问题儿童的解决
-
“问题儿童
康复
—
—
夏山学校的教育实践
夏山学校
(Summerhill
S
chool
，音译为萨默希尔学校
)
坐
落于风景优美
的伦敦东北郊萨弗克郡
(Suf
< br>．
fOrk)
的雷斯顿
(Lei
ston)
地区，是现代教
育史上一所举世闻名的国际自由教育
示范学校。其创始人亚历山
大·萨瑟兰·尼尔
(Alexand
er Sutherland Neill
，
1883
—
1973
年
)
是英国
著名的自由主义教育理论家和实践家。
夏山学校以自由主义教育思想
为指针，
以
“问题儿童”
为教育对象，
以培养健康快乐的儿童为己任，<
/p>
唤醒不快乐的儿童热爱生活的情感。
在尼尔几十年殚精竭虑的苦心
经
营下，夏山学校成为“问题儿童”走向康复、快乐成长的乐园。尼尔
< br>萏骄傲地称之为
“世界上最快乐的学校”尼尔认为，儿童天生是善良
的、聪明的和现实的，能够明智地为自己的生活作出选择。
“问题儿
童”
就是被剥夺了自由的儿童，
是家长和教师不
当的教育和对待造成
了他们内心的压抑和个性的扭曲。因此，在尼尔看来，那些智力发育
正常，但存在学习困难、适应不良和反社会行为的“问题儿童”
是问
题家长、
问题家庭和问题学校制造出来的，
是因为失去自由而身心受
到伤害的儿童。而治疗“问题儿童”的最佳途径，就是
“还儿童以自
由”
。加尔文教的严厉禁锢和父亲的严格管束给年
幼的尼尔留下了痛
苦的记忆，
不幸的童年经历既成为尼尔萌生自
由主义教育思想的最初
动因，也使得他对于“问题儿童”的不幸有着自然的接近和悲悯。
与
同时代的公学相比，
夏山学校的办学理念和学生组成与众不同
，
招生
时不对儿童入学时的学业水平做出要求，
而是专门招收年龄在
5
岁至
1
5
岁之间，在传统学校中适应不良的“问题儿童”
，通过教育性
手段
对他们进行辅导和治疗，使这些儿童获得健康、快乐的生活。
夏山学校的创办标志着尼尔从事“问题儿童”研究的开始，也是尼尔
将自由主义教育思想运用于“问题儿童”康复探索的开始。在尼尔自
由主义教育
思想的指导下，夏山学校的教育方式可谓别具一格。
(
一
)
宣泄情绪，释放压抑
为帮助初到夏山学校的
“问题儿童”
尽快摆脱心理的不良状态，
尼尔
从霍墨·莱恩
“小共和国”
(TheLittle Commonwealth)
的教育实践中得
到启示，
主张在一个较短的时期
内，
允许和鼓励儿童的放任行为，甚
至故意将儿童的过失引向放
任而不加制止。
尼尔指出，
内心冲突和情
绪紊乱会导致儿童产生打斗寻衅等反社会行为，
这些行为的本质是恨
< br>的郁积，而放任正是对恨的发泄。
尼尔默许和鼓励这些
放任行为，
是为了让儿童感到自己是自由的；
儿
童一旦意识到自己的自由，
内心就不再怀有对
“权威”
的憎恨和恐惧，
也就不会在激惹
“权威
”的叛逆行为中寻找乐趣。
当儿童将内心长久
以来郁积的恨宣泄
出来，
并逐渐习惯于没有权威压制的生活，
自由意
志就会苏醒，自我意识就会促使他理智地对自己的行为负起责任来。
一次，<
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尼尔看到一个新生在向他刚刚漆好的铁门上扔泥巴。
他不仅没
有制止，
反而停下手中的工作，和那孩子一同扔起泥巴来。尼尔要以
特殊的方式让一个“问题儿童”明白：在这里，他是自由的，他的一
切行为都是被接受的，不论他做什么，
“权威”都会站在他这一边。
这种特
殊的教育方法不仅给“问题儿童”提供了一条
宣泄内心积郁的途径，
又使他们激惹权威的反叛欲望变得毫无意义。这是促使“问题儿童
”
走出权威阴影、步入自由生活的开始。
(
二
)
单独谈话。找出症结
-
如果一个孩子的情感发展受到某种阻碍
，
就不可能顺利适应夏山学校
的环境。
“单独谈话”是为了疏导“问题儿童”的抑郁情绪、查找心
理症结而进行的一种交流和教
育的形式，
其目的在于消除由于内心的
道德压力和恐惧造成的心
理疾患，具有精神分析和心理治疗的性质。
如果发现一个孩子经常郁郁寡欢，
尼尔就会邀请他进行单独谈话。
“单
独谈话”是在
轻松随意的氛围中进行的，并没有固定的形式，有时，
谈话会从诸如“照镜子的时候，你
喜欢自己的面孔吗”这样的问题开
始，
这类问题给了儿童以关注
和谈论自我的机会，
也给了尼尔了解儿
童内心世界的机会。
曾有一个
14
岁
的男孩，因为偷窃被他所就读的私立中学开除，转入
夏山学校。一天，尼尔把他请到办公
室。发现他的手指尖已被尼古丁
熏成黄色，尼尔递给他一支烟。那男孩却说他不抽烟。尼
尔笑着
说：
“抽一支吧，你这个撒谎
的家伙
!
”男孩听了，一时不知该做何表
情，这才接过那支烟。
“我知道你有一点点欺骗行为，告诉我，你是
< br>怎么逃票乘火车的
?
”
“这个，
从来没有干过，先生。
”男孩结结巴巴
地回答。
“好吧，伙计，那你可得试一试了。我可知道一大堆爬火车
的门道。
”说着，尼尔还热心地教了他几手。后来，那男孩说，这次
谈话是他一生中
受到的最大一次冲击。
尼尔将单独谈话看作一种改造性的教育
。
他以自己独特的方式，
反其
道而行之
，
不加正面引导，而以反面“教唆”的方式建立师生之间的
平等
关系，着力于消除儿童心底因“权威情结”导致的负罪感和恐惧
感，从而解放他们的情绪
，使之成为一个自由的个体。
(
三<
/p>
)
人人参与，民主自治
夏山学校是一所高度民主自治的学校，
其权力机构是民主自治会。
所
有与集体生活息息相关的事务以及妨害集体或个人生活的不良行为
都是通过每周一次的全校大会来投票处理的。所有成员权利一律平
等，不
论老师还是学生，年长还是年少，每人都只有一票的权利。凡
经大会表决通过的决议，人
人都要遵守。自治会议程分为三个部分：
讨论提案、讨论建议、作出决议。凡是成员的抱
怨、牢骚、渴望或争
执不下的事情，都可以提出来进行讨论。自治会
上，所有人都有发言权。
人们
通常会认为，
儿童如果成为审判者一定会做出过当的处罚，
而事
实恰好相反。在夏山学校，几乎从来没有作出过十分严厉的判决，而
且每次判决和所犯过错总是基本相称的。
比如，
对三个喜欢
打搅别人
睡眠的小女孩的处罚是：
在一周之内，
她们必须每天都比前一天早睡
一小时；而对两个用苹果核向别人投掷的男孩的处
罚是：两天之中，
除了苹果以外，不能吃任何食物。
夏山学校的学生们对属于自己的民主十分忠诚
(H
”
。
民主的纪律很容
易内化为自律的力量。
因为这种对民主的
忠诚里面不掺杂任何恐惧的成分，
因而不产生压抑