部编版六年级语文上册教师用书17古诗三首
-
17
古诗三首
教材解析
本课编排了三首七言古诗，其中《浪淘沙》
(
< br>其一
)
《江南春》是唐诗，
《书
湖阴先生壁》是宋诗。
《浪淘沙》<
/p>
(
其一
)
的作者
是唐代诗人刘禹锡。这首诗的大意是
:
九曲黄河夹
带着绵延万里的黄沙，
从遥远的天边蜿蜓奔腾而来，
如今我要直向它的源头银河
冲去，
和传说中的古人一起去到天上
的牵牛织女家。
前两句歌咏黄河，
起笔极具
气魄，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气势。后两
句中
，
诗人由景色联想起黄河与天河相通的典故，
又联系到自身，<
/p>
进而弛骋浪漫
的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气概。<
/p>
《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗的大意是
:
广阔的江南地区，到处莺啼阵
阵，绿树掩映着红花，
依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望
;
这里还有数
不清的寺庙，
众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。
< br>这首诗描写了美丽如画的江
南风光，诗中景物有声有色、有远有近、动静结合，表
现了诗人对江南春景的高
度赞美与无限神往。
起首两句，
诗人写出了江南春光的声色之美，
也描绘出江南
独特的地理风貌和生活气息，而且这种美是铺展千里的，更令人读来心旌摇荡。
但这些
单单描绘出了江南春景中明朗绚丽的一面尚不足以完整地诠释
“江南春”
，
所以诗人在后两句中写到了另外一面一
---
数量众多、楼宇重重的佛寺，在烟雨
蒙蒙之下，
充满朦胧、
迷离的美感，
再加上
“南
朝”
二字，
增添了深邃厚重之感。
这里
的“四百八十”是一个虚数，直言佛寺数量之多，勾连了历史上江南地区佛
教盛行的风貌
，同时也能照应首句“千里”所表达的地域上的广阔。全诗前两句
写明朗之景，
后两句写烟雨之色，
一方面可以理解为千里之内的天气景色各有不
同，
另一方面，
也是诗人有意要把江南春景的
不同特色浓缩到这短短的四句诗中。
《书湖阴先生壁》的作者
是宋代诗人王安石。杨骥，字德逢，别号湖阴先生，是
诗人退居江宁时的邻居和经常往来
的朋友。这首诗是诗人题写在杨骥屋壁上的。
诗的大意是茅屋常被主人打扫，
干浄得不生青苔，
院内一排排的花木都是主人亲
手
种植的
;
院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推
开屋门把那翠
色送到了眼前。
这首诗既描写了湖阴先生居所的清
幽环境，
同时也通过对环境的
描写表达出对居所主人品性、
情趣的赞赏。
前两句写庭院中的景致，
表明
了主人
的勤劳、爱整洁，也通过手栽花木写出了其生活品位。后两句写院外的景色，弯<
/p>
弯曲曲的溪水像是用手护住了田野，两边的山峰则像是推门而来，这样的描写，
赋予了自然景色拟人化的动态，
令整幅画面显得生动可爱、
极富情趣，
其中尤以
“排闼”
二字为神来之笔，
说山峰仿佛带着青翠之色推门而入，
这种极具
新鲜感
的形容精准、
有节奏感且余味悠长，
令人眼前一亮。
诗人表面上写山水的灵动可
爱，
内里还隐含着对居于此地的人的欣赏之情
:
古人云
，
“仁者乐山，
智者乐水”
，
对山水自然之景的选择，
往往也是古人对自身心性、
志趣的表达，
湖阴先生既然
选择了一个这么清朗、
幽静的地方作为自己的住所，
可见其人也是品性高雅之辈。
三首古诗均配有插图，
勾勒出诗中描绘的种种图景
。
第一幅图画的是诗人站
在黄河边，
眺
望滚滚波涛的情景
;
第二幅图描绘了江南水乡风光，
近处绿树掩映、
酒旗飄飘，远处雾失楼台、烟雨蒙蒙
;
第三幅图画出了潺潺流水环绕着绿野的田
园风光，
一侧隐约可见两位先生坐于清幽的茅屋之中。
这些插图，
有助于学生了
解这几首古诗所描绘的景致，从而更好地把握诗意。
教学目标
1.
会写“涯、莺”
2
个字。
2.
有感情地朗读课文。背通课文。默写《浪
淘沙》
(
其一
)
。
3.
借助具体诗句，通过想象画
面理解诗歌大意，体会诗词之美。
4.
了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
教学建议
教学时，可以先让学生借助注释，自主阅读古诗，读通读顺诗句
;
然后引导
学生用不同的方法，
如想象画面、
< br>了解古代文化常识等读懂诗中的景物人情，
从
整体上把握
诗词大意
;
最后在理解的基础上再次朗读，并指导背通和默写。
一、重视朗读指导，体现朗读层次
在古诗的教学中，需注意突显朗读的作用。教学时应充分运用引读、范读、
听录音模仿读等方式，
帮助学生理解诗句意思，
体悟
诗中情感。
从朗读层次来说，
第一是读通，
可以先让学生自由练读古诗，
然后教师范读，
也可以播放录
音或者
让读得比较好的学生来展示，以达到读通古诗、读好停顿与节奏的目的
;
第二是
读懂，借助注释、学生已有的阅读经验、
相关资料背景、想象画面等方式，引导
学生走入诗的意境之中，读明白诗中的景物或人情
，从整体上把握诗词大意
;
第
三是读好
，在师生对读、生生合作读、配乐展示读等多种形式的通读活动中，把
在诗中读出的内容
、读懂的感受读出来，达成“有感情地朗读”的目标，同时达
到熟读成通、积累语言的目
的。
具体来说，在学生练读《浪淘沙》
(
其一
)
时，可以指导学生读前两句
时语速
放缓，
语调沉稳而有力，
读出黄
河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势，
读第
三句时，节奏可
稍微加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上九霄的气概，第四
句再转向平缓悠长，
读出其中的憧憬之感。
同时，
读本诗时要提
示学生注意多音
字“曲、簸”的发音。
“曲”在这里表示弯弯曲
曲，读第一声。
“簸”有“
b
ò。
”
和“
b
ǒ”两个
读音，可提供字典义项，引导学生据词定音，即用作名词时读“
b
ǒ。
”
，如“簸箕”
，用作动词时读
“
b
ò”
，如“颠簸”这首诗里用的即
是动词义。
读《江南春》时，前两句应用柔和、舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的
感
觉
;
后两句语调可稍稍低沉，读出蒙
蒙细雨的缥缈之感。读《书湖阴先生壁》一
诗，
要先指导学生读
好古诗的题目，
教师可出示诗题，
指导学生根据意思停顿如
“书
/
湖阴先生壁”
。
全诗都可以用较为舒缓、
闲适的语气来读，
读出湖阴先生居
所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自
然田园之美。
二、借助不同方式，把握古诗大意
教
学
《浪淘沙》
(
其一
< br>)
，
课前可布置学生收集关于黄河古往今来的图文资料，
丰富学生的认知，
拉近学生与文本的距离。
课堂导入时，
可以通过
“白日依山尽，
黄河入海流”
“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等学生熟悉的描写黄河的诗
句，建立新旧知识的链接。在诗意把握上，前两句诗可以引导学生抓住“九曲”
“万里”
“浪淘风簸”等关键词想象画面，感受黄河奔腾汹涌的姿态
;
后两句诗，
可以通过了解相关的典故帮助学生
体诗人一往无前、逆流而上的豪迈气概。