《负数》教学反思
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《负数》教学反思
《负数》教学反思
1
我今天教学直播的内容是
《负数
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第一课时》
，
是
现在小学数学教
材中新增加的内容，
它的知识只涉及到负整数的
初步认识。
本节课的
主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法
，
结合现实情境教学负数
的意义，让学生初步认识负数，初步能
认、读、写负数。具体分三个
层次：
第一，
用负数表示低于零度的温度，
学生首次感知负数。
第二，<
/p>
用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性认识。第三，初步揭
示正数与负数的概念。
先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；
然后借助
温度计、海拔高度等来理解和认识正、负数，尝试用新知识解决新问
题
，进一步体验负数的意义；进而引导比较帮助学生突破负数、正数
与
0
的关系这一教学难点。
最后通过适当的生活应用练习，<
/p>
丰富学生
对负数概念的理解和建构。
本节内容比较简单，
我布置了一道看似很简单的题目，
但对他们
完成有一
定要求，
也是为了更好地掌握知识，
相信这节课同学们同样
会在细节上有很大收获。
虽然没有连麦，
但在聊天区里我们进
行了互动，
同学们出现的易
错点，我也及时地进行纠正，大部分
学生还是回答正确的，达到了预
期的效果。
《负数》教学反思
2
世界是由许多相互矛盾的事物组成的。
要想认识这个世界，
改造
这个世界，
就要从这些矛盾的事物入手。
数学研究亦是如此。
奇与偶，
正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，
其中蕴含了对立统一、
联系发展这些最朴素的哲学思想，
如何通
过我
们的数学课堂向学生渗透这些思想呢？
开始时，
引出对立的一组矛盾，
用一个数无法表达两种相反意义
的量，<
/p>
怎么办？学生利用已有的生活经验解决矛盾，
在数前用不同符
号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，
让学生感受到符号的作用。
数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、
合作交流等一
定的形式来完成，
恰当的活动形式有利
于数学活动的开展，
有利于学
生感悟数学思想与方法。但是，数
学活动不是教学形式的“花样翻
新”，更不
< br>是“作秀”。课堂让学生通过对话、倾听、欣赏、互动
和共享，实现了数学活动的
有效性。
数学教学是数学活动的教学。
数学活动必须关注全体学生，
充
分
调动他们主动参与数学活动的积极性，
使他们真切地体验、<
/p>
感悟和理
解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活
动才是数学
课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。
< br>
实践让我深深体会到：教
学的真境界应是“朴实无华、真实有
效”的。它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师
生智慧共生的乐
园正负数教学反思认识负数教学反思
《负数》教学反思
3
课
堂的准
备是一个辛苦而漫长的过程。既有对教学内容选择的
犹豫不决，对教学环节安排的取舍不
定，又有等待中的忐忑不安。当
我经过反反复复的考虑后，选择了第
七单元的《认识负数》
，在分析
了教材内容后，
我有些困惑了，
因为第一课时的内容在我看来是
太简
单了，温度计的认识在三年级《科学》里已经学过了，如果按教
材
的内容安排，
也许自己这堂课
用不了三十分钟就可以完成了。
无奈之
中只好求助于网络，
希望能在其中得到借鉴。
在翻过许多老师关于
《生
活中的负数》的教学设
计之后
，给了自己一些启示，我将二个课时
的内容进行了整合，经过一个星期的尝试，终于完成
了自己的初稿。
因为是自己花了较长时间的“杰作”，所以心里想想
还是很好的，
但因为之前有过经验教训，
所以告诉自己在没上过之前一切还都是未
知数。第一次的试教是在匆忙中进行的
，和预想中的一样，课堂中的
生成很多是出
< br>乎了自己的预设，加上之前自己对每个问题的准备并
不足，
所以一堂课下来发现的问题很多，
通过这次的试教也让自己进
一步加深了对教材的理解，明白了本节课的
教学重点与难点所
在。
接下来的一段时间，针对试教中发现的问题，对每个环节，每个问题
自己又进行了细化。
在完成二次稿后，
接下来工作就是
制作辅助课件
了，
之前的课件在试教
中发现也有很多不足之处，达不到辅助的效
果，
所以在课件的制
作上自己是尽力的让每一次的呈现都能成为学生
思维的起点与纽带。
之
后的时间是在等待中渡过的，
我的课安排在周四下午第二节，<
/p>
周三早上，三年级的陈老师提醒了我，我又决定到三年级再试一下，
把教学流程走一遍。这次的试教又
让我有了不同的收获，一
位语文
老师在我的问题提问上给了修改的见意。
通过这次的试教
让我有些紧
张的心稍稍的平静了一些。
周四终于是来了，
下午第一节上完五
年级的科学课后，我赶紧
往报告厅跑，报告厅还没下课，参观的家长都来到了走廊上，看
到这
么多的家长在旁边，心里又紧张了起来。接下来的四
十多分钟里，
面对五十一位家长，
我尽力的
放松自己，
孩子们的表现也让我在上课
不久就完全的放松了。当
下课铃响起时，我心里暗暗为孩子们鼓掌，
他们课堂上的
表现让我看到了他们平时很少表现出来的另一面，而
这正是自己一直
想达到的课堂目标：
活而不乱，
问有所思，
各有所获。
同时也深深反思着自己平时的课堂。
课上完了，给自己放了一天假，回
放上课的录像，以下几点值得
自己反思：
1
、这节课的教材内容该不该整合？
之前听过了县新生代教师的四节关
于《生活中的负数》的课堂，
其中有三位老师是没有把一二课时的内容整合在一起的。<
/p>
但他们也并
没有说课堂很空没东西上，而且有
位老师也上得很精彩。于是对于
自己之前的担忧我不再是
很肯定了，
唯一可以说明的理由可能只剩下
自己所要教的班级的
已有知识水平了。而这本是备课前自己必须
要
去做的课前了解呀，但自己并没去做，如果这堂课上砸了，那根本的
原因就出在
这里。
2
、这节课的目标达到了吗？
反思这节
课，问题提了好多，要解决的知识点也好多：符号
+
数字的表达方法、正负号、正负数、读法写法、正负数在温度中表示
的意义
、在温度中比较大小、数轴尺、
0
与
正负数的关系，用正负
数、
0
表示个人的态度观点。现在想想这么多的东西学生能掌握吗？
学生能达到
怎样一个水平？这又让自己想到一个问题：
你的后测做了
吗？<
/p>
3
、课堂提问都有效的吗？
两次的试教过程中，
同一个问题自己往往改了不止两次。
课前设
计的问题
没有经过试教觉得也很不错了，
可是一经试教却发现学生反
应并
不好，
不能很好达到引导的目的。
课堂提问的有效性在课堂中确
实是非常的重要，有老师有老师曾说：要学会教书先要学会提问。看
来真的是非常之对。
《负数》教学反思
4
负数的相关知识，
是过去小学数学老
教材里没有的内容。
新教材
增选负数的知识有两个目的：一、负
数在日常生活中的应用比较多，
学生在生活中经常看到负数，甚至使用负数。二、适量知
道一些负数
的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，为进
入初中的学习作了基本的铺垫。
这部分内容是在学生系统地认识自然
数、小数和分数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白
“数”不仅包括正的，
还有负的，
从而使学生对数的概念形成一
个完
善、
系统的知识结构，
为今后进一
步学习有理数意义的运算打下基础。
小学阶段只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负
数，初步建立负数的概念，会描述、辨认正负数，不出现负数数学定
义。有关数轴的认识，只是让学生能在数轴上表示出正数、
0
和负数
所对应的点。关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。
基于以上分析，确定教学目标如下：
1
、结合熟悉的生活情境，理解负数
、正数、零的意义及三者间
的大小关系，并会正确的认、读、写。
2
、
借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，
体会负数产生的必要性与合理
性；
学会用正负数描述现实生活中具有
相反方向的量；
3
、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数
学思想。
本来认为这节课不难，教后才发现有以下两个容易出错：
1
、认读
温度计和比较零下温度的高低。
2
、认识数轴也是易错点。
改进措施：
首先，
借助多媒体课件“化静为动”
的优势，
学生清楚地看到了
温度计上酒精柱的变化过程，
再通过引导学生观察酒精柱所处的高低
位置，
引发了学生对温度进行比较的思考，
也为接下来的两个零下温
度
的比较奠定了必要的知识基础。
两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。利用
温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生这就像一条数轴，中
间是
0
，让学生说出负数在
0
的哪
边，正数在
0
的哪边。这样，学生
能形
象的通过温度计教具，深刻地理解正数、
0
、负数三者之间的关
系。
《负数》教学反思
5
20xx
年
9
月教学了
《认识负数》
，
因为学生的课前预习比较到位，
课堂总体来说很顺，认识负数教学反思。但
课上也出现了一些问题：
1
、不熟悉温度计？
在预习中，
学生对课本上的零上
4
摄氏度记作+4℃，
< br>零下
4
摄氏
度记作—4℃，这样
的
问题
理解很容易，
但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温
度，
询问原因，
原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点
指导认识温度计，
然后再指导根据温度在温度计上表示，
效果还
是比
较明显的。
在以后的教学中要这样处理这方面的教材，
< br>我想应该好一些：
加
强对温度计的认识，
通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数
量。
（
1
）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。
至于两种
温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了
解。
（
2
）教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的
划分推算
出每一小格表示多少摄氏度。
<
/p>
（
3
）重点引导学生观察以
0
刻度为分界线，上下均有同样的数
字。这为突出零
上与零下起关键作用。让学生初步感受在
0
的两侧，
相同的数字表示不同的含义。
2
、例
1<
/p>
教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同
的表示方法
。
通过观察三个地方气温在温度计上的表示，
知道表示零
上和零下这样两个相反意义的数量，
用以前的数无法表示，
使新知的
教学呼之欲出，感受“+4”和“
-
4”两种表示数的方法的需要与重
要。在此基础上掌握读写方法，知
道“+4”可以写成“4”，正号可
以省略。
3
、例<
/p>
2
通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步
掌握用正、
负数表示相反意义的量。
此时并未抽
象出正数与负数的概
念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把
握，因为常常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。
“以海平面为分界线”这是本题的
关键，它既沟通与上题“以
0
为分界线”的联系，
又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正
负数来表示的重点。我在教学
时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的
高度是从哪里量起的？学生有多种答案：
山脚、
平地……然后通过读
题了解到珠穆朗玛峰
比海平面高
8844
米，从而引出“以海平面为分
界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。
4
、利用
对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量
抽象出来，
完成两个概念的学习。
在分类过程中进行两个概念的对比，
抽
象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与
0
的关系。完成练
一
练，巩固这一知识点。
5
、小结本课教学内容，帮助学生梳
理新知。