的结构感兴趣，试图弄明白为什么轮子都是圆的？

汽车为什么会冒烟？为什么汽车要装那

么多 的镜子和灯？等等问题。

可见，

中班幼儿对探究内容的选择会受 到其日常生活经验和自

身活动视角的影响，

更多关注和探究与现 实生活相关的具体事物，

并渴望了解这些事物的用

途、结构、功 能、属性、特征、变化等。由此也可以看出，中班幼儿探究的目的性比小班增

强许多，< /p>

不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的，

在实验探究过程中遇到困 难时容易放弃或

模仿同伴成功的操作，

而无意于深入探究。

大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问

题表现出探究兴趣，

喜欢关注事物的变化、奇特的现象，

以及事物的细节特点与功用 等。如

同样是探究车的活动，

大班幼儿通常会对各种奇特的车型 及其商标、

动力与速度、

不同功用

等感 兴趣，

同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。

可见，大班 幼儿的探究兴趣虽然与

中班幼儿相近，

但视角更为开阔，

他们能通过收集与交流信息来拓展探究的范围与内容，

并

使探究活动向纵深推进。同时，大班幼儿的探究兴趣开始表现出个性化倾向，个体

差异更为明显。

二、不同年龄段幼儿探究方法的差异

小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维过渡的发展阶段，

这使其科学探究更依赖 于

真实具体、

现象一目了然的情景和反复的操作感知活动。

他们喜欢用手去触摸事物，

也更依

赖于手的 感知与操作，

[1]

这就要求教师应 为小班幼儿提供知觉特征显著的探究事物，并将“静态”的活动方式转

变为“动态”的活动方式。此外，小班幼儿的探究视角很小，具有单视角叠加累积的认知特

点。

他们难以按一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察，

也难以通过一次观察探究就

获得对事物粗略的整体认识。

[2]

针对小班幼儿这一特点，教师应多设计实验现象或 结果呈现为“是或不是”

“有或没有”

“能或不能”

等的单维度判断式探究活动，

并采用逐点推进找 相同、

迭加累积的观察方式引

导小班幼儿观察事物的外形特征。

如在引导小班幼儿观察兔子的外形特征时，

教师应首先观

察小班幼儿对兔子身体各结构特征的关注程度，

选择小班幼儿兴趣度较 高的身体某结构特征

入手，而后逐一设计单个具体的观察项目，最后利用多份观察表（涉 及兔子的耳朵、眼睛、

嘴巴、尾巴、身体皮毛、腿等）

，帮助小 班幼儿形成有关兔子身体结构的整体认识。

与小班幼儿不同，

中班幼儿开始以具体形象思维为主，

其探究的视野从点扩大到面 ，

在教师

的引导下，能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较 探究。

[3]

在有序观察方面，中班幼

儿能在观察记录表的提示下，有目的、按顺序一次完成对兔子、公共汽车等事物从头到尾、

从前到后的观察与记录。

在喂养兔子的过程中，

他们甚至还自 发产生了对兔子喜欢吃什么的

探究，他们将菜叶、菜梗、菜花分开来喂，观察兔子更爱吃 菜的哪一部分。可见，中班幼儿

已能有选择地朝向既定刺激目标或维度，

不过他们对既定刺激物的探究还时常呈现出混沌未

分化的状态。如在探究“春天 的花”和“公共汽车”的活动中，中班幼儿几乎把春天所有能

看到、

正在开放的花都纳入观察范围，

并认为它们都是春天才开的，

同时也容易将外形相近

的公共汽车与一般的客车相混淆。

不过 ，

家中成人喜欢种植花草或经常乘公共汽车的中班幼

儿则能较清 晰地把握与区分，

由此可见，

中班幼儿对事物的判断十分依赖其 当前感知与已有

经验的连接。在缺乏已有经验支持和教师引导的情况下，中班幼儿常呈现 自主试误式探

究，对事物间复杂关系的观察与认识还较困难， 因此对探究材料的结构性有较高的要求。

在中班幼儿观察与比 较事物或现象的过程中，

教师应鼓励他们多次尝试，

以提升其探 究的质

量。

大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展，

活动前预测、

活动中检验和求证的能力较之中班幼

儿有 明显提高。

能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想法，

并能

根据自己的想法进行自主探究，

乐意反复 尝试，探究解决问题，不轻易放弃。一些大班孩子

甚至开始喜欢追问，

< br>对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。

如在探究兔子的过程中，

他

们提出并研究了如下问题：兔子的耳朵为什么有这么多的血管？兔宝宝刚生 下来是什么样

的？是白色、还是肉色或黄色的？兔宝宝是胎生还是卵生的？兔宝宝吃下去 的东西哪儿去

了？等等。而在探究“春天”的活动中，他们的探究已不再集中在某个问题 点上，而是出现

了多角度的探究，

如有的关注春天的花、

草、

树木；

有的关注春天菜园里为什么虫子这 么多；

有的关注春天为什么墙壁会“流汗”

；有的关注春天为什 么一直下雨，雨是怎么的；有的甚

至还关注到春天白天变长了……可见，

大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象，

并

能 迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。

在成人支持下，

大班幼儿能展开持续性的

探究活动，

对所研究的问题或观察到的 事物、

现象进行简单的推理，

解决问题或发现事物明