过程与方法

●

运用语言来描述和记录听到的声音 ，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音

分类。

情感、态度、价值观

●

在观察和描述各种声音的活动中， 逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴

交流。

（二）教学准备

< br>课前打开教室的门窗，以便上课时学生能够听到教室外面的声音。

为每个学生准备一个科学笔记本。

为 每个活动小组准备大小两个音叉或大小不同的铁钉（事先固定在纸制的鸡蛋盛放盒

上）< /p>

。

为每个学生准备一张“敲击音叉（铁 钉）——我听到的”记录单。

为每个学生准备一张“使用音叉的建议”的阅读材料。

（三）教科书说明

第一部分：倾听周围的声音

这是本单 元的第一个活动。

这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，

寻找

这些声音是什么物体发出来的，

然后交流听到过的 其他声音，

并描述这些声音的不同。

学生

对声音的经验是各不相同的。而且，

不同地点、

不同时间、< /p>

不同物体发出的声音也是有千差

万别的。

教科书不要求学生记住各种声音的特点和不同，

也不要求学生能用准确的语言来描

述这些声音。

教科书的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，

体验到声音的多样性，

感受

不同物体发出的声 音的不同，

从而思考更多的关于声音的问题，

为本单元后续的探 究活动做

准备。

第二部分：听听音叉发出的声音

< /p>

音叉是一种带柄的“

U

”形的金属装置， 它是用来调试乐器和测试音高的。不同的音叉

可以发出不同音高的声音。在音叉上刻有字 母和数字，字母代表音调，

数字说明频率（每秒

振动的次数）< /p>

。本单元用到的音叉的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产

生的音调低，小的产生的音调高。

这个活动要求学 生先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，

并描述听到的声音。

然后，

选取一个音叉，

先轻轻击打，再重一点击打，

描述听到的声音有什么不同。

把对听到的声音

的 描述记录在表格中。

这个活动的目的，

在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音

叉，感受发出的声 音的高、低、强、弱不同，并能用语言描述出来。

如果学校没 有大小不同的音叉，

可以用大小不同的铁钉来做这个实验。

在用 铁钉做实验

时，可将铁钉像教科书上那样架放起来，发出的声音会更清脆，持续的时间会 比较长。

（四）教学建议

1

< br>.

倾听周围的声音

教师首先应 交代从这节课开始，

我们将开始研究关于声音的问题，

在研究声 音的过程中，

我们务必要保持教室的安静。

< br>可以让学生先倾听周围发出的声音，

接着让学生交流听到了什么声音，

的不同，

并说说这些声音是由什么 物体发出来的。

在聆听了周围物体发出的声音后，

让学生

交流听到过的其他声音。

然后，教师可小结 并提出进一步的问题：

“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到

各种各样的声音，

当你们听到这些声音的时候，

经常思考哪 些问题？”

并将学生的问题记录

在黑板上。

让学生提出声音的问题，

并不是我们要在这堂课上来回答这些问题，

而是了解学

生关注声音的哪些内容，为本单元后面对声音的各个问题的研究活动 做好铺垫。

2

.

听听音叉发出的声音

教师可以出示一个音叉，并向学生介 绍音叉是一种发声的仪器，它由一个带柄的

U

形

金属叉、

一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤组成。

使用时把金属叉插在木盒上面的凹槽

内，然后用橡胶锤敲击，就会听到音叉发出的声音。

随后，

教师出示两个大小不同的音叉 和“敲击音叉——我听到的”

表格，让学生按照表

格内的各项要 求来敲击音叉，并填写他们对听到的声音的描述。

学生开始实 验操作前，教师仍然要强调保持教室的安静和应将耳朵靠近音叉去听声音。

学生对听到的 声音可能不会进行描述。教师在巡视时可引导学生从听到的声音的不同来描

述。在区分不 同声音的过程中，感受到声音的高、低、强、弱。

最后，学生描述并进行交流。

如果使 用大小不同的铁钉来进行上面的实验，

可参考上面的步骤来进行。

也可将铁钉悬

挂起来敲击，效果一样。

第

2

课

声音是怎样产生的

（一）背景和目标

当一个物体在力的 作用下，

不断重复地做往返运动，

这个物体就是一个振动物体，

声音

就是由物体振动产生的。

当我们观 察一个发声物体时，

我们常常看不到这个物体的振动，

音

叉就是一个例子。

它们的振动幅度太小，

频率 太高以至于很难看到。

本课的活动将为学生提

供积极观察发声物 体振动的机会。

科学概念

●

声音是由物体的振动产生的。

过程与方法

●

能观察、比较、描述物体发声和不 发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事

实中对原因进行假设性解释；可以借助其 他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观

●

在探究的过程中，积极大胆地阐述 自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的

习惯和态度。

（二）教学准备

< br>为每一组准备：

1

面鼓或

1

个锣、

1

把钢尺、

2

根皮筋、

1

个音叉和

1

个装有水（占水槽

深度的

2 /3

）的水槽。

（三）教科书说明

第一部分：使物体发出声音

声音到底 是怎么发出来的，

可能是学生最为关注的一个问题。

本课的教学 活动就从

“使

物体发出声音”开始。

活动时可首先引导学生思考用什么方法使这个物体发出声音，

再 提示学生思考：

为什么

当我们用不同方式将力作用在物体上，< /p>

物体并不都发出声音。

在这些活动中，

要 注意引导学

生思考：

“这些物体为什么会发出声音？”这里有两 层意思：一是这些物体在我们没有敲击

或拨动时没有发出声音，

当敲击或拨动后会发出声音，

这是为什么？二是即使我们对这些物

体用了力，

被挤压、

弯曲、

拉伸时， 它们为什么不发出声音？当学生观察到物体被敲击和拨

动后能发出声音，

他们对声音产生的原因可能解释为：

“物体受到力的作用”

。

这显然不是声

音产生原因的科学解释。

< br>因此教科书用一些物体在力的作用下虽然发生了变形但并不发出声

音的实例，

来造成学生们的认识冲突。

当他们进一步将注意力关注到不同的受力 方式物体的

状态不同时，将逐渐进入到研究物体振动的活动中。

第二部分：观察发声物体

在前面的活 动中，

学生已经对研究发声物体的特点产生了浓厚的兴趣，

他们 希望找到其

中的奥秘。而“观察发声物体”的活动正是引导学生观察物体在发声时和不发 声时的不同，

让学生从中探究发声物体的共同特征。