针对性不强，

以至于在孩子们那里形成

了一种沉 闷的感觉。

教师对教材无所谓的态度，

立即会传递给学

生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。

面对着难 以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢

?

在这样

的课堂上，

比起那些需要注意力集中和内容丰富的课来学生本不

需要紧张，

但却前所未有的感到疲惫，

也许只有 下课铃才能让他

们更兴奋一些。

学生对学习的热切愿望，

明确的学习 目的，

是取得成功的最

重要的的动力。

培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分

的联系，

而它的 实现首先得依靠课堂教学，

需要教师的不断引导

与激励，

作为教师的我们，

更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲

睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。

二、苏霍姆林斯基说

:

在人们的心灵深处，都有一种根深蒂

固的要求，就是希望感到自己是个发现者 、研究者、探索者，而

在儿童这种需要特别强烈。

学校里会有这样的场景

教师正讲解一个新的教学内容，学

生们认真听着 ，讲述结束了，教师问学生

:

有什么问题吗

?

教室

里一片沉默，于是教师得出结论，新内容学生们都搞 懂了。但是

当教师把学生单个叫起来，

让他复述的时候，

往往又根本讲不出

个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重 述一遍。但

是，在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说

:

既然你们一

点都没懂，为什么刚才不提出问题来

?

在这种情况下，我们常常

气愤学生的不懂装懂。可是 ，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，

我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况 下，学生们

根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。

因为在讲课

之初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应

该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。

思考的过程是解决问题的过程，

才能 成为名副其实的脑力劳

动。

教师越是善于把学生的思维活动赋予 解决问题的性质，

学生

的智力也就能越加积极地参与到这项活动 中来，

学习中的阻力和

困难也就越加清楚，

因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了

克服困难的过程。那种认为把教学内容讲 得越清楚，越明白，学

生的问题就会越少，

他们的知识就会掌握 得越牢固的教师，

是大

错特错的。

好老 师决不会越俎代庖地替学生解决难题，

他们对学

生的关心首先表 现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，

要

想克服困难，< /p>

不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，

而且需要他

们付出极大的意志力。

要想真正地掌握知识，

不仅仅要 在学生面

前揭示教材内容的本质，

而且要教给学生怎样思考，< /p>

让他们独立

地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。