小学古诗词教学模式课例研究报告
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小学古诗词教学模式课例研究
报告
小学古诗词课堂教学模式校本课例研究报告
一、准备阶段：前期的思考
第一步：寻找问题，确立学校主题
在
上学期，我校就提出要开展语文的大阅读活动，帮助学生乐于积累美
文、古诗词，以丰富
学生的阅读量，积淀学生的文化底蕴。所以，假前教导处
就组织老师们座谈，如何激发学
生的阅读、积累的兴趣，其中老师们就谈到了
要加强语文古诗词教学的研究，通过课堂教
学的指导，调动学生的兴趣，更重
要的培养学生的语感，教给学生自主学习古诗的方法，
发展学生的学习能力。
收集、分析问题：老师们普遍感觉，目
前我们师生古诗词文诵读积累的
实际现状，却不容乐观：
第一，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年
级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。
第二，学生掌握的量远远小于课标的要求，而且绝大部分是五言、七言古
诗，词可谓凤毛麟角，古文更是少之又少。教师掌握的情况也是令人担忧。
第三，课内外古诗文的教学没有区别，还是秉承传统，采用“讲解法”，
即
按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教
学。而且，往
往不从学生已有基础为起点。
可以这样说，在古诗词文无序、
无标的诵读中，学生毫无审美体验可言，
久而久之，便丧失了对古诗文的学习兴趣，有的
甚至谈“诗”色变，视背诵为
畏途，不愿背也背不好。
开学初，教导处也设计了一份对学生的调查问卷。我们是对四至六年级的
部分班级进行问卷的。其中有对语文古诗词积累情况的调查，在“你现在已能
背诵多少
首古诗词了”一题的选项中，选择“
15
首以下”的占
5.5
℅，“
15
－<
/p>
30
首”的占
53.2
< br>℅，“
30
－
50
首”的占
34.8
℅，“
5
0
首以上”的占
6.5
℅。
从调查中我们知道，学生积累的古诗词篇数，
还大都只能达到
30
－
40
篇左右，
离新大纲的要求差距甚大。
小学语文新大纲提出了明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不
少于
160
篇段。”并列出了
80
首必背篇目。现在，这些古诗词大多数已经进入了小学课
本。每一册
语文教科书里面都编有
5
－
8
首古诗词。但是，时间长了，有些也忘
记了。
再如：“你是否喜欢诵读古诗词”一题的选项中，选择“喜欢”的占
50.2
℅，“一般”的占
47.3
℅，“不喜欢”的占
2.5
℅。由此可见，在学生中，
有一半多一点的同学对学习古诗词还是很有兴趣的。学生不感兴趣的原因主要
有两方面：第一、对小学生而言，古典诗词比较生涩难懂。第二、教者机械的
“
字斟句酌”，用现代汉语来翻译“肢解”那充满灵性的诗句，遗落了古诗词
的内在美，往
往使古诗词的神韵在枯燥的讲解分析过程中荡然无存，更让我们
的学生对古典诗词望而生
畏。
确
立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条件后，我们选择了
“小学语文教学中
古代诗词教学模式的研究”。
读千古美文，诵中华古诗，全<
/p>
面提高我校学生的人文素养是我们研究的目标。
我校特邀请区教研员老师全程指导，力求将古诗课堂打造成一堂深入、有
效的课
堂。
第二步：个体学习
俗话说：给学生一杯水，教师要有活水源。为了使本次研究跟有实效，更
能
解决目前存在的困惑，老师们带着研究的课题首先通过网络、书籍等方式进
行了古诗词教
学策略、小学语文教学课程标准对古诗词教学的要求等内容的学
习。
同时，在老师个体学习的基础上，利用及时教研的时间，教研组又结合本
年段学生的特点进行了教
研组的交流和讨论，
更进一步的分析了学生对古诗词学习的问题及原因，
以及解决的方式，这样，每位语文教
师对古诗词的教学的研究有了认识上的和
策略上的准备工作。
第三步：同伴互助
通过协商，我们确定课题内容是人教版小学语文四年级下册
23
课《乡村四
月》
，作课教师是我校四年级年轻的语文教
师。并且由语文主任牵头组织，由四
年级语文教研组共同参与。
全体四年级语文教师共同针对这节课进行设计，从教学目标、重难点、关
键到课堂中的问题设计，每个人都毫无保留的提出自己的意见和建议。通过研
究
课程标准和本单元具体内容，确定了作课内容，共同积极准备了一节古诗课。
会后，作课
老师结合大家的建议和自己的想法，确立了《乡村四月》教学设计
的第一稿。
二、实施阶段：课例研究的活动过程
1
、第一次试讲。由语文主任负责，四年级语文组老师共同参加，并且邀
请
了区进修学校的语文研训老师参加了听课、研讨活动。
互动研讨，确定教学环节。研训老师在看课后，对课例提出了需改进的建
议并给以细致的指导。存在问题：
（
1
）古诗教学要以读贯穿全课
（
2
）整节课牵引太多，思路不清楚
<
/p>
（
3
）对孩子的点拨指导部够到位
（
4
）没有能够做
到方法导学，不能够教给孩子合适的方法，没有梳理清楚
古诗学习的整体脉络
（
5
）
对
于节奏朗读，是要用拖音的方法进行，而不是用停顿的方法
（
6
）
对
诗文大意的翻译，要求意译即可，不必要做到字字落实
2
、第二次设计、试讲。结合研训老师的建议和
指导，四年级语文组共同进
行了反思，尤其是听了作课老师的上课体会后，又进行了二次
备课，形成了集
体教学设计。又邀请了研训老师莅临指导。第二次授课后，结合古诗词研
究的
小进步，研训老师又参与教师一起，有达成了共识：初步形成古诗教学的“六
读”环节，即：一读古诗，读准字音；二读古诗，把握节奏；三读古诗，了解
< br>大意；四读古诗，研读意境；五读古诗，体悟情感；六读古诗，熟读成诵。
在完成了梯度性安排教学环节的基础上，就教师的感情和评价语言，研训
老师再一次进行了指导，最终，在良好的教学环节的基础上，完成了对古诗课
例的研究。研训老师的评价是：
（
1
）主线环节清晰，能够明确的展示古诗学习的五步骤和古诗教学的六
环
节，课堂气氛活跃，学生的情绪高涨。
（
2
）
对
孩子的评价有梯度而且到位，
能够让孩子
很好的反馈自己的课堂表
现，并且积极的投入到课堂发言当中去。
（
3
）对于孩子动笔能力的训练不够，可以适当增加孩子的
练笔环节，让他
们在练笔中反馈学习的成果以及对诗人情感的感知。
第三步：总结阶段
1
、全校语文教师组开展研讨。在初步形成了古诗教学的流程之后，在研训
老师的指导和同组老师的建议下，就教学的组织形式进行了深入探讨，就如何
来安排学生
读古诗、如何有梯度的读古诗形成了一套想法，即将学生按学习能
力水平的不同进行分组
，让他们在各自擅长的领域中得到满足并不断在取长补
短中获得进步。随后，利用两节课
的时间将古诗教学课例在全校的教研联合体
活动中进行了《乡村四月》的课例展示。
课后，组织了全校语文教师的研讨，并由研训老师评课，结合此课
例，使
老师们更加明确了古诗词教学的模式和侧重点。
此次研究更加明确了我校古诗词教学的环节模式：知诗人—解诗题—读诗
文—释诗句—悟诗情。
2
、古诗词
教学研究的收获。在全校语文教师观摩常老师的课之后，老师们
纷纷写了自己的体会和收
获。
如：四年级老师的体会是这样的：
作
课老师的古诗《乡村四月》的教学，在新课程理念的引领下，勇于创新
,
实现了古诗教学模式的突破。
纵观全案教程，
一去传统的“逐首教学”
“逐环教学”模式，
大胆采用“知
诗人—解诗题—读诗文—
释诗句—悟诗情”的教学模式，让人耳目为之一新、
精神为之一振，以诗人“农民辛勤劳
作”之情怀为主题，将古诗有机地整合为