使得每个人的学习能力客观地存在个体差异。

尽管大家都是在同样的情形下学习同一门课程，

其学习的效果却是千

1

差万别的。为了适合每个层次学生学习的“最近发展区”能够让所有

的 学生在学习中获得成功和自信，

就要充分考虑学生的个体差异，

做

到有的放矢、区别对待。良好的数学教育，理应客观地对待人的差异

< br>性，

使所有学生在获得共同数学教育的同时，

让更多的学 生有机会接

触，

了解乃至深入研究自己所感兴趣的数学问题，< /p>

最大限度地满足每

一个学生的需要，

为有 特殊数学才能和爱好的学生提供更多的学习和

发展的机会。

三·正确认识数学教学活动

“数学教 学”和“数学学习”合并为“数学教学活动”

，教学活

动是师生 积极参与、交往互动、共同发展的过程，需要师生进行积极

的沟通交流，是一种相互启发 ，相互补充的过程。在这一过程中，师

生分享彼此的经验、知识和思考，交流彼此的理念 、体验和情感，丰

富教学过程，进而谋求共同的发展。

四·教学活动的基本要求

数学教学活 动，特别是课堂教学活动，应注意激发学生学习兴

趣，调动学生参与学习是积极性，引发 学生的数学思考，鼓励学生的

创造性思维；

要注重培养学生良好 的数学学习习惯，

使学生掌握恰当

的数学学习方法。

而且也含有问题解

法寻求；不再仅是学习概念、公式、原理，而且也含有模式探索；不

再仅是做练习，而且 也含有形成猜想。基本要求如下：

1

、数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生

2

的数学思考。

素质教育要求切实减轻 学生负担，让学生学得轻松、学的主动，

而喜欢做的事情常常乐此不疲，

所以，

素质教育落实的关键就在于培

养学生的学习兴趣 。

2

、数学教学活动要注重培养学生 良好的学习习惯、掌握恰当的

学习方法

心理学认为，一个人如果形成了某种行为习惯之后，即使没有

人对他进行提醒或督促， 他也会自然而然地去完成那种习惯的动作。

而行为方式是一个人在具体活动中不断强化、

巩固，

并逐渐趋向稳定

的。因此，行为 习惯是一个人在后天的活动中获得和形成的。学习习

惯则是在学习活动中形成的，

一定的学习行为重复多次就会形成一定

的学习习惯。反过来，学习习惯 又会对学习产生影响，良好的学习习

惯对学习有着积极的意义。

在小学教育阶段，教师在数学教学活动中要注重培养学生如下

学 习习惯。

（

1

）善于倾听。数学知识是抽象的，内容之间是相互联系的，

因此数学学习中少不了倾听 教师的讲解和同学的发言。

倾听教师讲解

是获取知识的重要途径 ；

倾听同学的发言不仅可以促进学生自己的思

考，

更能对他人的发言做出准确的判断和必要的补充，

丰富自己的思

想。

（

2

）勤于思考。赞科夫认为教会学生思考，对学生来说，是一

3

生中最有价值的本钱。在数学学 习过程中，学生只有积极开动脑筋，

养成善于思考、独立思考的好习惯，才能真正领会数 学知识的真谛，

把握数学的本质。

（

3

）敢于质疑。爱因斯坦曾说过

:

提出一个问题，往往比解决一

个问题更重要。

问题是数学的心脏。

在数学学习过程中要注重培养学

生自主探 究、积极思考、敢于质疑的学习习惯，让学生想问、敢问、

好问、会问。

（

4

）准确表达。语言是人 类特有的交流工具。在数学教学过程

中要注重培养学生准确表达数学语言的习惯。

例如。

要求学生运用学

过的数学语言来叙述图 意、

复述题意、

说明解题过程、

分析数 量关系，

甚至有理有据地与他人讨论数学问题等。

5

）善于阅读。阅读是学生独立获得知识的主要 途径和手段。

在数学教学过程中，

教师要引导学生正确阅读数学 材料。

阅读数学材

料要注意对数学概念、数学过程及其与现实生 活的联系的理解。

（

6

）

专心致志。

专心是学好知识的前提和保证。

上课专心听讲、

课后专心完成家庭作业是学好数学的基本保障。

因此，

在数学教学过

程中，教师应该培养学生 专心致志的好习惯。

科学测试证明：

95%

的人智商介乎

70~130

之标 准范围。

只有

2.5%

的人智商低于< /p>

70

。因此，智力绝不是成绩的决定因素，关键在于学

不同的学习阶段和信息环节需要不同的学习方法，

不同的知

识类型也需要不同的学习方法，

只要方法得当 ，

绝大多数学生都能够

4

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