《骆驼祥子》说课稿
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《骆驼祥子》名著导读说课稿
应城市实验初中
王娜
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好
！
我是来自应城市实验中学的王娜，
我说课的内容是人教版八年
级语
文上册的名著导读
《骆驼祥子》
—
—北京人力车夫的辛酸故事。
我将从以下六个
方面来进行今天的
说课：
一
.
教材分析
《骆驼祥子》是老舍的长
篇小说代表作，也是老舍小说创作的巅峰。小说以
现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，讲
述了老北京人力车夫祥子的辛酸故事，塑
造了祥子、虎妞等一批令人难忘的人物形象，表
达了作者对黑暗、残酷的社会现
实的控诉及底层劳动者深切的同情。小说大量运用了北京
口语、方言，读来亲切
自然、朗朗上口。
导读部分节选了原著第一章、第十八章
“进城初的祥子”和“烈日下拉车的
祥子”两个精彩片段。
二
.
教学目标
根据语文新课程标准的要求
，
结合初中生的阅读实际，
我将本课的教学目标
确定为如下三项：
1.
知识与能力目标：
了解小说的文体特点，掌握阅读小说的方法。
2.
过程与方法目标：
以读为核，思考品悟，点燃学生阅读小说的激情。
3.
情感态度与价值观目标：
理解小说深邃的主旨，以博爱之心关注普通人的生活。
教学重难点：
品读人物形象及文字背后的信息；
认知祥子变化的社会根源及
自身原因，探索作品丰富的思想意蕴。
三
.
学情分析
由于小说所反映的社会现实
距离学生生活较远，
加上作品的篇幅较长，
学生
的阅读技巧有限，
这类名著很难点燃学生的阅读激情，
更不用说去探索作品丰富
的思想意蕴了。
四
.
教学策略
以“读”促“思”
、以“读”促“析”、
以“读”促“品”、以“读”促
“悟”
五
.
教学过程
（一）观图片
引新课
出示黄包车图片，
让学生对黄包车及黄包车夫有最直观的印象，
然后引入新
< br>课。
观察、
讨论图片消除了
学生上课伊始的紧张感，
同时也拉近了长篇小说与学
生的距离，
自然而然的将学生引入到了新的课堂。
（二）读题目
思含义
读文先读题，请同学们说说题
目《骆驼祥子》主要包括哪几层含义？
学生通过阅读小说（课
本精彩片段？）的前几页概括出了三点：（
1
）点明
了小说的主人公——祥子；（
2
）概括了小说的一
个主要情节——“骆驼祥子”
称号的得来。（
3
）揭示了主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。
这样的设计让学生对小说中主要人物及其性格，相关情节有了初步的了解。
（三）
读故事
析情节
1
．
通过对文本（？）前几页的阅读，同学们对祥子这一人物有了一定的了
解，那他最大的梦
想是什么？
有学生说是想拥有一辆车，接着有学生补充说他是
想拥有一辆属于自己的
车，免受车厂老板的盘剥。
2
．追问，那么围绕“车”这一线索，祥子经历了哪些事情？
学生通过阅读书的前言（？）整理得出以下三件事情：（
< br>1
）奋斗三年攒钱
买了车却被十几个大兵抢走；（
2
）卖骆驼又攒了买车钱竟让孙侦探给敲诈去；
（
3
）结婚后用虎妞的钱买了车，虎妞难产，卖了车下葬虎妞
。即祥子在买车，
卖车中经历了“三起三落”。
学生从中学会了抓线索理情节的方法。
接着我又带着学生回顾了小说情节发展的四个阶段：即开端、发展、高潮和
结局。并推
荐学生课后阅读这部书里矛盾冲突最为激烈的地方，即小说第十四
章
：办喜寿刘四伤晚景
乱撒气虎
妞摊全盘。同学们读后反馈说，这一回后，人
和车场不得不关了门，
刘四爷到处旅行，
虎妞进了大杂院，
祥子也成了虎妞的掌<
/p>
中物，这一回非常重要，因为它是小说中人物命运的转折点。
<
/p>
对情节的梳理让学生对小说的主要事件有一定的了解，
并以此来激
发他们阅
读其它故事情节的兴趣。
（四）
读人物
品形象
1
．
阅读精彩片段一，思考初到城里的祥子是一个怎样的人？