大多数学生把“艰苦奋斗”近似理解为“勤俭节约”

，因此他们

不清楚国家的

“刺激消费”

经济措施与

“艰苦奋斗”

到底矛不矛盾。

< br>应该说我国“刺激消费”的经济措施并不意味着“提倡挥霍”

。在

我国现实条件下，提倡的“艰苦奋斗精神”中我们更注重的是“奋

斗”

。学生对“艰苦奋斗精神”的理解上的偏差以至于他们认识不< /p>

清这些问题的实质。这必将使现实与其已有道德基础相冲突，使之

产生认识的迷惘。

在学生的理解中，

“艰苦奋斗”应该是作大事的人或者大人们所

具有的，等他们长大后再培养这种美德。调 查中我们发现学生对于

现在需不需要艰苦奋斗不经心、不在意，甚至认为现在富裕了，再

不需要尝试父辈的艰辛，放松了对自己的要求。这种想法对学生的

成长极为不利，学生的世界观、价值观还没有形成，正是需要教育

者的指导和自我修养 来达到完善的时期。此时放松对自己的要求，

期待着长大后才修身，那是不可能的。纠正 学生的这些想法，是我

们进行德育的重要环节。

其三，从思想到行动的鸿沟。受学生心理发展的影响，初一学生

的心理发展的 稳定性差，可塑性强。即便是已经具有了良好的道德

基础，在纷繁的社会现实环境中也难 保不受影响。我们暂不谈

85%

以上的学生喜欢吃零食、也不谈

75%

以上的学生希望发家致富，就

谈 谈如果说在创业中需要坚强的毅力，拼搏的精神，就我们调查，

能过关的就没有几人了。 我们的学生愿意艰苦奋斗，但在现实生活

中，挥霍浪费的有，怕苦怕累的有；随遇而安的 有，毅力不够的

有……总之，

“思想上的巨人，行动上的矮子” 的同学很多。今后，

摆在我们面前的是如何利用“思想上的巨人”的优势，引导学生去< /p>

击败“行动上的矮子”

。

2

．

2 < /p>

实验方案的实施途径。建立在对学生的思想品质调查分析

的基础上 ，结合课题要求，我校课题组在课题实验方案设计中，拟

定或正在实施着有针对性的多种 途径，确保艰苦奋斗精神的培养落

到实处。

< br>2

．

2

．

1

利用学校教育这一优势环境，

继续加强学生的道德基础，

引导学生正确的价值取向。学校这一教育环境有局限，但具优势。

学校教育的局限在于简化了学生生活环境，容易让学生走进复杂社

会时产生陌生感、甚 至迷惘、偏差。然而正是这种“简化”恰好是

学校教育的优势——学校可以有选择的、系 统的对学生进行思想教

育（包括艰苦奋斗精神）

，趋利避害，加 强学生的道德教育，引导

学生树立正确的人生观、价值观，为以后的发展奠定扎实的基础 。

在实验中，我们采用了三步走的形式，即“思想教育”—— 过渡

（思想到行为的具体化）——行为教育。

（

1

）

、继续加强“艰苦奋斗 精神”的思想教育，

“学生的思想品

德形成是需要一个很好积累 的过程”

。虽然我们的学生从幼儿园到

小学一直把“艰苦奋斗” 作为德育目标之一，但由于受他们知识水

平、心理发展的影响，我们可以推测他们的理解 是有局限性的，因

而我们利用讲座、板报、阅读等多种形式给予学生更多、更深刻的

资料，以供给学生的品德积累。

（

2

）

、针对于“调查”中学生理解的偏差等等 ，结合初中学生具

体情况，

给予学生一个

“合适”

的定义。

初中学生被称为

“ 小大人”

，

大道理 ，你讲他懂，小事情，你教他做，然而大道理与小事情之间

的联系，他们往往弄不清，在 调查中，我们发现对“艰苦奋斗”精

神有一种“仰望”的心理，即他们认为艰苦奋斗应该 是作大事情或

者是大人们所具有的，至于自己他们则认为还没有到需要艰苦奋斗