骨干教师考试题库大全
-
骨干教师考试第一份试题
一、单选题（共
30
道题，每题
2
分，共
60
分）
1
、“校本
研究”立足学校，因此应该（
A
）
A
、以学生为本
B
、以老师为本
C
、以学校为本
D
、以教材为本
2
< br>、就社会发展而言，真正的第一资源是（
A
）
A
、人才
B
、金属
C
、资本
D
、土地
3
、
教师以为学生有较高的发展潜力因
而对学生投入更多的关注，
学生往往表现出较其他学生更快的发展，
这就是（
A
）
A
、罗森塔尔效应
B
、高原效应
C
、马太效应
D
、蝴蝶效应
4
、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A
、陈述性
B
、程序性
C
、策略性
D
、静态知识
5
、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，
这就是一种（
B
）
A
、自我反思
B
、同伴互助
C
、专业引领
D
、少数有准
6
、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）
A
、自上而下
B
、自下而上
C
、由此及彼
D
、由表及里
7
、多次测验所得结果的一致性，这就是（
D
）
A
、程度
B
、效果
C
、效度
D
、信度
8
、
教师专业化发展，重点在于
（）<
/p>
A
、提高身体素质
B
、培养敬业精神
C
、提高专业能力
D
、学习专业知识
9
、真正的第一生产力是（
A
）
A
、教育
B
、科技
C
、文化
D
、信念
10
、教学研究的第一步是（
A
）
A
、提出问题
B
、设计方案
C
、搜集资料
D
、制定假设
11
< br>、
真正意义上的教学主体应该是
（
B
）
A
、教师
B
、学生
C
、教材
D
、教法
1
2
、
教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的
（）
A
、螺旋效用
B
、马太效用
C
、蝴蝶效用
D
、互动效应
13
< br>、
专业化要求，教师培养实现
（）
A
、多元化
B
、封闭型
C
、终结性培养模式
D
、划一培养模式
14
、专业化教师的首要突出特征是（
B
）
A
、接受研究性教育
B
、具有专业职称
C
、经验丰富
D
、从教历史悠久
15
、
教育的最终目标是
（）
A
、帮助学生掌握知识
B
、提高学生理解技巧
C
、促进学生发展
D
、提高学生身体素质
16
、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他
们之中的任意一个，都能被培
训成为我所选择的任何一种专家—医生、
< br>律师、
艺术家、
大商人，
当然还
有乞丐和小偷，
不论他们的才能、
爱好、能力、秉性如何，也不
管他们祖先是什么种族。是谁说的（
D
）
A
、卢梭
B
、斯金纲
C
、
裴斯泰洛奇
D
、华生
1
7
、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A
、上级行政命令
B
、教育行政法规
C
、
学生的成长
D
、教师的教学
18
、多元智能理论的提出者是（
C
）
A
、华生
B
、罗索
C
、
加德纳
D
、斯宾赛
19
、建构主义教学观强调以谁为中心（
B
）
A
、教师
B
、学生
C
、
教材
D
、校长
2
0
、当前，我国教师最突出的问题是（）
A
、“量”的问题
B
、“质”的问题
C
、
学历高低的问题
D
、队伍稳定性的问题
21
、教师课堂上观察研究的载体是（）
1
A
、“课”
B
、“师”
C
、
“生”
D
、教材
2
2
、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（
B
）
A
、函授制
B
、班级制
C
、
学徒制
D
、探究制
23
、最好的学习方式是（
B
）
A
、授人以鱼
B
、激发学生学习兴趣
C
、
授人以渔
D
、教师指定学习范围和内容
24
、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学
问题，然后按自己遇到的这个问题，
怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样
的校本研究方式。（
C
）
A
、授受法
B
、档案法
C
、
教育叙事
D
、实验教学
25
、新课程改革一个重要的特点（
B
）
A
、遵循连续教师教法
B
、将生活纳入教材范围
C
、
遵循传统学生学法
D
、改变教育体制
< br>26
、学生学习方式改革基本前提（
B
< br>）
A
、学生科学素养的提高
B
、学生情感态度价值观的转变
C
、
教师教学方式变革
D
、教师学历的普遍提
高
27
、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（
D
）
A
、提出问题
B
、方案设计
C
、
落实方案
D
、自我反思
28
、重复操作引起的对外部活动称（）
A
、思维
B
、习惯
C
、
跳跃
D
、定势
2
9
、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（
D
）
A
、自我反思
B
、教学法原创
C
、
教学方法
D
、教学模式
30
、教师在课堂教学中主要作用是（
B
）
A
、灌
B
、导
C
、
浇
D
、挤
二、
多选题（共
10
题，每题
3
分，共
30
分）
31
、关于教师角色说法正确的是（
CD
）
A
、教师只能是蜡烛
B
、教师只能是春蚕
C
、
教学方法的探索者
D
、教学方法的创新者
32
、教师发展与学生发展（）
A
、二者同等到重要
B
、为了学生教师必须放弃自己的发展
C
、
通过教师发展来促进学生发展
D
、为了学生的发展教师必须不断发展
33
、一个好教师的三个主要评价标准（
ABC
）
A
、受到学生的热爱
B
、让学生对所教学科感兴趣，爱学习
C
、
通让学生有成就感
D
、与学校领导处理好关
系
34
、学校校本
教研的主体应该包括（）
A
、教育专家
B
、教研人员
C
、
大学研究人员
D
、学校骨干教师
< br>35
、新课程主张建立三级课程管理体制（）
A
、国家
B
、地方
C
、
学校
D
、家长
3
6
、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）
A
、教师的经验被其他教师否定
B
、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C
、
经验再丰富的教师也有解决不了的问题，
需要借助“他人的经验”
D
、家长为教师出难题
37
、关于教师专业化论述正确的有（）
A
、教师专业化是一个持续不断的过程
B
、是一个不断深化的过程
C
、
在我国已完成
D
、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38
、教师应该成为学生的（
BCD
< br>）
A
、竞争者
B
、促进者
C
、
参与者
D
、合作者
39
、教育叙事研究的要点包括（）
A
、有一个主题
B
、叙事形成的报告成为标准规范的论文
C
、
叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活<
/p>
D
、教育叙事形成的报告是一种“教育
记叙文”而不是“教育论文”
40
、
校本研究的内容应该涵盖（
ABCD
）
A
、校本课程开发
B
、校本教学研究
C
、
校本管理研究
D
、校本培训研究
< br>三、判断题（共
20
题，每题
0
.5
分，共
10
分）
< br>
41
、有效教学只能是探索教学。（错）
42
、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的
毛病，让教师人人自危。（错）
2
43
、教和学是教师自身发展过程中
相互联系，相互促进的矛盾统一体（）
44
< br>、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
< br>
45
、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师
讲了多少。（）
46
、新课程降低了
对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质
必
然提高。（）
47
、校本研究要求所
有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
4
8
、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
49
、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的
需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。
（）
50
、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（错）<
/p>
51
、
校本教
研强调教师个体的自我反思，
教师集体的同伴，
互助和专业研究
人员的专业引领，
三者的整全，
是校本研究活动中有效促进教师
专业发展的核心要素。（）
52
、<
/p>
我们提倡“人人有课题，
个个在研究”，
所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。
（错）
53
、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的
“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
54
、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
55
、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（
对）
56
、专业化只是对部分行业而
言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行
业。（错）<
/p>
57
、教师一旦追踪某个问题，或者教
师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研
究”状态。（对）<
/p>
58
、把教师熟知的“备课”改为“教
学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）
59
、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（）
60
、有效校本教研制度化形式之外
，还有非制度化形式。（）
参考答案：
一、单选题
1
、
A
2
、
A
3
、
A
4
、
C
5
、
B
6
、
B
7
、
D
8
、
C
9
、
A
10
、
A
11
、
B
12
、
C
13
、
A
14
、
B
15
、
C
16
、
D
17
、
C
18
、
C
19
、
B
20
、
B
21
、
C
22
、
B
23
、
B
24
、
C
25
、
B
26
、
B
27
、
D
28
、
D
29
、
D
30
、
B
二、多选题
31
、
CD
32
、
BCD
33
、
abc
34
、
BD
35
、
ABC
36
、
BC
37
、
AB
38
、
BCD
39
、
BCD
40
、
ABCD
三、判断题
41
、
错
42
、
错
43
、
对
44
、
对
45
、
对
46
、
错
47
、
错
48
、
对
49
、
对
50
、
错
51
、
对
52
、
错
53
、
对
54
、
对
55
、
对
56
、
错
57
、
对
58
、
错
59
、
错
60
、
对
第二份
一、单选题（共
30
道题，每题
2
分，共<
/p>
60
分）
1<
/p>
、一般来说，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（）
A
、降低
B
、提高
C
、没有关系
D
、不变
2
、多次测验所得结果的一致性，这就是（）
A
、程度
B
、效果
C
、效度
D
、信度
3
、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）
A
、平等的
B
、不平等
C
、领导与被领导
D
、上下关系
4
、在校本教研中，教师应是研究的（）
A
、主体
B
、对象
C
、任务
D
、教法
5
、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（）
A
、专业人员
B
、教书匠
C
、一桶水
D
、教育家
6
、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）
A
、联想知识
B
、事实知识
C
、技能知识
D
、人力知识
7
、一般来说，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（）
3
A
、降低
B
、提高
C
、不变
D
、难以确定
8
、教师日常教学设计就是教师熟知的（）
A
、上课
B
、总结
C
、备课
D
、活动
9
、新课程强调综合素质，其综合素质提高了，成绩必须（）
A
、必然下降
B
、不变
C
、不确定
D
、应该相应提高
10
、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）
A
、刺激
B
、反思
C
、激励
D
、人力
11
、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化
的劳动者，关键在于（）
A
、教材
B
、教师
C
、
教法
D
、教研
1
2
、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A
、以学生为本
B
、以老师为本
C
、以学校为本
D
、以教材为本
13
、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有<
/p>
（）
A
、真实性
B
、典型性
C
、研究性
D
、可看性
14
、多次测验所得结果的一致性，这就是（）
A
、程度
B
、效果
C
、效度
D
、信度
15
、人才的首要最基本能力（）
A
、学习能力
B
、社交能力
C
、
实践能力
D
、创新能力
16
、要新课程中教师把自己定位于（）
A
、专业人员
B
、教书匠
C
、
一桶水
D
、教育家
17
、校本教研的直接目的（）
A
、改进学校工作能解决学校面临的问题
B
、提高学校声誉
C
、改进教学形式和效果
D
、响应上级号召
18
、校本教研的基点也是起点应该是（
D
）
A
、教材
B
、教师
C
、
学生
D
、问题
1
9
、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（
A
）
A
、总结性测评
B
、形成性测评
C
、
诊断性测评
D
、过程性测评
20
、建构主义教学法观强调以谁为中心（）
A
、教师
B
、学生
C
、
教材
D
、教案
21
、学校的第一资源（
0
A
、教师
B
、学生
C
、
教材
D
、校舍
2
2
、校本教研的基点和起点是（
C
）<
/p>
A
、教师
B
、学生
C
、
问题
D
、教材
2
3
、教师在课堂教学中主要作用是（）
A
、灌
B
、导
C
、
浇
D
、挤
24
、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（
C
）
A
、螺旋效用
B
、马太效用
C
、蝴蝶效用
D
、互动效应
25
< br>、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A
、陈述性
B
、程序性
C
、策略性
D
、静态知识
26
、真正的第一生产力是（）
A
、教育
B
、科技
C
、文化
D
、信念
27
、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A
、上级行政命令
B
、教育行政法规
C
、
学生的成长
D
、教师的教学
28
、重复操作引起的对外部活动称（）
A
、思维
B
、习惯
C
、
跳跃
D
、定势
29
、专业化要求，教师培养实现（）
A
、多元化
B
、封闭型
C
、终结性培养模式
D
、划一培养模式
< br>30
、新课程改革一个重要的特点（
B
< br>）
A
、遵循连续教师教法
B
、将生活纳入教材范围
C
、
遵循传统学生学法
D
、改变教育体制
< br>二、多选题（共
10
题，每题
3
分，共
30
分）
31
、新课程改革的两个“主题词”是（）
4
A
、学生成长
B
、教师发展
C
、探究学习
D
、独立学习
32
、新课程提倡的师生关系是（）
A
、贵贱有别
B
、高低不序
C
、民主
D
、平等
33
、扼杀师生发展的（）
A
、路径依赖
B
、功能固定
C
、发散思维
D
、探究能力
34
< br>、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）
A
、集体备课
B
、集体听课
C
、行动研究
D
、反思实践
35
< br>、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）
A
、集体备课
B
、集体听课
C
、精读或浏览论文书籍
D
、脱产进行深造
36
、说课有三种途径（
ABC
）
A
、备课后
B
、上课后
C
、评课后
D
、当校领导批评后
37
、校本研究大致可以分为几个阶段（）
A
、问题
B
、设计
C
、行动
D
、反思
38
、新时代教育的特点（
ABD
）
A
、终身教育
B
、个性教育
C
、机械化教育
D
、全民教育
39
< br>、当前教师培养的发展趋势为（
CD
）
< br>
A
、只有师范类才能培养教师
B
、教师专业化已经不是必要要求
C
、教师职业越来越专业化
D
、教师教育改为终身化
40
、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）
A
、真
B
、实
C
、小
D
、空
三、判断题（共
20
题，每题
0.5
分，共
10
分）
4
1
、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）
42
、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（）
43
、有效校本教研制度化形式之外
，还有非制度化形式。（）
44
、把
教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）
45
、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是
将来，任何人都可以从事这些行
业。（）
46
、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
47
、
我们提倡“人人有课
题，
个个在研究”，
所以每个教师都必须作为一个或数个课题的
第一责任人。
（）
48
、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
49
、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
50
、新课程降低了对知识点的要求，提
高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质
必然提高。（）
51
、教学经验并不会自然地成为学习资源
，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
52
、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
<
/p>
53
、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出
一个课题。（）
54
、人的心灵深处
，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。
（
）
55
、
校
本教研强调教师个体的自我反思，
教师集体的同伴，
互助和专业
研究人员的专业引领，
三者的整全，
是校本研究活动中有效促进
教师专业发展的核心要素。（）
56
、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
57
、中小学教育科研正在由原来的“自上而下
”，转为“自下而上”。（）
58
、
教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研
究”状态。（）
59
、有效教学只能是探索教学。（）
60
、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师
人人自危。（）
参考答案：
一、单选题
1
、
B
2
、
D
3
、
A
4
、
A
5
、
A
6
、
B
7
、
B
8
、
C
9
、
D
10
、
B
11
、
B
12
、
A
13
、
B
14
、
D
15
、
A
16
、
A
17
、
A
18
、
D
19
、
A
20
、
B
21
、
A
22
、
C
23
、
B
24
、
C
25
、
C
26
、
A
27
、
C
28
、
D
29
、
A
30
、
B
5
二、多选题
31
、
AB
32
、
CD
33
、
AB
34
、
AD
35
、
ABC
36
、
ABC
37
、
ABCD
38
、
ABD
39
、
CD
40
、
ABC
三、判断题
41
、错
42
、对
43
、对
44
、错
45
、错
46
、对
47
、错
48
、错
49
、对
50
、错
51
、对
52
、对
53
、错
54
、对
55
、对
56
、对
57
、对
58
、对
59
、错
60
、
错
第三份
一、单选题（共
30
道题，每题
2
分，共<
/p>
60
分）
1
、真正意义上的教学主体应该是（）
A
、教师
B
、学生
C
、教材
D
、教法
2
、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就
是（）
A
、刺激
B
、反思
C
、激励
D
、人力
3
、专业化要求，教师培养实现（）
A
、多元化
B
、封闭型
C
、终结性培养模式
D
、划一培养模式
4
、教师日常教学设计就是教师熟知的（）
A
、上课
B
、总结
C
、备课
D
、活动
5
、教育的最终目标是（）
A
、帮助学生掌握知识
B
、提高学生理解技巧
C
、促进学生发展
D
、提高学生身体素
质
6
、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）
A
、联想知识
B
、事实知识
C
、技能知识
D
、人力知识
7
、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A
、上级行政命令
B
、教育行政法规
C
、
学生的成长
D
、教师的教学
8
、在校本教研中，教师应是研究的（）
A
、主体
B
、对象
C
、任务
D
、教法
9
、建构主义教学观强调以谁为中心（）
A
、教师
B
、学生
C
、
教材
D
、校长
1
0
、多次测验所得结果的一致性，这就是（）
A
、程度
B
、效果
C
、效度
D
、信度
11
、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、
知、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化
的劳动者，关键在于（）
A
、教材
B
、教师
C
、
教法
D
、教研
1
2
、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A
、以学生为本
B
、以老师为本
C
、以学校为本
D
、以教材为本
13
、学校的第一资源（
)
A
、教师
B
、学生
C
、
教材
D
、校舍
1
4
、多次测验所得结果的一致性，这就是（）
A
、程度
B
、效果
C
、效度
D
、信度
15
、
教师以为学生有较高的发展潜力
因而对学生投入更多的关注，
学生往往表现出较其他学生更快的发展，
< br>这就是（）
A
、罗森塔尔效应
B
、高原效应
C
、马太效应
D
、蝴蝶效应
16
、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事
，这意味着必须具有
（）
A
、真实性
B
、典型性
C
、研究性
D
、可看性
17
、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）
A
、自上而下
B
、自下而上
C
、由此及彼
D
、由表及里
18
< br>、要新课程中教师把自己定位于（）
A
、专业人员
B
、教书匠
C
、
一桶水
D
、教育家
1
9
、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A
、陈述性
B
、程序性
C
、策略性
D
、静态知识
6
20
、
校本教研的基点也是起点应该是（）
A
、教材
B
、教师
C
、
学生
D
、问题
21
、教学研究的第一步是（）
A
、提出问题
B
、设计方案
C
、搜集资料
D
、制定假设
22
< br>、建构主义教学法观强调以谁为中心（）
A
、教师
B
、学生
C
、
教材
D
、教案
2
3
、教师课堂上观察研究的载体是（）
A
、“课”
B
、“师”
C
、
“生”
D
、教材
2
4
、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）
A
、平等的
B
、不平等
C
、领导与被领导
D
、上下关系
25
< br>、最好的学习方式是（
B
）
A
、授人以鱼
B
、激发学生学习兴趣
C
、
授人以渔
D
、教师指定学习范围和内容
26
、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学
问题，然后按自己遇到的这个问题，
怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样
的校本研究方式。（）
A
、授受法
B
、档案法
C
、
教育叙事
D
、实验教学
27
、学生学习方式改革基本前提（
B
）
A
、学生科学素养的提高
B
、学生情感态度价值观的转变
C
、
教师教学方式变革
D
、教师学历的普遍提
高
28
、在校本教研中，教师应是研究的（）
A
、主体
B
、对象
C
、任务
D
、教法
29
、重复操作引起的对外部活动称（
D
）
A
、思维
B
、习惯
C
、
跳跃
D
、定势
3
0
、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（
B
）
A
、联想知识
B
、事实知识
C
、技能知识
D
、人力知识
二、多选题（共
10
题，每题
3
分，
共
30
分）
31
、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）
A
、真
B
、实
C
、小
D
、空
32
、教育叙事研究的要点包括（）
A
、有一个主题
B
、叙事形成的报告成为标准规范的论文
C
、
叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活<
/p>
D
、教育叙事形成的报告是一种“教育
记叙文”而不是“教育论文”
33
、新时代教育的特点（）
A
、终身教育
B
、个性教育
C
、机械化教育
D
、全民教育
34
< br>、关于教师专业化论述正确的有（）
A
、教师专业化是一个持续不断的过程
B
、是一个不断深化的过程
C
、
在我国已完成
D
、教师的专业化程度已高于其他任何行业
35
、说课有三种途径（）
A
、备课后
B
、上课后
C
、评课后
D
、当校领导批评后
36
、新课程主张建立三级课程管理体制（）
A
、国家
B
、地方
C
、
学校
D
、家长
3
7
、教学经验对教师来说非常重要（）
A
、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程
B
、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题
C
、经验决定一切
D
、经验都会带来正效应
38
、新课程的三维目标是（）
A
、提高自我素质
B
、知识与技能
C
、
过程与方法
D
、情感态度与价值观
39
、建构主义教学中，教师扮演的角色（
ABCD
）
A
、帮助者
B
、指导者
C
、组织者
D
、促进者
40
、所谓“集体听课：论述正确的是（）
A
、将教师在黑板上的教案抄到听课本上
B
、听课堂上学生的反应
C
、听教学中出现的“教学事件”
D
、课后评“教学事件”使教师共同取得进步
三、判断题（共
20
题，每题
0.5
分，共
10
分）
7
< br>41
、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）<
/p>
42
、教师的巨大技巧在于集中学生的
注意，并保持他的注意。（）
43
、
教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研
究”状态。（）
44
、教
学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
45
、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究
的“课题”。（）
46
、中小学教育
科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（对）
47
、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，
研究者、探索者。
（）
48
、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。
（）
49
、教学是否有效是看学生学
会了多少，而不是教师讲了多少。（）
50
< br>、
校本教研强调教师个体的自我反思，
教师集体的同伴，
互助和专业研究人员的专业引领，
三者的整全，
是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
< br>51
、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
52
、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地
位的成功策略。（）
53
、校本研究
要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54
、
我们提倡“人人有课题，
个
个在研究”，
所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。
< br>（错）
55
、新课程降低了对
知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质
必然
提高。（）
56
、专业化只是对部分
行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行
业。（
错）
57
、教学经验并不会自然地成
为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
58
、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
59
、校本教研一定要有一个骨干教师参与。
（）
60
、有效教学只能是探索教学。（）
参考答案：
一、单选题
1
、
B
2
、
B
3
、
A
4
、
C
5
、
C
6
、
B
7
、
C
8
、
A
9
、
B
10
、
D
11
、
B
12
、
A
13
、
A
14
、
D
15
、
A
16
、
B
17
、
B
18
、
A
19
、
C
20
、
D
21
、
A
22
、
B
23
、
C
24
、
A
25
、
B
26
、
C
27
、
B
28
、
A
29
、
D
30
、
B
二、多选题
31
、
ABC
32
、
ACD
33
、
ABD
34
、
AB
35
、
ABC
36
、
ABC
37
、
AB
38
、
BCD
39
、
ABCD
40
、
BCD
三、判断题
41
、错
42
、对
43
、对
44
、对
45
、对
46
、对
47
、对
48
、对
49
、对
50
、对
51
、
错
52
、
对
53
、
错
54
、
错
55
、
错
56
、
错
57
、
对
58
、
错
59
、
错
60
、错
8
骨干教师考试试题
一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么？
（一）、选择依据
1
教学的具体目标和任务。
2
教学内容特点。
< br>3
学生的身心发展状况。
4
教师
本身的素养。
5
教学时间和效率的要求。
6
教学方法本身的特性。
（二）
、
注意问题
1
．
强
调学生
的个别差异和因材施教，突出教学的适应性
2
．教学方法与教学组织形式的改革相配
合，突出教学的整体性
< br>
3
．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性<
/p>
4
．强调学生非
智力因素的培养，突出教学的情意性
5
．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性
四、一堂好课的基本标准是什么？
一
好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．
（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实
践能力．
（二）是课堂气氛．课堂中的教与
学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、
情感共鸣与活动默契．传统的教
学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．
（三
）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现
“
不教
”
的目标，就要让
学生爱学、会
学、善学．
（四）是语言表达．教师的教学语言要从多方面加
以评价，包括口头语言、书面语言、体态
语言与机器语言等．教师言传身教要目的明确，
重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，
为激发学生兴趣投其所好而有哗众取宠之感．
（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效果的一种艺术
手段，教师必须坚持培养学生
的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据教学内容处理
教学节奏，使每个教学环节，使
快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现节奏美．
（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学的质量和数量
，又重视教学的适度性，
讲求教学效率与效益．
（七）是高潮体验．所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融成
一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验．< p>
（八）是教学策略．激励性教学策略
．学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为
“
爱学
”
．
< br>五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示范作用？
⑴继续加强集体备课，各教学片在深入党性课程标准的基础上，将教材归类、分项，采取< p>
“
集
体备课、一人执教、集体评议、改进教案、不
断完善
”
的连动式备课、上课的方式进行。
⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。
⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。
⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，
全面提高教师的教育
教学素养。
⑸继
续发挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和
教
学方式的变革。
⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经
验丰富的其他单位取得联系，采取请进来、走
出去的方法加强教师的培训工作。
一、教学大纲改为课程标准只是词语的置换吗
?
谈谈你的理解
.
二、课改改什么？<
/p>
1
、把过去
的
“
教学大纲
”
改成
“
课程标准。
本次课程改革中，将教育工作者熟悉的
“
教学大纲
”
改成了
“
课程标
准
”
。
实际
上，
“
课程标准
”
9
并不是一个新词，
早在
1912
年中国南京临时政府教育部就颁
布了
《普通教育临时课程标准》
，
此后
，
“
课程标准
”
一词在中国一直沿用了
40
年。建国初期，我国颁布了小学各
科和中学个别
科目的课程标准（草案）。
1952
年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个
重要表现。
为什么现在又要把
“
教学大纲
”
改为
“
课程标准
”
？这是因为现行的教学大纲明显存在
以下一些弊
端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数
学生来说
，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；
“
刚性<
/p>
”
太强，缺乏弹性和选
择性。
这个改变并不仅仅是
—
个简单的词语置换，至少应包括以下四方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996
年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，
我国现行教学大纲要求过高，
教学
内容存在繁、难、偏
、深、旧、窄的情况，
90
％的学生不能达到教学大纲规定的要
求。与世
界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较
深。同时，
对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这
种现状导致大
多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不
是最高要求，它应
是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个
“
最低标准
”
，是一个绝大多
数儿童都
能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育
，应面向每
一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。
现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民
素质的要求。
基础教育的目标是培养未来的建设者，
随着
21
世纪科学技术的迅猛发展、
经
济
的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求
的纲
领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。
本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观
三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势
。目前，即便仍沿
用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。
第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏<
/p>
对课程实施特别是学生学习过程的关注。
第四，课程管理从刚性转向弹性。
我
国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作
真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是
“
刚
”
性太强，
不利于教
师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多
样化的
实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。
与
之相比，
国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求
，
是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及
教材
编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹
性的，
给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理
政策作为
重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。
一、说课的内容及形式
说课的对象不是学生
,
而是教师自己的
同行或是科研人员
或是学校的领导等。教师在说课时
要注意题材
,
说课说的是具体课题的教学工作<
/p>
,
不是说一般的教学经验
,
也不是说抽象的教学理
论。
既然是说课
,
就必须体现
“
说
”,
说课涉及一课或一课时备课的全部内容
,<
/p>
既包括一般备课教案
10
上写的内容
,
又包括一般备课教案上没写的内容
,
并且要按照一定的程序系
统的讲述。
说课主要
有三方面的内容
:
分析教材
,
分析学情
< br>,
介绍教学设计及其根据。
这三个方面
< br>,
都是备课的基本要
求。一般的备课
,
虽然也要分析教材，分析学情，思考教学设计的根据，不必都写出来，说课
则要说出来。要求说教学设计是促使教师转变教学思想，学习教学方法，改革教学方法；研
究学法规律，加强学法指导；要求说板书设计是为促使教师思路清晰，教学重点突出。
说课，特别强调要说出教学设计的根据，其根据主要有三类：第一类
是教育学、心理学、教
学法等教育基础理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等方面的
特点；第三类是传授知识、
发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。
明确了说课范畴。根据概念可以知道，说课属于教学研究的范畴，不属于课
堂教学的范畴。
二、说课的特点
<
/p>
1
＼科学性。说课，需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较
全面、系统、深入的介绍，
有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备
课的基本规律，能够帮助教师
掌握备课的基本方法，能够是教师的备课更加严密、更精细
，能使教师的备课能力提高，具
有较强的科学性。
2
、灵活性。说课主要是说给教师听，它既不受教学进度的限制，任何时候
可以说任何课题，
也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。总之，一切
可以从实际出发，灵
活处理。
3
、理论性。强调说理，是说课和备课、说课活动与集体备课活动的根本区别。
“
为什么这么
做
”
涉及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育基础理论，具有较强的理论< p>
性。
4
、
包容性
。尽管说课仅仅说的是备课，但包含的内容相当广泛。有教材的理解，学情的分
析、教法
的设想、学法的指导、程序的安排、板书的设计等方面的内容，有讲稿的撰写、说
课的讲
述、根据的介绍等方面的内容，还有说课的组织、活动的开展、评价的标准、研讨的
办法
等方面的内容。
5
、群众性。说课的
内容是群众的活动，重在参与。只有广大教师积极参与才有价值，才能体
现出说课的优势
。说课，水平高低都可以说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点，只要积极
参与，都可以
得到收获。
6
、实践性。说课揭示了
备课的基本规律。但是，要使教师真正掌握备课规律，灵活运用备课
方法，需要有一个较
长的的过程，需要进行较多的实践，需要参加必要数量的说课活动。
< br>7
、
激励性。
开展说课活动简便
易行，
可以在不太长的时间里让每个教师都说。
说课要求较高，
能够比较全面地体现教师的备课能力。备课能力强的教师可以得到崭露头角的机会，获得
成
功的喜悦，以致于更加认真备课，认真研究备课。备课能力差的教师能以蒙混过关，会
有较
大压力以致奋起直追，提高自己，进而认真备好课。
三、说课、备课的异同
说课与备课关
系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系，不仅有利于说课活
动的开展，
也有利于教师备课能力的提高。
（一）
说课与备课的相同点
1
、是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学和学法，设计教
学过程和板书。
2
、是直接任务相同。说课与备课
都是做课堂教学的准备工作，都要为上好课
服务。
3
、是检验方式相同。说课与备课质量的高低，虽然各有一定的评价标准，但其设计是
否正确、合理，都要接受教学实践的检验。
4
、是某些
做法相同。
（二）
说课与备课的不同点
1
、概念内涵不同。根据说课概念，可以认为说课是集体备课的一种重要形式，是有目的、有
计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工
11
作，是教学工作中的一个重要环节，属于教学活动的范畴。
<
/p>
2
、主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识
备课规律，让教师运用备课
规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要
目的是促使教师搞好教学设计，
优化教学过程，提高课堂教学效益。
3
、
活动形式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是教研活动的一种形
式
，是集体进行的动态备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、合乎逻辑地叙
述备课的思维过程。备课，是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种
形式。
4
基本要求不同。主要体现
在三个方面：第一个方面是理论要求不同。
说课的最大特点在
于说理，强调教育理论的应用，明确地要求用教育理论要指导教学实践。
要有条理地说出
教学设计的根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然，为居高临下地进行
教学奠定基础
。备课的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么
做就行了。
第二个方面是层次要求不同。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较
全面的、
深入的讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，涉及的内容较多，层次
较高。
备课是具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。
第三
个方面是数量要求不同。说课涉及的内容较多要求较高，准备说课比较花费时间，不可
能
每个教师每个课都说。通常是选择一些典型的课题，每个教师每一学期说一、两次就行了，
数量自然少些。备课涉及的内容不多，深度要求较低，准备花费的时间较少，是每个教师每
个课时教学必须做的准备工作。
四、说课与备课的相互关系
1
、备课是说课的基础。说课，需要把备课实践中的先进经验加强总结，形成一定的备课研究
模式，然后用说课的方式推广，让教师确立正确的思路。而思路是否正确，需要备课实践的<
/p>
检验。备课实践中不断发现的问题，又成了说课研究中取之不尽、用之不竭的源泉。没有备
课实践，就没有说课的发展。
2
、说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模<
/p>
式，简单、明了地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又
有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法，提高了备课要求
和
备课方法的规范程度。说课把个人备课、集体备课和备课研究有机的结合起来，为教师
提高
备课水平创造了良好的教研活动方式和备课研究环境，有利于教师提高备课研究效益
。说课
将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向，又给教师
增加了备
课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方
面面，说清
楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读
教育报刊，学
习教育理论，广泛吸取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。
综上所述，说课与备课既有相同又要不同，它们相辅相成，相互促<
/p>
进，相互补充。说课与备
课紧密结合，
能使说课与备课都不断完善，不断提高，甚至可能上升为完整的、系统的备课
理论
12
骨干教师试题
一、你选择教学方法与手段的基本依据是什么
（一）
、选择依据
1
教学的具体目标和任务。
2
教学内容特点。
< br>3
学生的身心发展状况。
4
教师
本身的素养。
5
教学时间和效率的要求。
6
教学方法本身的特性。
（二）
、注
意问题
1
．强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性
2
．教学方法与教学组织形
式的改革相配合
，突出教学的整体性
3
．以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展
性
< br>
4
．强调
学生非智力因素的培养，突出教学的情意性
5
．强调教法与学法的统
一，突出教学的双
边性
四、一堂好课的基本标准是什么？
一
好课要体现民主性、主体性、探究性、合作性、实践性、个性化等主要特征．
（一）是教学目标设计应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实
践能力．
（二）是课堂气氛．课堂中的教与
学要做到民主、合作与互动．其中互动包括：思想共振、
情感共鸣与活动默契．传统的教
学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值．
（三
）是以学生为本，体现以学生的学为本位的课堂教学观．要实现“不教”的目标，就要
让
学生爱学、会学、善学．
（四）是语言表达．教师的教学语言
要从多方面加以评价，包括口头语言、书面语言、体态
语言与机器语言等．教师言传身教
要目的明确，重点突出，内容合理有序，切忌离题万里，
为激发学生兴趣投其所好而有哗
众取宠之感．
（五）是教学节奏．课堂教学节奏是提高教学效
果的一种艺术手段，教师必须坚持培养学生
的良好学习行为，使师生间配合默契，应根据
教学内容处理教学节奏，使每个教学环节，使
快慢、动静和谐统一，而且教师语言要体现
节奏美．
（六）是教学质量和效率．在教学中，既要重视教学
的质量和数量，又重视教学的适度性，
讲求教学效率与效益．
（七）是高潮体验．所谓高潮体验，布鲁姆认为是师生在教学过程中达到认知与情感交融
成
一片的最高学习境界；马斯洛理解为，可让心灵净化、视觉满足、精神愉悦的活动体验
．
（八）是教学策略．激励性教学策略
．学生自主性学习首先必须具备发展动力，具体表现为
“爱学”
．
五、如果你是学科带头人或是骨干老师，你会怎样起带头示
范作用？
⑴继续加强集体备课，
各教
学片在深入党性课程标准的基础上，
将教材归类、
分项，
采取
“集
体备课、一人执教、集体评议、改进
教案、不断完善”的连动式备课、上课的方式进行。
⑵采取每周公开课制，定期组织教学片展示、交流活动。
⑶定期对教师进行理论学习、课题研究、课堂教学、教学常规等方面进行考核。
⑷通过集中赛课与跟踪评论相结合的方式，实施教学能手的评选工作，全面
提高教师的教育
教学素养。
⑸继续发
挥骨干教师、学科带头人的作用，定期组织培训，以此推动教师教育观念的更新和
教学方
式的变革。
⑹积极、主动地与对口帮扶的二实小，以及经验丰
富的其他单位取得联系，采取请进来、走
出去的方法加强教师的培训工作。
一、教学大纲改为课程标准只是词语的置换吗
?<
/p>
谈谈你的理解
.
二、课改改什么？
1
、把过去的“教学大纲”改成“课
程标准。
13
本次课程改革中，将教育工作者熟悉的“教学大纲”改成了“
课程标准”
。
实际上，
“课程标准”并不是一个新词，早在
1912
年中国
南京临时政府教育部就颁布了《普通教育临
时课程标准》
，此后
，
“课程标准”一词在中国一直沿用了
40
年。建国初期，我国颁布了小学
各科和中学个别科目的课程标准（草案）
。
1952
年后，改用教学大纲。这是我国学习前
苏联
教育模式的一个重要表现。为什么现在又要把“教学大纲”改为“课程标准”？这是
因为现
行的教学大纲明显存在以下一些弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容
偏难、偏
深、
偏窄，
对绝大多数学生来
说，
要求过高；
只强调教学过程，
忽视
课程的其他环节；
“刚性”
太强，缺乏弹性和选择性。
这个改变并不仅仅是—个简单的词语置换，至少应包括以下四
方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996
年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明，我国现
行教学大纲要求过
高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，
< br>90
％的学生不能达到教学大纲规定的要
求。与世界各国
相比，
我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状
导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要
求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”
，是一个绝大多
数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务
教育不是精英教育，
应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。
现行的
教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，
而课程标准着眼于未来社会
对国民素质的要求。
基础教育的目标是培养未来的建设者，
随着
21
世纪科学技术的迅猛发展、
< br>经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求
的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。
本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，
即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。
第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。
教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦
点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。
第四，课程管理从刚性转向弹性。
我国现
行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的
教学工作真正
能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”
性太强，
不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利
于教材
多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。
与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的
基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、
评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、
弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理<
/p>
政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。
一、说课的内容及形式
说
课的对象不是学生
,
而是教师自己的同行或是科研人员
或是学校的领导等。教师在说课时
要注意题材
,
说课说的是具体课题的教学工作
,<
/p>
不是说一般的教学经验
,
也不是说抽象的
教学理
论。既然是说课
,
就必须体现“
说”
,
说课涉及一课或一课时备课的全部内容
< br>,
既包括一般备课
14
教案上写的内容
,
< br>又包括一般备课教案上没写的内容
,
并且要按照一定的程
序系统的讲述。
说课
主要有三方面的内容
:
分析教材
,
分析学情
,
介绍教学设计及其根据。
这三个方面
,
都是备课的基
本要求。一般的备课
,
虽然也要分析教材，分析学情，思考教学设计的根据，不必都写出来，
说课则要说出来。要求说教学设计是促使教师转变教学思想，学习教学方法，改革教学方法；
研究学法规律，加强学法指导；要求说板书设计是为促使教师思路清晰，教学重点突出。
说课，特别强调要说出教学设计的根据，其根据主要有三类：
第一类是教育学、心理学、教
学法等教育基础理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等
方面的特点；第三类是传授知识、
发展智力、培养能力、渗透德育等方面的需要。
明确了说课范畴。根据概念可以知道，说课属于教学研究的范畴，不
属于课堂教学的范畴。
二、说课的特点
< br>1
＼科学性。说课，需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深
入的介绍，
有比较先进的理论指导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的基本规律，
能够帮助教师
掌握备课的基本方法，能够是教师的备课更加严密、更精细，能使教师的备
课能力提高，具
有较强的科学性。
2
、灵活性。说课主要是说给教师听，它既不受教学进度的限制，任何时候可以说任何课题
，
也不受时间长短的限制，根据时间决定说课的人数和详略。总之，一切可以从实际出发
，灵
活处理。
3
、理论性。强调说理，是说课和备课、说课活动与集体备课活动的根本区别。
“为什
么这么
做”涉及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教学法等教育基础理论，具有
较强的理
论性。
4
、
包容性
。尽管说课仅仅说的是备课，但包含的内容相当广泛。有教材的理解，学情的分
析、教法
的设想、学法的指导、程序的安排、板书的设计等方面的内容，有讲稿的撰写、说
课的讲
述、根据的介绍等方面的内容，还有说课的组织、活动的开展、评价的标准、研讨的
办法
等方面的内容。
5
、群众性。说课的
内容是群众的活动，重在参与。只有广大教师积极参与才有价值，才能体
现出说课的优势
。说课，水平高低都可以说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点，只要积极
参与，都可以
得到收获。
6
、实践性。说课揭示了
备课的基本规律。但是，要使教师真正掌握备课规律，灵活运用备课
方法，需要有一个较
长的的过程，需要进行较多的实践，需要参加必要数量的说课活动。
< br>7
、
激励性。
开展说课活动简便
易行，
可以在不太长的时间里让每个教师都说。
说课要求较高，
能够比较全面地体现教师的备课能力。备课能力强的教师可以得到崭露头角的机会，获得
成
功的喜悦，以致于更加认真备课，认真研究备课。备课能力差的教师能以蒙混过关，会
有较
大压力以致奋起直追，提高自己，进而认真备好课。
三、说课、备课的异同
说课与备课关
系密切。认识说课、备课的相同点、不同点及其相互关系，不仅有利于说课活
动的开展，
也有利于教师备课能力的提高。
（一）
说课与备课的相同点
1
、是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学
和学法，设计教
学过程和板书。
2
、是
直接任务相同。说课与备课都是做课堂教学的准备工作，都要为上好课
服务。
3
、是检验方式相同。说课与备课质量的高低，虽然各有一定的评价标准，
但其设计是
否正确、合理，都要接受教学实践的检验。
4
、是某些做法相同。
（二）
说课与备课的不同点
1
、概念内涵不同。根据说课概念，可以认为说课是集体备课的一种重要形式
，是有目的、有
15
计划、有组织、有准备的备课研究活动，属于教研活动的范畴。备课是教师上课前的准备工
作，是教学工作中的一个重要环节，属于教学活动的范畴。
2
、主要目的不同。说课是面向教师的，主要目的是帮助教师认识备课规律
，让教师运用备课
规律指导备课工作，提高备课能力。备课是面向学生的，主要目的是促
使教师搞好教学设计，
优化教学过程，提高课堂教学效益。
3
、
活动形
式不同。说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，是教研活动的一种形
式，是集
体进行的动态备课活动。教师要使用显性的、外部语言简洁、清晰、合乎逻辑地叙
述备课
的思维过程。备课，是教师思考、书写某一具体课题的教学准备，是教学活动的一种
形式
。
4
基本要求不同。主要体现在三个
方面：第一个方面是理论要求不同。
说课的最大特点在于说理
，强调教育理论的应用，明确地要求用教育理论要指导教学实践。
要有条理地说出教学设
计的根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然，为居高临下地进行
教学奠定基础。备课
的明显特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么
做就行了。第二个
方面是层次要求不同。说课需要把一个具体课题备课的方方面面进行比较
全面的、深入的
讲述，既要有一定的操作性，又要有一定的理论性，涉及的内容较多，层次
较高。备课是
具体课题的教学计划，是个体的日常教学活动，涉及的内容较少，层次较低。
第三个方面
是数量要求不同。说课涉及的内容较多要求较高，准备说课比较花费时间，不可
能每个教
师每个课都说。通常是选择一些典型的课题，每个教师每一学期说一、两次就行了，
数量
自然少些。备课涉及的内容不多，深度要求较低，准备花费的时间较少，是每个教师每
个
课时教学必须做的准备工作。
四、说课与备课的相互关系
1
、备课是说课的基础。说课，需要把备课实践中的先进经验加强总结，形成一定的备课研究
模式，然后用说课的方式推广，让教师确立正确的思路。而思路是否正确，需要备课实践的<
/p>
检验。备课实践中不断发现的问题，又成了说课研究中取之不尽、用之不竭的源泉。没有备
课实践，就没有说课的发展。
2
、说课是备课的提高。说课把备课的基本要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课模<
/p>
式，简单、明了地规范在备课的基本要求和基本方法之中，既有较强的理论性和指导性，又
有较强的实践性和操作性，为教师备课提供了正确的思路和恰当的方法，提高了备课要求
和
备课方法的规范程度。说课把个人备课、集体备课和备课研究有机的结合起来，为教师
提高
备课水平创造了良好的教研活动方式和备课研究环境，有利于教师提高备课研究效益
。说课
将备课置于较高层次的衡量标准之中，既给教师指明了备课努力的方向，又给教师
增加了备
课监督的压力。教师要使自己的备课得到高标准的认可，就要说清楚备课的方方
面面，说清
楚教学设计中的许多为什么，就需要认真学习教学大纲，钻研教学内容，阅读
教育报刊，学
习教育理论，广泛吸取营养，不断充实自己，提高自己的备课能力。
综上所述，说课与备课既有相同又要不同，它们相辅相成，相
互促
进
，相互补充。说
课与备课紧密结合，能使说课与备课都不断完善，不断提高，甚至可能上
升为完整的、系统
的备课理论
16
鞍山市中小学骨干教师选拔理论考试试卷试题及答案
一、单项选择题（每题
2
分，计
50
分）
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
答案
C
d
a
D
d
a
a
d
C
题号
10
11
12
13
14
15
16
17
18
答案
a
a
b
c
b
d
a
A
d
题号
19
20
21
22
23
24
25
答案
b
C
d
c
D
D
b
1
、以下不属于
“
八荣八耻
”
内容的条目是
（
A
）以崇尚科学
为荣，以愚昧无知为耻；
（
B
）以诚实
守信为荣，以见利忘义为耻；
（
C<
/p>
）以乐于助人为荣，以妨碍别人为耻；
（
D
）以服务人民为荣，以背离人民为耻；
2
、教学设计的内容不包括
（
A
）教学目标（
B<
/p>
）教学过程（
C
）教学方法（
D
）教学诊断（
E
）学习
者分析
3
、教材处理主要指
（
1
）次序的处理（
2
）内容的处理（
3
）生成的处理（
4
）方式的处理
（
A
）
（
1
）
（
2
）
（
3
）
< br>（
B
）
（
1
）
（
2
）
（
4
）
（
C
）
（
1
）
（
3
）
（
4
）
< br>
（
D
）
（
2
）
（
3
）
（
4
）
4
、现代学习方式的基本特征是
（
1
）主动性（
2
）研究性（
3
）独立性（
4
）独特性（
5
）探索性（
6
）体验性（
7
）问题性
（
A
）
（
1
）
（
2
）
（
3<
/p>
）
（
5
）
（
6
）
（
B
）
（
1
）
（
2
）
（
4
）
（
6
）
（
7<
/p>
）
（
C
）
（
1
）
（
3
）
（
5
）
（
6
）
（
7
）
（
D
）
（
1
）
（
3
）
（
4
）
（
6
）
（
< br>7
）
5
、在新课程下，教师的角色应发生转变，正确的选项是
（<
/p>
1
）教师是灵魂塑造的工作者
（
2
）教师是学生学习的促进者
（
3
）教师是课堂教学的主导者
（
4
）教师是教育教学的研究者
（
5
）教师是课程资源的开发者
（
A
）
（
1
）
（
2
）
（
3
）
（
B
< br>）
（
1
）
（
2
）
（
5
）
（
C
）
（
2
）
（
3
）
（
4
）
（
< br>D
）
（
2
）
（
4
）
（
5
）
6
、体现
“
在教学中重视认识发生过程
”
的选项是
（
A
）重视知识结构的同化与顺应
（
B
）重视学生的兴趣与方法
（
C
）重视课堂练习的典
型与全面
（
D
）重视教学的反馈与矫正
7
、培养学生创新能力的三个要素不包括
（
A
）注意力
（
B
）好奇心
（
C
）判断力
（
D
）直觉
与洞察力
8
、课堂教学评价的改变很重要一点是
（
A
）通过教师的知识看教师的教学<
/p>
（
B
）通过教师的教态看教师的教学
（
C
）通过学生的正
确回答看教师的教学（
D
）通过学生的参与状态看教师的教学<
/p>
9
、以下不属于提问技巧的是
（
A
）诱发
（
B
）待答
（
C
）清晰
（
D
）反诘
10
、在新课程下，教学中的
“
预设
”
与
“
生成
”
关系是
（
A
）预设服从于生成
（
B
）生成服从于预设
（
C
）预设下不许生成
（
D
）生成中要含有预设
11
、教育教学叙事是
（
A
）教学反思的一种形式
（
B
）同伴互助的一种形式
17
（
C
）专业引领的一种形式
（
D
）行动
研究的一种形式
12
、
《基础教育课程改革纲要》倡导的学生学习方式为
（
1
）主动参与、乐于探究、勤于动手
（
2
）搜集和处理信息的能力
（
3
）获取新知识的
能力
（
4
）
自学与探究的能力
（
5
）分析和解决问题的能力
（
6
）交流与合作的能力
（
A
）
（
1
）
（
2
）
< br>（
3
）
（
5
）
（
6
）
（
B
）
（
1
）
（
2
）
（
4
）
（
5
< br>）
（
6
）
（
C
）
（
1
）
（
3
）
（
4
）
（
5
）
（
6
）
< br>（
D
）
（
1
）
（
2
）
（
3
）
（
4
）
（
6
）
13
、以下教学中
不属于
“
重视知识生长过程
”
的是
（
A
）浓缩、提炼或再现知识的发现过程
（
B
）暴露问题思考过程
（
C
）重视结论的应用过程
（
D
）重视先见、直觉、试误与错念的过程
14
、教师行动研究起点不正确的是
（
A
）一个兴趣或新的想法
（
B
）一个任务或新的
立项
（
C
）
一个困难或新的问题
（
D
）一个困惑或不明情况
15
、校本研修中，属于教师同伴互助的基本形式有
（
1
）外出
（
2
）协作
（
3
）交谈
（
4
）帮助
（
5
）讲座
（
A
）
（
1
）
（
2
）
（
3
）
（
B
）
< br>（
1
）
（
3
）
（
4
）
（
C
）
（
2
）
（
3
）
（
4
）
（
< br>D
）
（
2
）
（
4
）
（
5
）
16
、建构主义的教学方法中没有
<
/p>
（
A
）启发式教学
（
B
）支架式教学
（
C
）情境性教学
（
D
）随机进入教学
17
、结构主义教学理论认为，知识
结构的再现形式有三种。以下不是其形式的为
（
A
）情境性
（
B
）象征性
（
C
）表演式
（
D
）肖像式
18
、在范例教学中，教学起始的正确实施程序是
（
A
）从知识的归类入手
（
B
）从规
律性的认识入手
（
C
）从升华的经验入手
（<
/p>
D
）从典型性的事例入手
19
、掌握学习教学理论中，教学目标的分类有三个。以下不是其分类领域的
为
（
A
）认
知领域
（
B
）思维领域
（
C
）情感领域
（
D
）动作技能领域
20
、以下
不属于发展性教学理论原则的是
（
A
）以高难度进行教学的原则
（
B
）以高速度进行教学的原则
（
C
）使学生产生内在动机的原则
（
D
）使学
生都得到一般发展的原则
21
、后现代主义教学理论强调
（
A
）哲学化、中心化
（
B
）受教育者必须全面发展
（
C
）重视基础和理性
（
D
）差异、个性和多元
22
、教学过程最优化理论中的方法体系不包括
<
/p>
（
A
）教学任务、教学内容、教学结构<
/p>
（
B
）教学方
法、教学形式、教学条件
（
C
）教学情境、教学问题
< br>（
D
）教学时间、教学效果
23
、以下不是多元智能理论观点的是
（
A
）只要给予良好的环境和机会，学
生都能把某一项学习发展到满意水平
（
B
）学生学习的差异性是由于智能的不同组合所决定的
（
C
）具有数学智能可能体现在直觉速算上
，也可能体现在逻辑思维上
（
D
）测智商可以确定一个人的智能水平
24
、应用非指导性教学理论，教师在课堂教学中不应该做的是
<
/p>
（
A
）自己的发言要有所节制
（
B
）教师的知识和经验也是一种资源
（
C
）可以帮助
组织学生认可的经验
（
D
）教师要做结论和总结
18
2
5
、合作教育学理论的主要原则不包含
（
A
）相信学生的原则
（
B
）同伴互助的原则
（
C
）师生合作的原则
（
D
）自由选择感的原则
< br>二、多项选择题（每题
2
分，计
20
分）
题号
1
2
3
4
5
答案
acd
abd
ad
abcd
ab
题号
6
7
8
9
10
答案
abd
abd
bde
ABDE
abd
1
、以下属于《中华人民共和国未成年人保护法》的条目是
（
A
）学校应当关心、爱护学生；对品行有
缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，
不得歧视。
（
B
）博物馆、纪念馆、科技馆、文化
馆、影剧院、体育场馆、动物园、公园等场所，应当
对中小学生优惠开放。
（
C
）受教育者享有按照
国家有关规定获得奖学金的权利。
（
D
）任何组织和个人不得扰乱教学秩序，不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。
2
、以下属于《中华人民共和国教师法》
的条目是
（
A
）国家实行教师资格制度。
（
B<
/p>
）教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。
（
C
）国家鼓励各种社会力量以及个人自愿
捐资助学。
（
D
）体罚学生、经教育不改的，由所在学校或教育行政部门给予行政处分或者解聘。
3
、
“
乱补课
”
现象的危害是
（
A
）占用了学生的休息时间
（
B
）使学生丧失了消化知识、独立思考、反思回顾的机会
（
C
）分散了课堂学习的注意力
< br>
（
D
）加重了学生的学习负担
4
、以下选项中，体现
“
学生学习方式转变
”
的新
课程观点是
（
A
）学习方式的转变是本次课程改革的核心任务
（
B
）学习方式的转变是本次课程改革的显著特征
（
C
）学习方式的转变将会引起思维方
式、生活方式甚至生存方式的转变
（
D
）教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变
5
、教育现象行动研究与教学改革实验的主要区别是：教育现象行动
研究不必具有
（
A
< br>）参考文献的综述
（
B
）无关变量的控制
（
C
）开展研究的假设
（
D
）策略方法的调整
6
、在课堂教学中，可以进行讨论的情形是
（
A
）注意不定征求看法
（
B
）出现怀疑小声议论
（
< br>C
）面临问题争论不休
（
D
）迫切
需要别人帮助
7
、以下内容属于教学反思形式的是
（
A
）教学叙事
（
B
）教学随笔
< br>
（
C
）教学设计
（
D
）课后小结
8
、体现了学生良好的学习习惯选项是
（
A
）坚持不懈利用课余时间校外听课
补习
（
B
）喜欢独自做题
（
C
）除了习题册绝不看别的书
（
D
）能较长时间保持注意力
（
E
）愿意提出问题发表见解
（
F
）一旦
习题不会，立即找人询问
9
、常用的教学模式有
（
A
）启发式
（
B
）探究式
（
C
）构成式
（
D
）演绎式
（
E
）归纳式
19
1
0
、对
“
批评
”
的正确认识是
（
< br>A
）批评是教师教育的一种手段
（
B
）批评是教师提出意见的一种方式
（
C
）批评必须是微笑的和不表现愤怒的<
/p>
（
D
）批评可以是严肃的与严厉的
三、模拟教育现象行动研究
（满分
5
分）
有的学生平时作业、小考成绩都很好，但一到大考成绩就下来了；有的学生平时训练有素
、
实力雄厚，但一到赛场却连连失利。这种由于缺乏应有的心理素质而导致失败的现象称
之为
“
詹森效应
”
。请你模拟制定一份教育现象研究行动方案（要求条目式）
：
（
1
）收集什么资料？采取何种调
研方式？
孩子紧张时候就手心出汗。跟踪调查
孩子畏惧考试心理分析，个别调查
（
2
）分析现象产生的可能原因：
期望值很高，生怕没有做好
（
3
）
（应该做什么了？）
调整
减压
改变注意力
（
4
）反馈与矫正。请预测实施中可能出现的情况或问题：
<
/p>
（
5
）虚拟规律小结，请注意条件与结论
：
用平和的心态对待，会取得更好的成绩
（
1
）收集什么资料？采取何种调研方式？
< br>
1
、
A
、收集研究对象平时考试与大考的成绩。
B
、在平
时考试与大考时分别收集家长、学校、研究对象对考试的期望。收集研究对象
收集研究对象在考试前后的心理反应。
调研方式：谈话法、调查问卷法。
2
、现象产生的可能原因：家长、学校对研究对象的要求过高，导致研究对象产生过重压力
，
致使考试发挥失常。
四、案例分析
（每题
5
分，计
10
< br>分）
1
、班主任工作案例
:
（
1
）案例：
又是一个冬天的早晨，
5
点半钟，闹钟
又清脆地响了。在毕业班任教的班主任张老师艰难地
睁开双眼，开亮台灯，起床了，整理
房间、准备早餐
……
然后带着上小学一年级的女儿上班
了，
7
点
10
分之前赶到了学校。到办公室放下皮包便直奔教室，检查收作业、早自习等各方
< br>面的情况，再回到办公室，插上电水壶烧水，然后坐在办公桌前，打开课本、教案仔细看了
起来。
这时语文老师走到她面前说：
“
张老师，你把昨天的自习课又抢去上数学课了，这课总不能都
给你吧。我们商量一下，怎么划分吧。嗯，一共是两节自习课，一人一节。
”<
/p>
张老师神情尴尬
地说：
“
主要是这届学生的基础很差，上课的进度老完不成，作业也一塌糊涂，我实在没有办
法。既然你认为这样做比较合适，那么就这样定了。
”
<
/p>
午饭后，
12
：
40
张老师拿着作业本、课本、备课笔记走进了教室，有的同学正埋头看书、做
作业，
有的正在谈天、
说笑，
< br>有的正在吃水果
……
看到张老师来了，
< br>顿时有些同学叫道：
“
啊，
又上
课了！
”
张老师很无奈地掂了掂手中的作业本：
“
这次作业错的人太多了，不讲评，今天
的回家作业你
们将仍然很难做好。
”
于是，大家安静下来，张老师开始讲评作
业了。
当张老师从教室回到办公室刚坐下，语文老师紧跟着到
了，她涨红着脸说：
“
张老师，你怎么
连中午都上课呢？现在正实行素质教育，要减轻学生的学习负担。更何况下午的第一节是语
文课，学生给你搞得这么疲劳，下午还怎么上课呢？
”
张老师
睁大着眼睛说：
“
学生作业太差，
20