由读，小组合作读、评价读等教学方法。五六年级强调“能”

，此时学生由简单的模仿读、会读上升到掌握了一种朗读的能

力，此时我 们在课堂上则可以重视学生的个性化朗读，侧重于

引导学生“你想怎么读?”“为什么要 这样读?”总之，我们只

有这样认真地研读了课标，才能让我们的心中亮起一盏明亮的< /p>

航标灯。

二、钻研教材

钻研教材是备课中最重 要的一环，我们拿到一篇教材，

不是立即去找教参，而是首先把自己当成一个读者，大声 地朗

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读，反复地朗读，读出语文味，读出自己对文本的感受和理解，

只有 这样，我们才能更好地指导课堂上学生的朗读，也只有这

样，对于教材我们才有自己的认 识和体会，而不是人云亦云，

知其然不知其所以然。其次是把自己当成作者，掌握这篇教 材

的“文意”（文章的主要内容）、“文脉”（文章的走向与线

索）、“文旨”（文章的中心思想和主题）、“文言”（文章

的语言）、“文法”（文章 的表达方法）、“文体”（文章的

体裁）。再次是把自己当成编者，认真学习教参，领会 本学期、

本单元、本课需要达成的教学目标，教学重点，这样才不会造

< br>成面面俱到而造成的教学的高耗低效。

三、了解学生

备课不仅要备知识，还要备学生。如果教师真正认识到

学生是教学过程中学习活动的 主人，那么，教师在备课时就必

须自始至终地考虑学生的具体情况，必须考虑确定什么教 学目

标、创设什么问题情境、如何引导学生的思路、师生之间选取

什么沟通方式才能让学生真正成为主人。具体应了解学生哪些

情况呢

< br>?

（

1

）备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，哪

些内容 已经学过，还有多少学生没有掌握好，是否在讲新课之

前安排一个复习环节，重点帮助哪 些学生复习。教师可以通过

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分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识

和技能 掌握情况。

（

2

）备课时还应了解学生已经具备了哪些学习能力、学

习习 惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培

养，哪些学习习惯和方法需要纠 正。在教学过程中哪些学生接

受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备 课

时应考虑的情况。

（

3

）备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、 对任

课教师的感情、班级风气等情况。怎样联系学生地思想实际发

掘教材中的教育因素

;

怎样调动上

、中、下三类学习水平学生

的

学习积极主动性

< br>;

怎样创造适

当条件帮助学习上和纪律上的后进生树立自 信心，等等，所有

这些也是备课时应该考虑到的

。

只有对 学生情况了解得比较清楚，备课时确定的教学目

标才能恰当，既不过高，也不过低

;

教师所确定地教学重点和

难点才能准确，才 能符合学生地实际水平

;

教师所设计地教学

步骤和方法才能比较好地调动不同水平学生积极主动地学习。

四、选择教法

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教师应 熟悉了解多种教学方法、多种上课的类型和各种

教学模式，知道他们的功能，这样才能在 设计教学过程的时，

根据教学内容的逻辑顺序、学生掌握知识的认知程序、师生之

间和学生之间信息交流的活动形式，设计出一节课的教学步骤。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提到过这样一个事

例：前苏联一位资深历史教师上了一节公开课，课上得太精彩

了，大家 听得着了迷，连记录也忘了做。课后，一位同行迷惑

不解地问这位历史教师：“你花了多 少时间来准备这节课

?

不

止一个小时吧 ?”这位历史教师回答说：“对这节课，我准备

了一辈子。

< /p>

篇章

2:

备课教案范本

< br>【按住

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一、导入新课

中国历史上发生过无数次战争，其中有许

多以少胜多，以弱胜强的光辉战

例。像三国时曹操击败袁绍

的官渡之战，孙 刘联军大败曹操的赤壁之战，

东晋谢安、谢石、谢玄等人使北 方前秦苻坚统率的百万大军感

到“风声鹤

唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深

刻的思考，而发生在春秋