小学数学概念教学(讲座稿)
-
小学数学概念教学
城厢区教师进修学校
林国忠
一、什么是数学概念
数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的研究对象
是客观
事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属
性都被看作非本质属性
而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共
同属性。在数学科学中，数学概念的含
义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念
更准确。
小学数
学中有很多概念，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比
例的概念、
方程的概念，
以及统计初步知识的有关概念等。
这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，
它们是互相联系着的。如只有明确牢固地
掌握数的概念，才能理解运算概念，而运算概念的掌握，又能促
进数的整除性概念的形成
。
二、小学数学概念的表现形式
在小学数学教材中的概念，根据小学生的接受能力，表现形式各不相同，其中描述式和定义式
是最主
要的两种表示方式。
1
．定义式
定义式是用简明而完整的语言揭示概念的内涵或外延的方法，具体的做法是用原有的概念说明
要定义
的新概念。这些定义式的概念抓住了一类事物的本质特征，揭示的是一类事物的本
质属性。这样的概念，
是在对大量的探究材料的分析、综合、比较、分类中，使之从直观
到表象、继而上升为理性的认识。
如
“有
两条边相等的三角形叫等腰三角形”
；
“含有未知数的等式叫
方程”等等。这样定义的概念，条件和结论十
分明显，便于学生一下子抓住数学概念的本
质。
2
．描述式
用一些生动、具体的语言对概念进
行描述，叫做描述式。这种方法与定义式不同，描述式概念，一般
借助于学生通过感知所
建立的表象，选取有代表性的特例做参照物而建立。如：
“我们在数物体的时候，用
来表示物体个数的
1
、
2
、
3
、
4
、
5
……叫自然数”
；
“象
1.25
、
0.726
、
0.005
等都是小数”等。这样的概念将
随着儿童知识的增多和认识的深化而日趋完善，在小学数
学教材中一般用于以下两种情况。
一种是
对数学中的点、线、体、集合等原始概念都用描述法加以说明。例如，
“直线”这一概念
，教材
是这样描述的：拿一条直线，把它拉紧，就成了一条直线。
“平面”就用“课桌面”
、
“黑板面”
、
“湖面”来
说明。
另一种是对于一些较难理解的概念
，
如果用简练、概括的定义出现不易被小学生理解，
就改用描述
式。
例如，对直圆柱和直圆锥的认识，由于小学生还缺乏运动的观点，不能像中学生那样
用旋转体来定义，因
此只能通过实物形象地描述了它们的特征，并没有以定义的形式揭示
它们的本质属性。学生在观察、摆拼
中，认识到圆柱体的特征是上下两个底面是相等的圆
，侧面展开的形状是长方形。
一般来说，在数学教材中，小学低年级的概念采用描述式较多，随着小学生思维能力的逐步发
展，中
年级逐步采用定义式，不过有些定义只是初步的，是有待发展的。在整个小学阶段
，由于数学概念的抽象
性与学生思维的形象性的矛盾，大部分概念没有下严格的定义；而
是从学生所了解的实际事例或已有的知
识经验出发，尽可能通过直观的具体形象，帮助学
生认识概念的本质属性。对于不容易理解的概念就暂不
给出定义或者采用分阶段逐步渗透
的办法来解决。因此，小学数学概念呈现出两大特点：一是数学概念的
直观性；二是数学
概念的阶段性。在进行数学概念教学时，我们必须注意充分领会教材的这两个特点。
三、小学数学概念教学的意义
首先，数学概念是数学基础知识的重要组成部分。
小学数
学的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的
重要组成部分，而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用
概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。事实证明，如
果学生有了
正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能
。相反，如果一个学生概念
不清，
就无法掌握定律、
法则和公式。
例如，
整数百以内的笔算加法法则为
：
“相同数位对齐，
从个位加起，
个位
满十，就向十位进一。
”要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清“数位”
、
“个位”
、
“十
位”
、
“个位满十”等的意义，如果对这些概念理解不清，就无
法学习这一法则。又如，圆的面积公式
S=
π
< br>r2
，
要以“圆”
、
“半径”
、
“平方”
、<
/p>
“圆周率”等概念为基础。总之小学数学中的一些概念对于今后的学习而言，
都是一些基本的、基础的知识。小学数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学
，
都离不开概念教学。
其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。
概念是思维形式之一，也是判断和
推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。
没有正确的概念，就不
可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。例如，
“含有未知数的等
式叫做方程”
，这是一个判断。在这个判断中，学生必须对“未知数
”
、
“等式”这几个概念十分清楚，才能
形成这个判断，并以此来推断出下面的
6
道题目，哪些是方程
。
(1)56+23
＝
79
(2)23-x
＝
67
(3)
x
÷
5
＝
4.
5
(4)44
×
2
＝
88
(5)
75
÷
x
＝
4
(6)9+x
＝
123
在概念教学过程中，为了使学生顺
利地获取有关概念，常常要提供丰富的感性材料让学生观察，在观
察的基础上通过教师的
启发引导，对感性材料进行比较、分析、综合，最后再抽象概括出概念的本质属性。
通过
一系列的判断、推理使概念得到巩固和运用。从而使学生的初步逻辑思维能力逐步得到提高。
6.1.3
数学概念教学的一般要求
1
．使学生准确理解概念
理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要明确概念的内涵与外延，即明确概念所反
映的一
类事物的共同本质属性，和概念所反映的全体对象，三要掌握表示概念的词语或符
号。
2
．使学生牢固掌握概念
掌握概念是指要在理解概念的基础上记住概念，正确区分概念
的肯定例证和否定例证。能对概念进行
分类，形成一定的概念系统。
3
．使学生能正确运用概念
概念的运用主要表现在学生能在不同的具体情况下，辨认出概念的本质属性，运用概念的有关属性
进
行判断推理。
四、小学数学概念教学的过程与方法
根据数学概念学习的心理过程及特征，数学概念的教学一般也分为三个阶段：①引入概念，使学生感
知概念，形成表象；②通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；③通过例题、习题使学生巩固
和
应用概念。
（一）数学概念的引入
数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。概念引入得当，就可以紧紧
地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用
。
引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个
数学概念的发生形成过程又不尽相同，有
的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的
基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从数学理论
发展的需要中产生的；有的是为
解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，
经过推理而得；
有的则是从理论上的存在性或从数学对象的结构中构造产生的。因此，教学中必须根据各种概念的产生
背
景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。一般来说，数学概念的
引入可以采用如下
几种方法。
1
、以感性材料为基础引入新概念。
用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以及
模型、图形、图表等作为感性材料，引
导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取
概念。
例如，要学习“平行线”的概念，可以让学生辨认一些
熟悉的实例，像铁轨、门框的上下两条边、黑
板的上下边缘等，然后分化出各例的属性，
从中找出共同的本质属性。铁轨有属性：是铁制的、可以看成
是两条直线、在同一个平面
内、两条边可以无限延长、永不相交等。同样可分析出门框和黑板上下边的属
性。通过比
较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此间
距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。
以感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教
学的，因此教学中应选择那些能充分显
示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去
进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括
出共同的本质属性，形成概念。<
/p>
2
、以新、旧概念之间的关系引入新概
念。
如果新、旧概念之间存在某种
关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就可以充分地利
用这种关系去进行
。
例如，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入。
又如，学习“整除”概念时，可以从“除
法”中的“除尽”来引入。又如，学习“质因数
”可以从“因数”和“质数”这两个概念引入。再如，在
学习质数、合数概念时，可用约
数概念引入：
“请同学们写出数
1
，<
/p>
2
，
6
，
7
，
8
，
12
，
11
，
15
的所有约数。
它们各有几个约数？你能给出一
个分类标准，把这些数进行分类吗？你能找出多种分类方法吗？你找出的
所有分类方法中
，哪一种分类方法是最新的分类方法？”
3
、以“问题”的形式引入新概念。
以“问题”的形式引入新概念，这也是概念教学中常用的方法
。一般来说，用“问题”引入概念的途
径有两条：①从现实生活中的问题引入数学概念；
②从数学问题或理论本身的发展需要引入概念。
4
、从概念的发生过程引入新概念。
数学中有些概念是用发生式定义的
，在进行这类概念的教学时，可以采用演示活动的直观教具或演示
画图说明的方法去揭示
事物的发生过程。例如，小数、分数等概念都可以这样引入。这种方法生动直观，
体现了
运动变化的观点和思想，同时，引入的过程又自然地、无可辩驳地阐明了这一概念的客观存在性。
（二）数学概念的形成
引入概念，仅是概念教学的第一步，要使学生获得概念，还必
须引导学生准确地理解概念，明确概念
的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。为此，
教学中可采用一些具有针对性的方法。
1
、对比与类比。
对比概念，可以找出概念间的差异，类比概念，可以发现概念
间的相同或相似之处。例如，学习“整
除”概念时，可以与“除法”中的“除尽”概念进
行对比，去比较发现两者的不同点。用对比或类比讲述
新概念，一定要突出新、旧概念的
差异，明确新概念的内涵，防止旧概念对学习新概念产生的负迁移作用
的影响。
2
、恰当运用反例。
概念教学中，除了从正面去揭示概
念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，尤
其是让学生通过对比正
例与反例的差异，对自己出现的错误进行反思，更利于强化学生对概念本质属性的
理解。
用反例去突出概念的本质属性，实
质是使学生明确概念的外延从而加深对概念内涵的理解。凡具有概
念所反映的本质属性的
对象必属于该概念的外延集，而反例的构造，就是让学生找出不属于概念外延集的
对象，
显然，这是概念教学中的一种重要手段。但必须注意，所选的反例应当恰当，防止过难、过偏，造
成学生的注意力分散，而达不到突出概念本质属性的目的。
3
、合理运用变式。
依靠感性材料理解概念，往往由于提供的感性材料具有片面性
、局限性，或者感性材料的非本质属性
具有较明显的突出特征，容易形成干扰的信息，而
削弱学生对概念本质属性的正确理解。因此，在教学中
应注意运用变式，从不同角度、不
同方面去反映和刻画概念的本质属性。一般来说，变式包括图形变式、
式子变式和字母变
式等。
例如，讲授“等腰三角形”概念，教师除了用常见的图形展示外，还应采用变式图形去强化这一概念，
因为利用等腰三角形的性质去解题时，所遇见的图形往往是后面几种情形。
（三）数学概念的巩固
为了使学生牢固地掌握所学的概念，还必须有概念的巩固和应用过程。教学中应注意如下几个方面。
1
、注意及时复习
概念的巩固是在对概念的理解和应用中去完成和实现的，同时
还必须及时复习，巩固离不开必要的复
习。复习的方式可以是对个别概念进行复述，也可
以通过解决问题去复习概念，而更多地则是在概念体系
中去复习概念。当概念教学到一定
阶段时，特别是在章节末复习、期末复习和毕业总复习时，要重视对所
学概念的整理和系
统化，从纵向和横向找出各概念之间的关系，形成概念体系。
2
、重视应用
在概念教学中，既要引导学生由具体到抽象，形成概念，又要让学生由抽象到具体，运用概念，学生
是否牢固地掌握了某个概念，不仅在于能否说出这个概念的名称和背诵概念的定义，而且还在于能否 正确
灵活地应用，通过应用可以加深理解，增强记忆，提高数学的应用意识。
概念的应用可以从概念的内涵和外延两方面进行。
（
1
）概念内涵的应用
①复述概念的定义或根据定义填空。
②根据定义判断是非或改错。
③根据定义推理。
④根据定义计算。
例
4
（
1
）什么叫互质数？答：
是互质数。
（
2
）判断题：
27
和
20
是互质
数（
）
34
与
85
是互质数（
）
有公约
数
1
的两个数是互质数（
）
两个合数一定不是互质数（
）
（
3
）钝角三角形的一个角是
82o
，另两个角的度数是互质数，这两个角可能是多少度？
（
4
）如果
P
是质数
，那么比
P
小的自然数都与
P
互质。这句话对吗？请说明理由？
2
．概念外延的应用
（
1
）举例
（
2
）辨认肯定例证或否定例证。并说明理由。
（
3
）按指定的条件从概念的外延中选择事例。
（
4
）将概念按不同标准分类。
例
5
（
1
）列举你所
见到过的圆柱形物体。
（
2
）下列图形中的阴影部分，哪些是扇形？（图
6
－
2
）
（
3
）分母是
9
的最简真分数有＿分子是
9
的假分数中，最小的一个是
（
4
）将自然数
2
－
19
按不同标准分成两类（至少提出
3
种不同的分法）
概念的应用可分为简单应用和综合应用，在初步形成某一新概
念后通过简单应用可以促进对新概念的
理解，综合应用一般在学习了一系列概念后，把这
些概念结合起来加以应用，这种练习可以培养学生综合
运用知识的能力。
五、小学数学概念教学中应注意的问题
1
、把握概念教学的目标，处理好概
念教学的发展性与阶段性之间的矛盾。
概念本身有自己严密的逻辑体系。
在
一定条件下，
一个概念的内涵和外延是固定不变的，
这是概念的
确定性。由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为
人们反映客观事
物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。但是，在小学阶段的概念
教学，考虑到小学生的接受能力，
往往是分阶段进行的。
如对<
/p>
“数”
这个概念来说，
在不同的阶段有不
同的要求。
开始只是认识
1
、
2
、
3
、
……，
以后逐渐认识了零，随着学生年龄的增大，又引进了分数
(
小数
)
，以后又逐渐引进
正、负数，有理数和无理
数，把数扩充到实数、复数的范围等。又如，对“
0
”的认识，开始时只知道它表示没有，然后知道又可以