形、平行四边形 ，并会计算长方形、正方形的周长。在这样的基

学生分析

础上引导学生认识“面积”这个抽象概念，同时面积又是学生进

一步 认识平面图形或物体的面所必备的基础知识。三年级学生具

有一定的动手操作能力，新旧 知识迁移的能力，这些能力为本节

课的学习做好了充分准备。

教学设计：

一、结合实例，理解面积的含义

教师说，每周五，我们都要进行大 扫除，其实，在我们的扫除中也隐含着很

多数学知识，

这是我们 的分担区和走廊地面，

真脏啊，

现在老师找两位同学上来

把它们擦干净，谁用的时间最少，谁就赢。

两位学生分别代表两个小组上台，运用橡皮擦功能，擦干净地 面上的黑点。

图片一大一小，教师调用白板资源库中的计时器，记录擦干净的时间。

第二小组大 呼不公平，

提出他们卫生区的面积比较大，

所以擦除的时间较长 。

教师利用生活实际，

使学生体验数学与生活的紧密联系，

同时使学生意识到物体

的表面有大有小。

教师说，同学们真聪明，这就是我 们要学习的

——

什么是面积。教师在电子

白板上展示并朗读本节课的学习目标：

银星：

明确面积的概念，

能正确判断格子图

中图形面积的大小。

在达到银星标准的基础上，

能通过合作交流 掌握更多比较面积大小的

方法。能在格子图中正确表示图形的面积。

钻石星：

< br>达到前两星要求的基础上，

能用清晰流畅的语言表达出比较面积大

小的方法，能对同学们困惑的问题进行解答。

教师说，我们发现分担区的地面大，走廊的地面小，请同学们 摸一摸桌面、

书的表面，它们谁大谁小？

学生先摸一摸，后独立回答。

教师说，

你们还能说说周围哪些物体 表面的大小关系？教师在电子白板上呈

现文字以及桌面和书本的图片，要求学生动手操作 ，摸一摸、比一比，使学生对

物体表面的大小有了切身体会。

教师说，像走廊地面、桌面、书面

……

这些都是

——

物体的表面（板书

“

物体

表面）< /p>

，物体表面是有大有小的（板书：大小）

，物体表面的大小就叫做 面积。黑

板表面的大小就是黑板面的面积。你能说说其他物体表面的面积吗

?

学生回答问

题。

教师说，

好，

我们一起来摸一摸数学书封面的面积。

学生举起数学书摸一摸。

< /p>

教师说，咦，老师发现有同学这样摸数学书封面的面积，这样对吗？（老师

摸出数学书封面的周长）

，这表示的是数学书封面的什么？学生回答，是数学书

封面的周长。

教师利用画线功能和涂色功能，

画出 数学书的周长，

再涂色表示出面积，

并

拖出相应的文字，帮助学生区分周长和面积。学生刚刚接触

“

面 积

”

的概念，比较

容易和周长混淆，< /p>

在恰当的时候适时引导学生对周长和面积进行区别，

带领学生

走出认识误区。

教师说，我们来玩一个涂色游戏，请大家涂出下面图形的面积 （以

“

我用红

色来表示正方形的面积< /p>

”

句式汇报）

。教师在电子白板上展示三 个图形：五角星、

梯形和角。

学生上台操作，

< br>在电子白板的填色框中选择喜欢的颜色，

给三个图形

填色 。

三位学生分别说，

我用黄色来表示五角星的面积；