浅谈背诵的意义和方法
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浅谈背诵的意义和方法
陈仓区天王镇八庙小学
杨宝利
最近修订的《小学语文教学大
纲》对每个年段的背诵提出了明确的
数量要求
——
整个小学阶段
“
背诵优秀诗文不少于
150
篇（含课文）
。
”
由
此可见，背诵对于小学生来说是非常重要的基本素质，背诵也是阅
读教
学的一项重要内容。
一
、背诵是一种语言训练，是我国语
文学习的传统方法。正如宋代
学者陈亮云：
“
< br>童子以记诵为能。
”
但是，
多年
来，
由于
“
应试教育
< br>”
的影响，
不少人对这一基本功训练认识不足，
有的把背诵视作死记硬背而摒弃之；
有的因背诵的试题所占分值不重而对
忽视之，导致了
“
重讲不重读
”
的教
风盛行。学生在校学习语文几年、十几年，但在作文时却是腹中空
空，
言无珠玑，常常搜索枯肠，苦思冥想，仍然是无事可叙，无物可绘，无
情可抒，无议可发，难以成篇。为此，不少有识之士呼吁，应该继承和
发扬传
统语文教学的合理内核，返朴归真，让学生多背诵一些名篇佳作。
1
．
背诵有
利于增强理解能力。
人们的记忆有两种，
一种是机械记忆，
一种是理解记忆。小学生理解能力差，主要是机械记忆。随着年龄的增
长，理解能力逐渐增强，记忆力也由机械记忆转化为理解记忆。苏步青
教授曾经说，他
小时候背涌《孟子》
、
《史记》等书，很多内容都不理解，
但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解
了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。事实上，一个
人等到理解力强
了，恐怕背诵的大好时光也就过去了。应当趁年纪小，
精力旺盛，记忆力强时大量背诵。
就像牛儿吃草一样，先抢着囫囵吃进
1
去，到吃饱了以后，再卧下去慢慢反刍、咀嚼、消化、吸收。
2
．背诵有利于提高写作能力。只有
多背，吸收和储备大量语汇，才
能使学生提高写作能力，具备较好的语文素质。如果说背
诵是为写作蓄
源的话，那么写作就是清澈的泉流了。唐代诗人杜甫云：
< br>“
读书破万卷，
下笔如有神。
”
这里的
“
破
”
，就有点熟读成诵的味道。读
“
破
”
了万卷书，
写起文章来就会有神来之笔。
古代的一些文人学士，如韩愈、柳宗元、
欧阳修、王安石、苏轼
……
他们没有学过语法、修辞、逻辑，却能写出
流传千古的好文
章，其奥秘就在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，
形成了敏锐的语感。鲁迅先生在
谈到他写第一篇白话小说《狂人日记》
的准备工作时也说过：
“
大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一
点医学上的知识
。
”
可见，背诵是与写作紧密相连的。这些名人背名篇、
背名著，就如同不拒细流蓄水成渊一般，为他们创作的之流备足了丰富
的水源，才有
“
不尽长江滚滚来
”
的诗文传诵。
二
、
古人说
“
书读百遍，
其义自见
”
。
理解了书义，
也便受到了
教育，
提高了对事物的认识、分析、理解能力，对生活自然有了正确的观点、
态度。因此，我们要认真研究背诵的方法，提高背诵的效率，不断增强
记忆
能力和思维能力，提高写作能力。下面联系实际，介绍几种背诵的
方法：
1
．理解意义法。即引导学生在理解的基础上背诵，
首先要理解词语
的意思，理解句子的意思，理解文章的意思，然后再诵之以口，记之以<
/p>
心，达到
“
熟读成诵
”
的目的。比如《再见了，亲人》这一课，要求背诵
第二段
。首先，让学生理解这一段的中心是写小金花和志愿军告别的情
2
景，然后，再理解这一段的层次：先说小金花平时常给志愿
军唱歌，今
天来送行却唱不起来了。接着说小金花怎么刚强，举出了为了救老王，
妈妈牺牲的事例。最后说小金花在送志愿军时忍不住流了泪。学生掌握
了这一段的中心和层次，就便于先从整体上去记忆内容，再经过熟读，
背诵起来就容易多
了。
2
．提纲挈领法。即引导学生抓
住重点词语，重点句子，理解其表达
的主要内容，以此作为记忆的凭借，加快背诵速度。
如《画》一诗，让
学生找出
“
山、水、
花、鸟
”
四个重点词，想一想在诗中的位置和作用，
就很快地背会了全诗。又如《伏尔加河上的纤夫》
，让学生结合板书的内<
/p>
容：
概：天、地、物、人、事
画
细：领头的——最后：痛苦
衣着、动作、表情
深：作者、年代、背景
根源
进行背诵练习，也促进了学生背诵的速度。
3
．比较异同法。有的文章几个段落
机构相似，可以引导学生通过比
较分析，认清它们的相同和不同之处，促进背诵速度的提
高，收到事半
功倍之效。如背《蚕姑娘》一课时，引导学生首先弄清第
< br>1
——
4
自然段
都是以
“
又
……
又
……
的蚕姑娘
”
的句式开头，差异不大。而下面的句子
也都有许多相似之处，仔细分析比
较，再重点突破第一段，下面的三段
就迎刃而解了。
4
．化整为零法。即让学生把一篇文
章分成几段，每段再分成几节、
3