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2021年2月22日发(作者：越淘越开心步步惊心)

正确把握课标要求全面推进拼音教学

汉语拼音 是认读汉字字音、

学习普通话的工具，

是低年级语文教学的

一项重要任务。

但是，

汉语拼音又是比较枯 燥的符号，

学生学习起来

难度较大。要改变目前拼音教学繁、难 、偏、旧的现状，就要正确把

握《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

< p>
（以下简称《语文课

程标准》

）

< br>的要求，

深入领会新教材的编排意图，

摒弃一些陈旧过时

的认识和做法，对汉语拼音教学进行适当的改革。

一、正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音更新进行了定

位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助

识字、阅读、学 习普通话这三项功能。初入学的孩子既要学好汉字，又

要学好拼音字母，难度偏大，负担 过重。由于汉语拼音帮助阅读，学生

必须学会直呼音节，而直呼音节对广大学生

特别是方言区和少数民族

地区的学生来说，< /p>

不仅费时，

而且难以做到，

学生由此产生 了厌学情绪。

鉴于此，

2001

年

7

月颁布的

《语文课程标准》

提出汉语拼音的功能是借

助汉语拼音认读汉字，

纠正 地方音。

换言之，

汉语拼音只起一个

“ 正音”

的“拐杖”作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下

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要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，

正确 书写声母、韵母和音节。

将学习目标定位在拼读音节而不特别强调

直呼音节，书写音节而不是默写音节上。

这样设定要求的考虑是立足于

用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。

除此以外 ，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面

积达到汉语拼音最基本的教 学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教

学时间过长，学生感到单调、乏味的状况。总 之，汉语拼音教学的要求

降低了，

对小学生来说不再是一种负担 ，

对消除学生厌学情绪起了很好

的作用，节省下来的时间用于识 字，扩大了识字量，为学生提早进入阅

读打下了基础。

二、打破单一学拼音的方法，将学拼音、识汉字、读韵文有机结合

起来

大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一 种学

习材料。

人教版新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，

打破了单一

学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图 说话、读句子、读

儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，

体现了在

语言环境中学拼音的思想，

而且便于运 用汉语拼音学习一部分构字率较

高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生 认识了

70

个

高频字，读了

< p>
11

首儿歌，学习内容的多样化，既吸引了学生的学习兴

< br>趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。例如，拼音第四课

《

d

、

t

、

n

、

l

》，除学字母、拼音 节的练习外，还有两项内容。第一项

是看图识字，先引导学生看图说话：一匹马驮着米袋 在前面走，后面小

兔追上来告诉他，

他的米袋漏了。

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然后，

带调拼读音节，

认识

“大、

米、

土、地、马”五个字。第二项是读儿歌《轻轻地》 ，儿歌只有四句，却

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