小学生认知特点
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小学生认知特点
学生的认知发展指学
生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的
过程，它主要包括注意、记忆及思
维等方面的发展。（
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）注意（有意注意和无
< br>意注意）、对一定事物或对象的指向和集中的心理活动，就是注意。注意分为有
意
注意和无意注意。
所谓有意注意就是指有预定目的、
且需要付出
一定意志努力
的注意。无意注意是指无预定目的、也不需意志努力的注意。
注意有优劣之分，
优劣的评价标准主要体现在注意
稳定性、
注意分配性和注意转
移性等注意品质
< br>（或称注意的特征）
上。
所谓注意稳定性是指人能够将注
意在一
定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。
注
意的这种品质在学生的
学习、
生活中具有重要意义。
注意分配性是指在同一时间内，
把注意分配到两种
或几种不同的对象与活动上。
注意转移性是指当环境发生变化或个体面临的任务
发生变化时，需要注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上。
学生有意注意、
无意注意及注意品质在不同年龄阶段具有不
同的发展特点，
在个
体发展中，
无意注
意的发展先于有意注意。
小学低年级的学生无意注意已相当成
熟
，
一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生的注意。
他们无意
注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。如听的高兴时，小脸上喜形于
色，
笑逐颜开。
引起小学低年级的学生无意注意的条件主要是教
学的直观性、
形象性
和教师所创设的教学环境等外部原因。
到了小学高年级，伴随着年龄的增长，大脑的成熟及教学任务的不
断提高，
学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，
同时有意注意逐步形成
和发展起来。表现为他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务
，懂得了自觉、
自动的学习。
到了中学，
有意注意在学习中跃居主导地位，
表现为他们能够有意
识地调
节和控制自己的注意，
主动地克服学习中的困难，
专心致志地完
成学习任
务。
随着年龄的增长，
学生的
注意稳定性不断增强，
注意分配和注意转移也在逐
渐提高。
小学生由于高级神经系统发育还不完全，
其注意的选择性和稳定性都
较
差。他们不太会控制自己的注意，容易被新鲜、奇特、突发的无关刺激吸引，因
而容易分心。到了中学，随着高级神经系统的发展和成熟，自控能力的提高，也
由于经常性的学习行为训练，他们注意的稳定性也得到相应的提高。
小学生书写能力、阅读能力及思考问题能力都较差，很难边听、边写、边思
考，故在课堂上，表现为注意分配能力很低。到了中学，学生的书写能力不仅达
到了自
动化程度，
而且阅读能力和思维能力有了大幅度地提高，
能够同
时在几种
活动上投入与调配注意，表现出灵活的注意分配能力。
学生注意转移快慢的标志是速度。
速度受两方面因素影响：
一方面，
它随着
年龄的增长而逐渐加快。<
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一般来讲，
小学低年级学生的注意转移速度慢于小学高
年级的，
中学生的注意转移速度高于小学生，
中学
高年级的又高于中学低年级的；
另一方面，
它还受原有注意的紧
张度、
引起注意转移的新事物或新活动的性质的
影响。
原来注意的紧张度越高，
新事物或新活动越不符合引起注意的条件，
转移