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2021年2月21日发(作者：婷婷五月激情)

一、选择

1. 1903

年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是

(1.1)

A

．桑代克

B

．斯金纳

C

．华生

D

．布鲁纳

[A]

2. 20

世纪

60

< p>
年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是

(1.2)

A

．桑代克

B

．斯金纳

C

．华生

D

．布鲁纳

[D]

3.

已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在

(2.1)

A

．

2

岁

B

．

4

岁

C

．

5

岁以前

D

．

1

—

3< /p>

岁

[ A]

4.

儿童形状知觉形成的关键期在

(2.2)

A

．

2-3

岁

B

．

4

岁

C

．

5

岁以前

D

．

1

—

3< /p>

岁

[B ]

5.

人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与 他人的行为有稳定区别的

A

．行为系统

B

．意识特点

C

．综合心理特征

D

．品德与修养

[ C]

6.

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的

(2.4)

A

．控制

B

．基本看法

C

．改造

D

．意识

[ D]

7.

广义的学习指人和动物在生活过程中，

< p>
（凭借经验）

而产生的行为或行为潜能的相对

(3 .1)

A

．地升华

B

．发挥

C

．表现

D

．持久的变化

[ D]

8.

桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试

—

错误过程中，形成了稳定的

A

．能力

B

．技能

C

．兴趣

D

．刺激

< p>
—

反应联结

[D ]

9.

提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是

A

．

苏联心理学家

B

．

美国心理学家

C

．

俄国生理学家和心理学家

D

．

英国医生

[C ]

10.

先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

A

．斯金纳

B

．布鲁纳

C

．奥苏伯尔

D

．桑代克

[C ]

11.

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为

(4.1)

A

．社会动机与个人动机

B

．工作动机与提高动机

C

．高尚动机与低级动机

D

．交

往动机与荣誉动机

[ C]

12.

对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为

A

．近景的直接动性机

B

．兴趣性动机

C

．情趣动机

D

．直接性动机

[ A]

13.

由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引 发的学习动机称作

A

．远景的间接性动机

B

．社会性动机

C

．间接性动机

D

．志向性动机

[A ]

14.

由于个体的内在的需要引起的动机称作

A

．外部学习动机

B

．需要学习动机

C

．内部学习动机

D

．隐蔽性学习动机

[C]

15.

由于外部诱因引起的学习动机称作

A

．外部学习动机

B

．诱因性学习动机

C

．强化性动机

D

．激励性学习动机

[ A]

16.

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对

(5.1)

A

．另一种学习的影响

B

．对活动的影响

C

．对记忆的促进

D

．对智力的影响

[ A]

17.

下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。

A

．举一反三

B

．聪明过人

C

．思维敏捷

D

．物以类聚

[ A]

18.

下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。

A

．态度学习迁移

B

．情感迁移

C

．知识与技能迁移

D

．气质迁移

[ D]

19.

下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：

A

．

形式训练迁移说

B

．

同化学习迁移说

C

．

经验类化迁移说

D

．

认知结构迁移说

[ A]

20.

知识是个体通过与环境相互作用后获得的

(6.1)

A

．感受与体验

B

．前人经验

C

．记忆的内容

D

．信息及其组织

[ D]

21.

由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与

A

．程序性知识

B

．实用的知识

C

．直观的知识

D

．可应用的知识

[ A]

22.

在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物 直观、模象直观和

A

．言语直观

B

．形象直观

C

．感知直观

D

．表象直观

[ A]

23.

现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

A

．长时记忆

B

．内隐记忆

C

．操作记忆

D

．形式记忆

[ A]

24.

短时记忆的容量

A

．较大

B

．没有限制

C

．非常之小

D

．为

7

土

2

个组块

[ D]

25.

遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是

A

．时快时慢

B

．快者愈快

C

．先快后慢

D

．先慢后快

[ C]

26.

最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是

A

．艾宾浩斯

B

．巴甫洛夫

C

．冯特

D

．弗洛伊德

[ A]

27.

所谓的及时复习，应该是指

A

．在学习结束立刻复习

B

．复习越早越好

C

．在大面积遗忘开始之前复习

D

．当

天复习

[ A]

28.

根据知识本身的存在 形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和

A

．公式学习

B

．命题学习

C

．原理学习

D

．推理学习

29.

最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是

A

．巴甫洛夫

B

．艾宾浩斯

C

．斯金纳

D

．威廉

?

冯特

[ B]

30.

通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作

(7.1)

A

．操作技能

B

．技巧

C

．操作能力

D

．能力

[A ]

31.

通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是

A

．智力技能

B

．知识迁移

C

．智力

D

．思维程序

[A ]

32.

学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有 目的、有意识地制定的有关学习过程

的

(8.1)

A

．复杂方案

B

．学习计划

C

．可行方案

D

．思维程序

[A]

33.

学习策略一般包括认知策略、元认知策略和

A

．记忆策略

B

．资源管理策略

C

．思维策略

D

．学习方法

[B]

34.

对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督 以及自我调控的策略，一般称为

A

．智力技能

B

．学习自觉性

C

．元认知策略

D

．自我意识

[C ]

35.

生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个

A

．新的理解

B

．不同的见解

C

．认知策略

D

．类比或表象等

[D]

36.

学习策略是学习者制定的学习计划，由

A

．意识和能力构成

B

．规则和技能构成

C

．认知策略构成

D

．经验和方法构成

[B]

37.

问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的

(9.1)

A

．刺激情境

B

．即定疑问

C

．思维状态

D

．思维起点

[A]

38.

创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的

A

．智力技能

B

．思维品质

C

．思维程序

D

．能力或特性

[D]

39.

问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和

A

．思维程序

B

．调查研究

C

．验证假设

D

．论证假设

[C]

40.

一个人的对人对已、对事、对物的态度是

(10.1)

A

．

与生俱 来的

B

．

在先天因素基础上形成的

C

．

是实践锻炼的结果

D

．

通过学习而形成的

[D]

41.

品德是个体依据一定 的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是

A

．比较不稳定的

B

．受先天因素制约的

C

．时稳时变的

D

．比较稳定的

[D]

42.

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致， 将自己所认同的思想和自己原有的观

点、信念融为一体，构成一个完整的

A

．新观点

B

．认知结构

C

．策略系统

D

．价值体系

[D]

43.

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他 人的影响，使自己的态度和行为

A

．与他人基本相同

B

．与大家保持一致

C

．被他人认可

D

．与他人相接近

[D]

44.

与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力 控制，行为具有一定的

A

．自觉性

主动性和稳定性

B

．积极性

C

．适应性和社会性

D

．内化性和意志性

[A]

45.

态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的

A

．知识经验

B

．观念和信念

C

．道德认识

D

．道德观

[B]

46.

态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生 的情绪或情感体验，是

A

．态度的核心成分

B

．动力性成份

C

．非智力成分

D

．内化了的成份

[A]

47.

态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的

A

．行为方式

B

．意向或意图

C

．行为习惯

D

．语言或行为

[B]

48.

心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的

(11.1)

A

．社会适应

B

．社会化人格

C

．精神面貌

D

．精神状态

[A]

49.

心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以 及作为社会一员的

A

．积极的社会功能

B

．应有的责任能力

C

．应有的责任义务感

D

．道德精神面貌

[A]

50.

强迫症包括强迫观念和

A

．怪异观念

B

．强迫行为

C

．强迫洗手

D

．强迫恐惧

[B]

51.

强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作 ，如果不这样想，不这样做，他就会

A

．什么事也做不下去

B

．痛苦不安

C

．感到惴惴不安

D

．感到极端焦虑

[D]

52.

恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的

A

．严重惧怕

B

．原因不明地惧怕

C

．非理性惧怕

D

．持久性地惧怕

[C]

53.

性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过 度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当

性游戏、轻度性别认同困难等，一般

A

．不容易矫正

B

．容易矫正

C

．不属于性心理障碍

D

．也属于心理障碍

[C]

54.

教学目标是预期学生通过教学活动获得的

(12.1)

A

．思维品质

B

．学习内容

C

．学习结果

D

．知识技能

[C]

55.

情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为

A

．若干等级

B

．五个等级

C

．三个等级

D

．四个等级

[B]

56.

根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的

A

．信息加工

B

．智力活动

C

信息输入

D

．心理变化

[D]

57.

任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的

A

．各种智力活动

B

．各种子目标

C

．各种课堂行为

D

．教学阶段

[B]

58.

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的

A

．信息加工

B

．学习活动

C

．复杂记忆

D

．理解

[D]

59.

有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如 数学、物理、化学、计算、语法等）

，

如果教学目标是要求学生 尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用

A

．以教师为中心的讲授策略

B

．师生互动策略

C

．以学生为中心的发现学习

D

．合作学习策略

[A]

60.

在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题 情境，它与现实问题情境

A

．有所不同

B

．相类似

C

．有一定联系

D

．没有必然联系

[B]

61.

合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生 的主动合作学习的方式代替

A

．教师的主导教学

B

．独立完成作业

C

．家庭作业

D

．个别课堂练习

[A]

62.

掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决 定他们能否成功掌握教学内容，而是

在于他们

A

．学习积极性

B

．学习自觉性

C

．要花多少时间

D

．智力水平

[C]

63.

研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教 学效果和学习效果

A

．有影响

B

．没有影响

C

．几乎没有影响

D

．有实质性影响

[A]

64.

在教学程序中，教师安排的程序性事项就是

A

．教学程序

B

．教学过程

C

．教学事项

D

．教学方法

[C]

65.

向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备 ，明了学习的结果和方法，以免

A

．迷失方向

B

．错用方法

C

．措手不及

D

．产生焦虑

[A]

66.

课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有

(13.1)

A

．维持动机作用

B

．促进和维持功能

C

．思想教育作用

D

．培养纪律功能

[B]

67.

教师的领导风格对课堂教学有

A

．一定的帮助

B

．较弱的影响

C

．间接的影响

D

．直接的影响

[D]

68.

班级的大小是影响课堂管理的一个

A

．可用因素

B

．微弱因素

C

．重要因素

D

．利弊兼有的因素

[C]

69.

松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体 ，但成员间尚无共同活动的

A

．目的和内容

B

．共同语言

C

．深厚友谊

D

．约束力量

[A]

70.

集体则是群体发展的

A

．最终结果

B

．中间环节

C

．目标

D

．最高阶段

[D]

71.

联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还

A

．只具有个人的意义

B

．小集团意义

C

．依赖兴趣的作用

D

．没有政治意义

[A]

72.

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生

A

．极大的影响

B

．不大的影响

C

．积极的影响

D

．消极的影响

[A]

73.

在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采 取与大多数人一致的行为，这就是

A

．集体观念

B

．从众

C

．服从大局

D

．集体凝聚

[B]

74.

从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一 是人们往往相信大多数人的意见是正

确的，觉得别人提供的信息

A

．是权威意见

B

．将有助于他

C

．旁观者的意见

D

．是客观的意见

[A]

75.

课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从 而导致学生间发生

A

．连锁性感染

B

．互相监督

C

．互相帮助

D

．遵守纪律

[A]

76.

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和

A

．

不成文 的非正式规范

B

．

和口头的规范

C

．

潜意识遵循的规范

D

．

不成文的被动规范

[A]

77.

群体规范通过从众使 学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定

了

A

．方向和范围

B

．方向

C

．范围

D

．纪律约束

[A]

78.

人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和

A

．态度一致

B

．行动一致

C

．观点趋同

D

．相互理解与扶持

[B]

79.

人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和

A

．行动对抗

B

．不团结、不信任

C

．拉帮结伙

D

．互相为难

[A]

80.

研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相 似性，个性的互补以及外形等因素是

影响人际吸引和排斥的

A

．主要因素

B

．辅助因素

C

．外部互动因素

D

．环境因素

[A]

81.

课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不 同的气氛。即使是同一个课堂，也会

形成不同教师的

A

．教学风格

B

．组织教学方法

C

．气氛区

D

．教学氛围

[C]

82.

人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具 才有可能实现，其主要交往工具是语

言符号系统和

A

．暗示影响系统

B

．非语言符号系统

C

．文字符号系统

D

．情感感染

[B]

83.

人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成 的比较稳定的心理关系或

A

．感情关系

B

．心理距离

C

．友谊关系

D

．互助关系

[B]

84.

人际关系的形成与变化，取决于交往双方

A

．修养和处世方法

B

．身份和地位

C

．交往方式与方法

D

．需要满足的程度

[D]

85.

吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的

A

．人际关系

B

．对立统一关系

C

．心理互动过程

D

．人与人的矛盾

[A]

86.

合作是实现课堂管理促进功能的

A

．必要条件

B

．辅助条件

C

．重要表现

D

．主要过程

[A]

87.

竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按 优胜标准使自己的成绩超过对手的适

度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会

A

．提高学习和工作效率

B

．养成竞争意识

C

．导致教师管理公正

D

．促进团结协作

[A]

88.

竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的

A

．积极价值

B

．创造性功能

C

．内在价值和创造性

D

．真正目的

[C]

89.

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的

A

．监控与管理

B

．准则与控制

C

．限制性影响

D

．限制与规范

[B]

90.

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。 这三大要素的相对稳定的组合模式就

是

A

．课堂情境

B

．课堂结构

C

．课堂形势

D

．课堂教学

[B]

91.

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常

A

．课堂约定

B

．课堂行为准则

C

．课堂纪律

D

．课堂行为

[B]

92.

分配学生座位时，教师最值得关心的是

A

．对课堂纪律的影响

B

．学生听课效果

C

．后进生的感受

D

．人际关系的影响

[D]

93.

课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和

A

．教室的布置

B

．教师的行为表现

C

．学生的学习方式

D

．学生座位的分配

[D]

94.

课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和

A

．教学过程的规划

B

．教学内容设计

C

．教学方法的实施

D

．教学方法的选择

[A]

95.

对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚

A

．也是不行的

B

．也是违法的

C

．也是不必要的

D

．是必要的

[D]

96.

编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学 科与抽象性的学科

A

．随机安排

B

．分类安排

C

．集中安排

D

．交错安排

[D]

97.

长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大 脑皮层的同一部位接受同一种刺激，

会导致

A

．兴趣形成

B

．自发复习

C

．过度学习

D

．疲劳和厌烦

[D]

98.

儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准， 不能正常与人交往和参与学习的行为

等表现，一般称作

A

．心理异常

B

．不适应表现

C

．不良表现

D

．问题行为

[D]

99.

班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生

A

．也全都有问题行为

B

．没有问题行为

C

．只有问题行为萌芽

D

．也有问题行为

[D]

100.

有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守 纪律和不道德等行为学生的行为称作

A

．冲动型问题行为

B

．扰乱性的问题行为

C

．多动型问题行为

D

．自律障碍行为

[B]

101.

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案

(14.1)

A

．作出分析

B

．作出判断

C

．进行评估

D

．作出决策

[D]

102.

测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生 的学习行为与结果确定为

A

．一种量值

B

．一种题型

C

．某种题型

D

．多种题型

[A]

103.

测验是测量一个行为样本的

A

．基本过程

B

．全部过程

C

．主要过程

D

．系统程序

[D]

104.

为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及 解释等方面都必须遵循一套

A

．严格规则

B

．系统规则

C

．标准规则

D

．系统程序

[D]

105.

对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评 价手段是标准化成就测验和

A

．教师随堂评价

B

．教师自编测验

C

．随常考试

D

．课堂提问测验

[B]

106.

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的 适用于大规模范围内评定个体学业

A

．成就水平的测验

B

．能力形成的测验

C

．结构的测验

D

．智力发展的测验

[A]

107.

一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系

A

．比较密切

B

．缺乏学业效度

C

．很不协调

D

．基本协调

[C]

108.

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、

教材内容和测验目的，

自己编制的测验，

是为

A

．教育目的服务的

B

．教师和学生服务的

C

．特定的教学服务的

D

．当前工作服务的

[C]

二、填空

1

、

教育心理学是一门研究学校情境中

学与教

的基本心理规律的科学。

(1.1)

2

、

教育心理学是

应用心理学

的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3

、

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一

系列

心理变化

。

(2.1)

4

、

学生心理发展的基本特征是：

连续性与阶段性、

定向性与顺序性 、

不平衡性

与差异性。

5

、

学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异

。

6

、

自我意识包括自我认识、自我体验

、自我监控三种主要成份。

7

、

自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的

自我了解与

自我评价

。

8

、

自我体验是指个体对自己的

情感体验

，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9

、

自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节

、自我追求等。

10

、

学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异

。

11

、

我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和

行为规范

学习三类。

(3.1)

12

、

强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够

增加反应

发生的概率。

13

、

强化有正强化（实施奖励）与负强化

(

撤消惩罚

)

之分。

14

、

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成

认知结构

。

15

、

意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够

同化新知识

的适当的原有知

识。

16

、

教学不是知识传递，而是知识的

处理和转换

。

17

、

所谓学习动机，是指

引起和维持

个体的活动，并使活动 朝向某一目标的内在心理过

程或内部动力。

(4.1)

18

、

奥苏伯尔认为，

学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力 组成：

认知的内驱力、

自我提高

的内驱力和附属的内驱力。

19

、

班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的

成败经验

。

20

、

程序性知识

也叫操作性知识，是个 体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接

推测其存在的知识

(6.1)

。

21

、

如果根据新知识与原有认知结构的关系，

知识的学习可以分为下位学习、

上位学习和

并列结合学习。

22

、

关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如

痕迹衰退说

、干扰说、同化说和动机说

等。

23

、

所谓

变式

就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物

的非本质特征，

以便突出本质特征。

24

、

短时记忆

一般包括两个成分，一是 直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；

另一个成分是工作记

忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25

、

遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现

先快后慢

的负加速趋势。

26

、

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的

活动方式

。

(7.1)

27

、

前苏联心理学家加里培林于（

1959

）年系统提出了

心智动作

（按阶段）形成的理论。

28

、

学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，

有目的、

有意识 地制定的有关学习过程

的

复杂方案

。

(8.1)

29

、

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移

等环节

构成。

30

、

交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会

.

31

、

交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。

32

、

任何问题都含有三个基本的成分：

一是给定的条件；二是要达到 的目标；三是存在的

限制或障碍

。

(9.1)

33

、

人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与

无结构问题。

34

、

问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达

目标状态

的过程。

35

、

创造有真正的创造和

类似的创造

之分，前者是一种产生了 具有人类历史首创性成品

的活动。

36

、

问题解决的过程包括发现问题、理解问题、

提出假设

和验证假设。

37

、

态度是通过学习而形成的，

影响个人的行为选择的内部

准备状态

或反应倾向性。

(10.1)

38

、

态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是

通过个体与环境

相

互作用而形成或改变的。

39

、

品德是社会道德在个人身上的体现，

是个体依据一定的社会道德 行为规范行动时表现

出来的

比较稳定

的心理特征和倾向。

40

、

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏

认识与体验

，跟随他人行动的

现象。

41

、

服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与

大

多数人

一致的行为。

42

、

认同实质上就是对榜样的

模仿

，其出发点就是试图与榜样一致。

43

、

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的

心理状态

与过程。

(11.1)

44

、

学生心理健康教育中的心理评估，

指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，

对学

生的心理特征与行为

表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行

分类诊断

的过程。

45

、

习惯上，人们用

心理困扰

、心理障碍和心理疾病分别 指称严重程度由低到高的几类

心理健康问题。

46

、

焦虑症是一种与

客观威胁

不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

47

、

抑郁症是以持久的

心境低落

为特征的神经症。

48

、

人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当

的< /p>

压力应对

或问题解决

方式所构成。

49

、

教学目标是

预期

学生通过教学活动获得的学习结果。

(12.1)

50

、

教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，

教学结果的测 量必须针对教学目标。

51

、

如果教学目标侧重知识或结果，

则宜于选择接受学习，

与之相 应的教学策略是讲授教

学。

52

、

上课开始时，

教师明确告诉学生学习目标，

将有助于引导学生 的集中注意课中的重要

信息，对所教内容产生预期。

53

、

对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

54

、

知识领会过程中的转换，

即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的< /p>

思想。

55

、

教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、

教学方法的选用、教学媒体的选择、

教学

环境的设置以及师生相互作用的设计等。

56

、

在学校教育中，

教师常用的教学方法有：

讲解法、

演示法、

课堂问答、

练习、

指导法、

讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

57

、

教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、

以学生为中心的教学策略和个别< /p>

化教学等。

58

、

布卢姆等人在其教育目标分类系统中，

将教学目标分为三大领域，即认知、

< p>
情感和动

作技能

.

59

、

行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件

和行为标准。

60

、

行为目标是指用可观察和可测量的

行为陈述的教学目标。

61

、

在进行任务分析时，

教师要从最终目标出发，

一级子目标一级 子目标地揭示其先决条

件。

62

、

任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程

。

63

、

在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：

“

学生要完 成这一目，预先必须具

备哪些能力？

”

一直追问到学生的起始状态

为止。

64

、

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，

完成 一定的教学任务而采

取的教与学

相互作用的活动方式。

65

、

课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。

66

、

教学策略指教师采取的有效达到

教学目标的一切活动计划。

67

、

发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习

活动而发现合作学习概念或

原理。

68

、

课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种

_

< br>人际关系

_

，而有效地实现预定的教学

目标的过程。

(13,1)

69

、

制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和

_

课堂情境

_

。

70

、

课堂管理

_

始终制约

_

着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。

71

、

课堂管理的维持功能是指在课堂教学中

_

持久地

_

维持良好的内部环境。

72

、

课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的

_

学习环

境

_

，激励学生潜能的

释放以促进学生的学习。

73

、

不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、

_

群体规范

_

、群体气氛以及群

体成员的人际关系。

74

、

班内学生对教师的课堂行为会形成

_

定 型的期望

_

。他们期望教师以某种方式进行教

学和课堂管理。

75

、

所谓群体是指人们以一定方式的

_

共同活动

< br>_

为基础而结合起来的联合体。

76

、

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有

_

固定的编制

_

，责任权利明

确，组织地位确定。

77

、

班级、小组、少先队、团支部等都属于

_

正式群体

_

。

78

、

正式群体的发展经历了松散群体、

_

联 合群体

_

和集体等三个阶段。

79

、

集体则是群体发展

_

的最高阶段，成员 的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且

还有重要的社会意义。

80

、

非正式规范的形成是成员们

_

约定俗称

_

的结果，

受模仿、

暗示和顺从等心 理因素制约。

正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

81

、

课堂气氛作为教学过程的

_

软情境

_

，

它通常是指课堂里某占优势的态度与情 感的综合

状态。

82

、

课堂气氛具有独特性

_

，不同的课堂往往有不同的气氛。即使 是同一个课堂，也会形

成不同教师的气氛区。

83

、

一种课堂气氛形成后，

往往能够维持

_

相当长

_

的一段时间，

而且不同的课堂活动也会

被同样的课堂气氛所

笼罩。

84

、

由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的

_

< br>期望

_

以及教师

的情绪状态便成为影响

课堂气氛的主要因素。

85

、

教师的积极情绪状态往往会

_

投射

_

到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感

都联结起来，从 而在师

生间产生共鸣性的情感反应。

86

、

处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和

_

剥夺学习权利

_

等手段。

87

、

焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁

的任何情境所具有的一种类似

于担忧的反应倾向。

88

、

只有当教师

_

焦虑适中

_

时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从

而推动教师不断努力以

谋求最佳课堂气氛的出现。

89

、

人们往往相信

_

大多数人

_

的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

90

、

个人可能为了避免他人的

_

非议或排斥

_

，避免受孤立，因而发生从众现象。

91

、

在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、

_

消极的

_

和对抗的三种类型。

92

、

积极的课堂气氛是

_

恬静与活跃

_

、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

93

、

消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、

_

心 不在焉

_

、反应迟钝为特征。

94

、

对抗的课堂气氛则是

_

失控的气愤

_

、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣

乱。

95

、

人际交往是教师和学生在课堂里

_

传递信息

< br>_

，沟通思想和交流情感的过程。

96

、

人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以

_

认知协调

_

、情感和谐及行动一致

为特征。

97

、

学生座位的分配，

一方面要考虑课堂行为的有效控制，

预防纪律问题的发生；另一方

面又要考虑促进学生间的正常

_

人际交往

_

。

98

、

也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题

_

、性格问题行为、情绪上、社会上的

不成熟行为等三类

99

、

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，

参照预定 的教学目标对其进行

_

价值判断

_

的过程。

(14.1)

100

、

教学评价是一种系统化的持续的过程，

包括确定评估目标、

搜集有关资料、

_

描述并

分析

_

资料、形成价值

判断以及做出决定等步骤。

101

、

测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生

的 学习

_

行为与结果

_

确

定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

102

、

测验是测量一个样本的系统程序，

即通过观察少数具有代表性的行为或现象来

_

量化

描述

_

人们心理特征。

103

、

对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用

_

非测验性< /p>

_

的评价手段，

如案卷分析、

观察、问卷量表以及

谈话等。

104

、

教师自编测验的主观题包括论文题、

_

问题解决

< p>
_

题。

105

、

教师自编测验的客观题包括

_

选择题

_

、是非题、匹配题、填空题等。

106

、

评分必须以一定的比较标准为依据，

评分的标准可分为绝对标准 和

_

相对标准

_

两种。

107

、

教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、

亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

（

15.1

）

108

、

在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、

_

< p>
诊断学生

_

学习困难的能力，与教学效果有较高的 相关。

109

、

在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的

_

思维的条 理性

_

、系统性、合理性

与教学效果有 较高的相关。

三、简答

1

、

布鲁纳的教学观（

3.1

）

1

、教学的目的在于理解学科的基本结构

2

、掌握学科基本结构的原则：

⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。

⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和 符号三种表象形式来呈现。

⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对

所学知识的掌握、转化或

迁移。

⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

< br>

2

、

结合教学实际阐述建构主义的知识观

1

、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只 是一种解释、一种假设，它

并不是问题的最终答

案。相反，它会随着人 类的进步而不断地被

“

革命

”

掉，并随之出现新的假设。

2

、

知识并不能精确概括 世界的法则，

在具体问题中，

我们并不是拿来知识便用，一用便

灵。而是需要针对具体问

题情境进行再创造。

3

、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我 们通过语言符

号赋予了知识一定的外

在形式，

甚 至这些命题还得到了普遍认可，

但这并不意味着学习者会对这些命题有同

样的理解。因而这些理解

只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

3

、

先行组织者技术及其应用

1

、先行组织者技术的目的。

奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习 的话，也同样可以发展智力。而意义学习的

产生依赖于学生对大脑中

原来有 某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输

入一个知识 。这个为了促

进意义学习而提前输入的知识，便是

“

先行组织者

”

；这种教学方法就称先行组织者技

术或策略。

2

、先行组织者教学程序。

在呈现正式教学内容之前，利用三、五分 钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以

同化后来学习的新的知

识。

3

、设计先行组织者知识的要求。

作为先行组织者的知识，

一是抽象性、

概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某

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