如何备课与书写教案
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如何备课与书写教案
第一部分，新课程下我们如何备课
一、首先要提高对备课的认识
课前的
一切准备工作都称为备课。如：熟悉材料，研究新课标，收集材料，查阅有关资料，了解学
情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是衡量一个教
师的教学工作是否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地理解为备课就是写教案。
必须把备
课当作教学工作中一项整体工程来对待。
备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，备课是加强教学的科< /p>
学性、计划性、预习性、充分发挥教师主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课
，但是你要想
上好课，却必须要备好课。从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师
都需要认真备课。
1
、什么是备课
?
让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是
“
不得已而为之
”
。
“
不得已而为之
”
和
“
有心为之
”
的区别在于前者是被动、
而后者是主动的。
备课的根本出发点
是为了
学生，是为了帮助学生进行更有效的学习。
苏霍姆林斯基认为：
“
教师的人格是进行教育的基石。
”
朱熹云：<
/p>
“
敬业者，专心致志以事其业也。
”
教师是神圣的职业。作为教师，要敬重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动
地、全身心
地投入到对教材、教法钻研中去，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备
课，才能做到
“
有心为之
”
。
第二，备课不是写教案。
<
/p>
不论是
“
简案
”
还是
“
详案
”
，都能帮助教师对教学进行一定的把握。但是，教案并非备课的全部。目
前许多教师谈及备课时，表面上似乎关注的是备课，而下意识里却在谈教案。更有甚者，有的教师通过研
究教案来分析备课。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系，不能为写教案而写教案
。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
备课当然不能不备教材，但这只是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为
那只是
个例子。在倡导主动、合作、探究学习的今天，教学仅仅转述教材内容的做法与促
进学生全面发展的设想
相去甚远。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
如果我们要问学校里什么样的老师是最神奇的老师，一
定有这样的答案：
“
刚说完最后一句话下课
铃就响了。
”“
刚写完最后一个字时间便到了
”
。应当说，这些教师的确是很好地掌握了课程进度，时间安排
似乎臻于完美，按照预期的设想，成功地完成了教学任务。但是，任务完成和达成目标是两个完全不同
的
概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而
“
备
”
，而教学作为学校教育的主要途径
和形式，
其目标并非仅仅是传递文化知识。课堂不是教师表演的舞台
,
教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲
授的安排。
2
、那备课是什么呢？
第一，备课是教学设计。
<
/p>
教学是一个复杂的过程，从系统论的角度来看，教学系统是一个由若干要素构成的开放的复
杂系
统，要使这个系统产生
“
整体系统
”
的作用，而不仅仅是
“
简单相加系统
”
，即要使教学的整体作用大于其构<
/p>
成要素的作用之和，就务必要在备课上下足功夫。教学设计就是运用系统的方法对人的因素
和物的因素进
行具体计划，从而预设教学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有
效生成。教师上课面对的是一
个个鲜活的生命，如何把他们和教学目标、教学内容、教学
方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的
整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。
每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对自
己的教学目标有十分恰当和
清晰地认识。只有当教师对自己选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融
会贯通的程
度，教师讲授才有可能娓娓道来、左右逢源。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
新课程改革的目标直指时代要求，要使学生
“
具有初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以
及环保意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法
”
。对教学资源合理开发、整合与有效利用是
促进教学的有效手段。教学资源的内涵会
随着社会、科技、经济和文化的发展而不断丰富。教学是一个复
杂的活动，可供教学利用
的一切事物，无论物质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说
是教学资
源。教学活动不仅是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应
< br>仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际关系及其情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得< /p>
到和谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、
解决问题等认
知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
“
实际上，
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，
一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就可能感受到书本知识学习的意
义与作用，
就可能深深意识到自己学习的责任与价值，就可能增强自己学习的兴趣和动机
，学习就可能不再是一项枯
燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。
”
第三，备课是知识的内化与活化。
很多教师都有这样的感受：在经过多次重复同一课的教学之后，就觉得一切尽在掌握之中
，备课
根本就是多此一举。基于此，备课的策略也有所不同，年轻教师要
“
备详案
”
，经验丰富的教师
便可以
“
备简
案
”
或可以是
“
零教案
”
。很显然，这是对备课的误解。对教学内容烂熟于心、倒背如流并不意味着做
到了对
知识的内化、活化和转化。提到内化，人们强调更多的是让学生来内化，教师是否
内化了教学内容或者能
不能内化教学内容没有受到重视。不论经验多么丰富的教师，如果
做不到
“
内化
”
，他只能是知识的奴隶，
只能是
“
传
声筒
”
。教学就是一个不断
“
内化
”
的过程，首先是教师对客观的教学内容进
行内化，使其成为不
断促进自己发展的支点；紧接着是学生对教学内容的内化。如果教师
没有内化自己的的教学内容，学生就
很难做到知识内化。
内化在一定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结
果，但是教师对知识的活化却能有效促进
学生对知识的内化。知识的存在状态是静止的，
是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的和
没有感情的知识变得动态、鲜活
和充满感情。知识活化是教师想象力充分释放、创造力充分展现的过程。
每一节课首先对
老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。例如，同
样一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教师有不同的教法，效果自是各异。
第四，备课是对学生的研究与关注。
教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时还要
进行课堂观察。但是，这种观察只能把注
意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为课后
进行反思和研究的材料。因此，对学生生活世界和学习世
界的真正关注与研究是在备课的
过程中完成的。学生有哪些需要特别关注和引导的地方？学生之间到底有
哪些差异？通过
寻找这些问题的答案，教学才能做到有的放矢。
教学的最终目的在于培养全面发展的合格人才，
促进每一个学生的和
谐发展。
“
因材施教
”
要求教师
在看到学生的共性的同时要注意学生的个体差异。
“
教学中学生的个体差异是客观存在的。
在承认差异存在、
尊重学习个体差异的前提下，超越个体差异，以促进全体学生的全面发展，应是我们努力
的新方向。
”
教学
以人的发展为中心，
知识的传递只是手段，而不是目的。教学的目的在于促进人的发展。与此相适应，一
生只
备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的需要了。备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中
找到生活世界的影子，把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注学生的生命世界
，
以便在教学过程中为学生留有一定的自由时间和空间；备课要关注学生地位，构建民主
、平等、合作的师
生关系；备课要关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的
问题或情景；备课要关注学生这一
团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交流互
动的平台；备课要关注学生的学习状态，因地制宜，
打破单一的教学组织形式。
第五，备课是教师再学习的过程。
“
终身教育
”
口号的提出和
“
学习型社会
”
概念的初步形成，
要求每个人时刻准备充电，
以
免被时代所
抛弃。教师更应是如此。
“
越教越熟
< br>”
是否就是进步呢？有专家指出，
恰恰相反，
这正是教师原地不动的表现。
教师年复一年
反复研
究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。实质却是
“
井底之蛙眼中的那片天
空
”
。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
一成不变的教学和
“
一本教案教一年
”
的时代一去不复返了，教师
只有想方设法不断地学习才能紧
跟时代的步伐。教师要时刻关注教育专家、学者的研究成
果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同
时要借鉴其他教学工作者的教学实践经验
。备课过程中，
教师要跳出书本的囿限，
追求先进的理念和方法
，
转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学为学生的全面发展而服务。
一位教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样
回答的：我用我的一生
来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了
< br>15
分钟。寥寥数语，道出了备课的真谛。一节课的时间只
有短短的
40
分钟，但要使这
40<
/p>
分钟真正发挥作用，需要老师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。
二、新课改下备课的新特点
1<
/p>
、
.
由静态备课向动态备课转变。过去以
传授知识技能为主
,
现在我们以促进学生的终身发展为己任
;
过去我们带着知识走向学生
,
今天我们是陪着学生走向知识
;
过去我们把教科书
作为学生的世界
,
今天我们让
世界成为
学生的教科书。
2.
由经验型备课向
研究型备课转变。新课程下备课本身就是一种研究活动
,
因为每
一个新课程教学方
案的设计就是对旧教学方案的创新
,
教学设计的推陈出新就是在进行教学改革
.
研
究型备课有以下几个特
点
:1.
备课内
容的开放性
.2.
备课方法的互动性
.
3.
备课过程的反思性
.4.
教学设计
的创造性
.
3.
< br>由文字教案向文字与思维相结合教案转变。备课应是终身随时的感悟
,
而不是一时的偶有所得
,
备课
应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图
,
而不仅仅是写在纸
上的文字
.
我们不再用大量的时间去写
花架子
教案
,
而是把精力用在对教学起重要作用的备课上
:
< br>进课堂以前
,
认真钻研教材
,<
/p>
并把设计好的教学过程在头脑
中象
演电影
一样梳理一遍
,
分清教学主次
,
抓住一些学生可能存
在疑问的地方加以思考
,
分析和调整
,
随手在
课本上做一些提示性的标记
,<
/p>
使之成为备课环节的一个有机延伸
.
4
.
由个人备课向个人与集体合作备课转变。新课程实施中教师的合作备课显得特别重要<
/p>
,
这是因为新
课程新设计
,
问题多
,
困难多
,
矛盾多
.
而且其中大部
分是新问题
,
往往靠一个人的头脑来解决比较困难
,
而靠集
体智慧就会提高备课质量
< br>,
而且节省时间
.
三、如何备课？
第一、从宏观到微观
——
系统备课的几种方法
所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要
“
由
大到小
”“
由粗到细
”
。
所谓
“
< br>由大到小
”
是指备课的范围，
要
按照全册教材
→
单元教材
→
课时教材的程序来备课。
“
由粗到细
”
是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课有
方向性、计划性、超前性，是
微观备课的指南。而微观备课是对每一课时，从知识到方法
的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。
从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。
1
、常年备课。也就说教师备课不能局限课前的几个小时，他应包括教师平时
的对现实生活素材的留
心地观察，包括教师对各种教学资料的积累。这就是说的常年备课
。
2
、学期备课。学期备课是指教师
在课程标准指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。学期备课
后可编出《学期教学进
度计划表》
.
3
、单元备课。单元备
课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计
划
.
4
、课时备课。课时备课是根据单元明确的
教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，
进一步从每节课的实际出发，认
真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。
5
、课前复案。这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程。
6
、课后备课（课后反思）。这是教者课后回顾，反思总结的过
程，可以写教学后记。
第二、从感性到理性
< br>——
课时备课的三个阶段
课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。
显然，要完成单元的学期的教学任务就是
要靠每一个课时教学计划逐一落实。所以课时备
课的好与坏，直接影响全单元和全学期教学任务的完成的
好与坏。那么，怎样才能搞好课
时备课呢
?
我们可以把这个过程划分为：吸纳
(
收集备课信息
)
——
构思
(
设计教学方案
)
——
输出
(
编写教案
)
三个
阶段，分三个步骤来操
作。通常教师备课之初不应急于编写教案。
第一步要认真学习
课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集
吸纳备课
信息。因为理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的愈多，愈有助于对备课内
< br>容和方法的理性认识，愈有助于优化课堂教学设计。
第
二步是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材进行处
< br>理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。
第三步是编写教案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。一份好教案总是反复修改得以完善
的。
当然，以上
三个阶段的划分是相对的，不是截然分开的。如吸纳备课信息中有对信息的加工，在
加工
信息中也常会伴随着对备课信息的吸纳。尤其是在编写教案过程中，有时既是设计教学方案的信息的
加工，又是信息输出的物化过程。不过，教师按三个步骤三个阶段来考虑备课将会更有效提高备课的层
次
和质量。
下面主要讲讲第一阶段的备课。
吸纳
备课信息要领
——
厚积而薄发。教师备课首先要广泛搜集吸纳各
方面的备课信息，具体操作要
领包括以下五个方面内容（五备）。
1
、备教材
——
< br>做到五个弄清。课本，课本，一课之本。实践证明：大凡成功的教学都与教师深刻理
解和恰当处理教材有关。为此教师在课时备课时，必须要认真钻研教材。
(
一
)
弄清《课程标准》
精神。各科的课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书
和进行教学
的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了
教学实施的原则、
教学内容的安排、
教学方法的指导及教学
中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、
实践教学的方式、课内与课外如何配合等
，它对教学工作有直接指导意义。
(
二
)
弄清教材体系。教师要通过研读教材，明确本学科教学任
务，真正弄懂教材的基本思想、基础知
识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实
质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终明确教学的
目的和要求。
(
三
)
弄清教学重点、难点。我们知道，在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主
< br>要的内容，这就构成了课堂教学的重点；也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学< /p>
的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。例如有一位老师说：
“
每个假期我总把课文通读二至三遍，
了解重点难点。备重点
时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。有时，
一课
书在我头脑中孕育许多天，
设计多种教案，
我总是要反复推敲才
定下教案。
”
这种精神是很值得学习的。
教学难点与教学重点既有区别又有联系。
教学重点是知识的关节点，
在知识结构中起着纽带作用。
它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，
少
数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。教学重点容易被确定，而教学难
点不易被发现。教
师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性
、局部性的特点。
(
四
)
弄清教材特点。教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点
。如小学数学有的内
容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于
联系实际等等。从中学语文来看，对
记叙文的分析，要从人物事件入手，挖掘作品中人物
的精神世界；散文则要抓住境和意的血缘文脉，洞察
作者心头的感情；而议论文则要抓住
事与理之间的逻辑关系，从而找出作者的论点及其论证方法。由于教
材的特点不同，选择
的教法就不同。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师
在研
读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当的方法。