习，并且围绕问题学习后，预
定目标基本达成的
问题，才是好的主问题。
四、设计好“主问题”的几个建议
建议教师今后在设计主问题时，一
定要经历以下几个过
程，最终形成科学合理的主问题。
（一）解读课标，解读教材，分析学情
每位教
师都应该准确把握年段的教学目标，这样，才能
在教学每一篇文章的时候准确地抓住语言
训练点、能力培养
点、方法习得点，然后对教材进行深入解读，读出这篇文章
写什么、为什么写、怎么写，最后还要准确分析所教班级学
生的学习情况。
下面以北师大版三年级上册《冰灯》一课为例，进行详
细解读。
1.
解读课标
深入研
究课标中对中年段学生的阅读要求，不难看出，
中年段的重点在于词、句、段的训练。具
体可以概括为以下
几个方面。
（
1
）抓住课文中的重点词句进行理解，体会关键词句
在表情达意方面的
作用，进而理解课文内容。
（
2
）能初
步把握文章（段）的主要内容，体会文章表
达的思想感情。
（
3
）能对课文中不理解的地方提出疑问。
（
4
）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动
形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与
他人交流自己的阅读
感受。
（
5
）养成读书看报的习惯，收藏并与
同学交流图书资
料。课外阅读总量不少于
40
< br>万字。
2.
解读教材
在对年段目标清楚之后，我们可以进行教材解读。
（
1
）写什么
《冰灯
》一课，主要叙述了作者的父亲为了满足“我”
的愿望，辛辛苦苦为“我”制作冰灯的故
事，反映了父亲对
孩子伟大、深沉的爱和“我”对父亲的体贴。
文章为读者描绘出以下两个非常感人的画面。
[
画面
1]
父亲爱儿子
父
亲为了满足儿子想要玻璃灯笼的愿望，在找不到玻璃
的情况下，一大早，忍受着寒冷，辛
苦地磨制冰灯的情景。
[
画面
2]
儿子爱父亲
看到父亲为自己做冰灯，那么辛苦
，还得受冻，知道心
疼爸爸，于是让父亲到自己的被子里暖手，同时内心也很后
悔和感动，觉得“它从此留在了我心里”
。
（
2
）为什么写
作者写这篇文章不仅是表达自己对
父亲的爱，同时也希
望学生能够体会父爱的伟大，父子间的深情，从而唤起学生
对父母的爱。
（
3
）怎么写
①抓住文章明暗两条线索，感受父爱的深沉、伟大
A.<
/p>
以灯笼为线索――看灯笼、要灯笼、做灯笼、赞灯笼
（情节）
。
B.
以心情的变化为线索，由羡慕到
后悔（情感）
。
两条线索交织在一起，把父子间那
份浓浓的爱表达得淋
漓尽致。
②平实、朴素的人物描写
文章通过对人物大量的语言、动作
和心理描写，把人物
塑造得真实感人。
③以“冷”衬“暖”凸现主题
在写父亲在为儿子做冰灯的时候，
作者对父亲进行了一
系列的描写：
“冰太凉，每磨一阵，父亲就
会停下来，用衣
角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。
”就在这
“寒冷”的
背后，我们感受到的是父亲对儿子那份暖暖的爱。
3.
分析学情
三年级
的学生思维活跃，表现力强，文章所写的故事与
学生的年龄相符，可以预测学生会很感兴
趣。但文中所写的
那个穷苦的年代和父亲亲手做冰灯，这些与现代的学生距离
太远，所以，学生在学这篇文章的时候并不会深刻感受到父
亲默默、深沉的
爱。三年级的学生开始学习抓词、抓句理解
课文内容，
但是并没
有掌握，
这也制约了学生对文本的理解。
（二）确定教学目标
根据以上分析，结合课标要求和学生的学情，才可以确