小学生个案研究十例
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学生个案分析
一、基本情况：
2010
年
8
月
31
日我们班接收了一位学生叫亮（为保护学生，故采用化名）
，
男，
10
岁。该生家庭经济较差，父母离异，父亲
常年在外打工，平时无暇顾及
子女的学习生活，
自小由爷爷奶奶
抚养长大。
随着时间的推移，
我发现在这个孩
< br>子身上集中出现了以下问题：
尊敬老师，团结同学，热
爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做
事无持续性，自我约束力不强，课下说
话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经
常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对
其学习比较关心。
二、存在问题：
课堂上注意力不够集中，
思想常开小差，
比较沉闷，
课下作业写的字迹潦草，
错误较多，不完成作业的
现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续
性短，学习成绩不理想。孩子在家
庭中的依赖心理较重。
三、诊断及措施：
（
1
）
父母教育子女的方式方法存在一定问题。
< br>父母对孩子的期望值过高，
但耐心程度不够，
看到孩子作
业出错、
学习不理
想，便经常发火，大声训斥，罚写，加上孩子
比较胆小，听到训斥哭，致使孩子
丧失了学习兴趣，作业出现了草、糊弄现象。
（
2
）
长辈对子过于偏袒，放纵。
也许，
以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教
育下没有养成良好的
学习习惯。
四、采取的措施：
（
1
）
持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励，培养他完成作业的自觉性。
（
2
）
与父母
联系，
交换教育孩子方法，
使家长建立教育孩子的正确理念和方
法。
五、辅导效果：
经过我与马栋梁家长
的密切配合及他本人的努力，
一个多月来获得了可喜的
成果：<
/p>
1
、
虽然偶
尔还是有时在生活上有依赖性，
但我知道他一直都是自己在努力
去做。
2
、
都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。
尽管他的
作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。
六、个人体会：
亮的转变让我真正感
受到，
给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。
对于都的
教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。
“问题学生”
的教育
问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。
学生个案分析
班主任与学生朝夕相处，
既是学生的领导者，
又是学生的老
师，
还是朋友，
对学生全面发展和良好的个性的形成，
负有直接的教育责任。
要做好班主任的工
作，就
必须社会、学校、家庭三方面共同努力，才能达到预期的教育效果。下面
本人以我班一学
生的转变过程来谈谈班主任的工作：
（为尊重学生，不便将学
生的公开，请凉解。
）
个案：××
性别：男
一、问题简述：
该生聪明，但学习散
漫，上课不专心，不带课本，学习成绩差（在班上倒数
五名）
，
迟到、旷课、爬墙、上网（是网上的高手）
。为了上网与家里闹翻，离家
出走。
二、家庭情况及家教：
该生是独生子
，家庭经济较好。因父母忙于生意，没有时间照顾、辅导孩子
学习，该生常常利用父母不
在家的时间偷偷上网，是学习成绩一落千丈。
三、个案分析：
家庭方面：
母亲一说到孩子就哭，
而父亲不是打就是骂。
为
了监督孩子上学，
父亲看着孩子去学校，
然后偷偷地跟着孩子，
放学后在学校门口等；
为了不让孩
子上
网吧，家里买了电脑，并装了宽带网。父母的教育方法简单，粗暴
学生方面：该生的自治理能力较差，不能控制自己；家里可以上网了，当然
就不用去
网吧了。该生照样旷课，而且把同学带到家中连夜作战。
四、个案指导的设想及实施：
肯定优
点，建立信任感。该生值日生工作认真负责，人缘好，对人有礼貌，
对教师的批评、指导
，态度诚恳，从不顶撞。本人总是在适当的场合给予表扬，
增强其自信心。用爱来消除学
生的心理隔阂
,
在该生离家出走之时，本人在网上
给他留言：回来吧孩子，外面天太冷。别让所有爱你、关心你的亲人、老师、同
学等得太久。
属名是永远爱护你的池老师。
平时多关注该生，
即要帮助该生解决
学习中的问题，
又要
帮助其解决思想上的障碍，
明确学习目的。
及时与家长沟通，<
/p>
委婉地向家长建议，注意教育方法，和家长一起制定了一系列教育子女的方法，
家长和班主任经常就该生的问题面谈或联系。
五、个案指导的成效：
迟到、早退、
旷课的现象明显减少。家长反映，在家里也听话多了，也能主
动和家长交流。
六、体会：
1
、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的，只有营造一个健康、
温馨的环境，才能使学生走向健康的成长的道路。
2
、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分
析，
并给予真诚的指导和帮助，
爱是可以完成转变一个学生的
一生的。
让我们用
一份爱心，一份理解，帮助他们走上成功之路
。
鑫（化名）进步的个案分析
问题的发现：
鑫是我们班中的一个男
孩。聪明伶俐，长得眉清目秀，一小嘴能说会道。可
是，在我上课一段时间，我发现：他
缺乏纪律观念，上课管不住自己，自己感兴
趣的课就听听，
不感
兴趣的就不听或影响旁边的同学听课。
最让我头疼的是，
他
经常和同学打架，每一次都占上风，打得同学没有还手的余地。经我调查，每次
打架都是他动手引起，
而且出手较重。
为什么小小年
纪的他会有这些过激的行为
呢？
问题的症结：
通过调查我发现鑫的父
母对孩子特别溺爱，
父亲常年在外地工作，
母亲对孩
子百依百顺，
使孩子养成自私、
放纵、
蛮横、
唯我独尊的性格，
与同学难以相处，
别人不顺从他便动手打架。
问题的解决：
1
、对策与方案
通过调查了解，
我认为造成鑫这种性格的主要原因来自家庭，
于是，
我建议
鑫的妈妈爱孩子，更要管孩子，关心孩子，孩子
犯了错误，耐心对待，多给予鼓
励，帮助他树立自信心和自尊心。
2
、方案的实施
第一步，善于发现其“闪光点”
有关
资料表明，
在大多数情况下，
儿童学习胜利感和自卑感受到教师
对他们
成绩的反应的影响，儿童受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反<
/p>
之，受到表扬越少，儿童随之产生的自我期望和努力就越少。因此，我特别注意
发现捕捉鑫的“闪光点”
。运动会跑得很快，我鼓励他，表扬他；他劳动积
极，
不怕脏、不怕累，我让他负责班级卫生，果然不出所料，他的工作很认真负责，
而且态度也比以前有所改进。
第二步放手让他参加各项活动
后进生
惹事生非，好出风头是为了发泄心不良情绪。所以，单纯的禁、堵、
防的办法往往禁而不
止，
不能根本解决问题。
鑫是个聪明的男孩，
< br>为老师做事他
非常积极。
每次课下他都抢着搬作业，
为了调动他的积极性，
我特意安排他为数
学
课代表，为大家服务。通过活动，鑫增强了自信心，也获得了同学们的友谊。
3
、
实施的效果
通过一段时间的观察，<
/p>
鑫有了一些进步，
迟到的次数减少了，
作
业也能做了。
以前发了试卷，
他总是不改错，
< br>塞进书包了事。
现在一考完试，
他就来追问成绩，
老师讲评试卷，他在下面专心听着、改着。通过他的努力，学习成绩进步了，打
架次数也少了些，集体荣誉感也增强了。
中差生个案研究
< br>王春龙（化名）
，
11
岁，是一
名四年级的学生，天生爱玩，一切以“玩”为
中心。
除了上课的
时间几乎所有的时间都在玩，
上课偶尔会自己玩，
不过在我刚<
/p>
接这个班的时候，上课还算老实，作业完成的也还可以。可是在一次感冒之后，
这个孩子变的“无法无天”
。在家里呆了五天，从生病之后，突然像变了一
个人，
看人的眼神、
走路的姿态，
上课
的听课状态远远不如从前。
上课经常不知道该干
什么，顶撞老师
、乱扔东西（如叠纸飞机、扔纸球、扔笔）骂别人家长的名字等
等，下课老爱拿别人的东
西，在他的捣鬼之下，我们班经常被他弄的乱七八糟。
针对这样的情况，
我和其它各位老师经常找他谈话，
但是他总是摆出一副
“无所
谓”的态度，就知道玩，老师说的好像不是他一样，他的这种态度让做老师的我<
/p>
不知所措。
通过和家长谈话、
和其他老师交流、
听班级学生述说、
找他谈话等
方式我了
解到导致王春龙当前现状的几点原因：
1
、
他在家里有三个姐姐，
是唯一的男孩
子，
家长对他过分的宠爱导致他只喜欢听好话，
不
喜欢听别人的训斥。
所以当他
发生犯了错误后，
老师在训斥他的时候他会表现出一些不满。
渐渐的随着年龄的
< br>增长，学生渴望与人交往、希望被别人认可，而他又缺乏一种与人交往的技巧，
于
是为了引起别人的注意，就搞恶作剧（比如搞破坏等等）
。
在整个教育过程中，我主要从以下几个方面进行引导：
1
、和家长做了一次深入的沟通。
<
/p>
2
、细心关注他在学校的情况。善于观察、捕捉发生在他身边的每
一件有教
育价值的事情，及时分析原因，对症下药。
3
、
争取班级其他任课教师的支持，
经常交换意见，
了解他在各方面的表现，
如果发现
他有反复，也尝试冷处理，多给其面子，顾其自尊，在引导中促进其改
进自身的缺点，逐
步培养其自控能力。
4
、家校配合，
了解孩子的生活状况，分析其性格特征，寻找突破口，采取
相应的措施。
在坚持了一段时间之后，
我发现该生有一些变化，<
/p>
上课能坐住了，
和同学交
往知道谦让了，
等等……
.
在一系列问题的处理过程中，我体会到，多一些宽
容，多一些耐心，期待他
能有一些进步，期待我的付出能有更大的收获！
中差生个案研究
一、基本情况：
鲁某是一位我们班
的学生，
她是个很腼腆的小女生，
性格向，
平时不愿意跟
同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发
言，老师
提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，
一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？
二、案例分析：
1.
个人因素
通过一段时间的观察，
我发现她性格向，
在人面前不拘言笑
，
学习习惯不是
很好，
上课听讲不太认
真，
容易走神，
老师课后布置的预习和复习工作不能有序
进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
2.
家庭因素
鲁某的父母文化水平较低，
对她的学习不能有力地指导，
孩
子过重的压力在
未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不
安、孤
独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.
教师因素
在学校里，
如果教师对一些同学尤其是向学生不够了解，
关
注不多，
就容易
造成对这些同学的评价偏低。
< br>一旦如此，
几个月或者几个学期以后，
这些同学便
逐渐产生失落感，
在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，
又会受到同学们的
奚落和家长的不满。
长此以往
便否定了自己的一些行为和想法，
慢慢不相信自己
的能力与水平
，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略：
自信的缺失对学生
的身心健康、
生活、
学习都有损害，
那
么究竟该如何引导
学生增强自信，正确地评价自己呢？
1
、激励教育，唤起信心。
2.
树立信心，激起动力。
3.
家校沟通，促进自信。
四、辅导效果：
通过师生、
家长的共同努力，
鲁某现在有了很大的变化，
她的学习成绩在不
断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同
学交往、
做游戏，
愿意参加各种活动，
与班级、
同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，
喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、结论
面对鲁某的改变，让我更
加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类
似鲁某这样的学生教师要循循善诱，<
/p>
不可操之过急，
老师不要把注意力集中在孩
子的不良表现上，
要更多地关注孩子的优点和特长，
放大孩子
的优点，
使之一步
步放开自己的心绪，
正确的评价自己，
将自己融入到集体中去，
感受大家给她的
善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
中差生个案研究