如何让一年级的孩子识字更快
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如何让一年级的孩子识字更快
2011-10-26 20:18:05|
分类：
一年级上册语文
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这些
日子，同事们都在抱怨：课文上完了，课后的生字却不认识，怎么办呢？现从网上摘录一些文章学习
学习。
一、
“
让孩子快识字
”
的提出
我们一年级的全体教师在校长和教导处的指导下<
/p>
，
开展了
“
小学
低年级语文
„
先识后写
，
识多写少，
大量阅读，优化写字
‟
< br>教学实验
”
的研究。我们认为：识字教学是小学生学习语
言的重要组成部分，是对小学
生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基
础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图
通过
“
小学一年级识字快
”
的研究课题，在提高一年级学
生识字的
“
量
”
与
“
质
”
上
下苦功、花力气，扎实的开展
教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好
母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与
习惯，开发其智力，为一年级学生
“
可持续
”
发展打下扎
实的基础。
二、
“
< br>让孩子快识字
”
提出的依据及其认识
我们提出
“
让孩子快识字
”
，其依据和认识是基于以下几个
方面。
1
、根据日本汉字专家石井
勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异。据研究表明：口语发
展的最佳期是<
/p>
2
～
4
岁，而书
面语的发展，最佳期是在
5
～
6
岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握
汉字。一年级学生识记汉
字的能力最强，以后逐渐下降。《语文课程标准》实验稿的要求与这一结论是一
致的。<
/p>
2
、依据
<
/p>
儿童认知特点和心理发展水平
理论
首先，识字教学中应考虑到学生的个
体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是
丰富多采的，每个儿童都有自
己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批
认知特点不同
的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。采取多种识
字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理
安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受
优于文字
和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下
学期开始，儿童机械识记
处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提
高，这时安排大量的韵文识字和各种归类
集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一
的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合
儿童的心理发展特点。
3
、遵循儿童识字的规律
（
1
）
汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为：
“
所谓识字就是意
味着汉字的音、形、义三个基
本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教
学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在
建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的
直接联想和智慧性的间接联想。
”
每个字不是孤立地认读，而是
把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联
想创造有利的条
件。
（
2
）识字分为
“
会认
”
和
“
学会
”
两种不同的要求。采用
“
多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶
”
的办法，分散了识字难度，加快了识字速度，减轻了学生负担。同时提高了学生主动学习的积极
性。
4
、
基于小学识字教学方法的改进与创新
小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更
为重要
的是，在识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。
一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学
又是语
文学习的起步阶段，采用多种方法、多种渠道进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得
以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。
带着对上述的认识和思考，我们决定在进行识字教学时
必须坚持以下原则：
（一）、<
/p>
“
识写分开，多认少写
”
的原则。《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的
一个重要指导
思想是多识字、少写字，实行
“
识写分开
”
，提出
“
认识
”
和
“
学会
”
两种要求。这样做的好处：一
是既可以减轻学生负担，又可
以防止
“
识
”“
写
”
相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是
“
多识
”
有利于学生
尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义
。
（二）、
< br>“
下要保底，上不封顶
”
的原则
。识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量
的方面
，
要认识汉字
1800
个
，
会写其中的
1000
个
。
二是质的方面
，
学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。同时
，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课
本上学到的方法在课内外主动
地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。
（三）、
“
快乐识字，主动识字
”
的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容
易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。我们将针对学生好玩好动，好奇心、荣誉感强的心理特 点，
努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从
而产生主动识字的愿
望。
（四）、
“
承认差异，因材施教
”
的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先
天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要
清醒地看
到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最
大限度的提高。
提高识字效率的策略和方法
今年，我们一年级的全体语文老师将积极地投入到
“
如何让我们的孩子识字更快
”
这个课题的研究当
中。通过查阅大量的语文教学文献资料后，我们决定将采用以下的方法对一年级的学生进行
„
先识后写，识
多写少，大量阅读，优化写
字
‟
教学实验
”
的探究实践。
１．
游戏识字
< br>一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我门把识字与游戏结合在一起，使学生
< p>通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如
“
摘苹果
”
游戏，出示一幅画
着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对
应的苹果
（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。又如
“
为汉字做加减法
”
游戏，
“
日字加一笔变成什么字？
”
，
“
自字减一笔变成什么字？
”
，
“
禾加口是什么字？
”
，
“
妈减女是什么字？
”
，
“
日加木是什
么字？
”
等等。还
可再把几种游戏结合
在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。
２．
谜语识字
猜谜是学生比较喜欢的一种活动。因此，我门将
“
猜谜
”
穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴
趣。如
“
两人坐在土地上（坐）
”
、
“
二木不成林（相）
”
等，同时也发动学生观察字形，开动脑筋展开想象，
自编
字谜。如认识
“
王
”
< br>字时，有个学生说
“„
一
‟
加（
+
）
„
一
‟
等于什么？
”<
/p>
，同学们的兴致马上就来了。通过猜
字，学生感到易学、易记，识
字效果明显。
3
、儿歌、故事识字