关于小学生的研究报告

萌到你眼炸
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2021年02月22日 01:33
最佳经验
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-

2021年2月22日发(作者:长信通)


关于小学生的研究报告



关于小学生阅读情况的调查报告





历史的经验告诉我们


:


一个勤于阅读、书香四溢的民族


是兴盛的、充满创造力的

;


而一个漠视阅读、不爱读书的民


族是停滞的、前途可悲的 。语文阅读是一个开放的系统


,



括课 内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的


,


而课外阅读却


是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供


了发展的广阔 空间。小学生六年时间只读十二本教材


,


阅读

< br>量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学


不好语文的

< p>
,


单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的


,


没有


课外丰富的阅读积累


,

< br>培养学生的阅读能力和人文素养必将


落空。





教学应立足于课内


,


引向课外。把课堂教学与课外阅读


密切结合


,


达到丰富教学内容


,


扩大学生阅读量


,


运用在课内


阅读学到 的方法


,


养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读


作为课堂教学的补充和扩展


,


作为学生自我教育中的 一项重


要内容


,


它对学生自身能力的培 养和学校教育的拓宽都具有


重要作用。为此


,

< br>我于


XX



6

< br>月年在西安市莲湖区机场小学


三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查


,


又召集了部


分学生进行座谈


,


旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生


课外阅读状 况


,


从而为小学语文教师的工作更有效地展开提


供一些依据和参考。




< /p>


这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、


兴趣、


时量、


内容、习惯、方式方法入手


,

< br>共发出


98


份份调查问卷


,


其中


三年级五班学生


48

< br>份


,


三年级一班


10

< p>


,


三年级二班学生


10



,


三年级三班学生

< br>10



,


三年四班学生


10



,


三年级六班< /p>


10


份。收回


98



,


全部为有效问卷。





从调查的结果来看


,


尽管目前小学生的学习任务重


,


力很大


,


但是小学生对课外阅读 的重要性还有着比较正确的


看法


,


主观 认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动


提供了可行性。具体结果如下

< p>
:




在所调查的小学生中


, %


的学生认为 阅读对自己的成长


有很大帮助


; %


的 学生选择一般


;


没有一名学生认为阅读对自

己的成长没有帮助或有负面影响。





在所调查的学生中


, %

< p>
中生认为读课外书籍主要是为了


开阔眼界


,


增长见识


,


提高自己的语文能力


; %


的学生认为读


课外书籍并没有什么明确的目的


,


只是为了完



成老师的任



,


看一些书籍


;


还有


%


的学生认为看 课外书籍纯粹是为了消



,%


的学生完 全出于兴趣。




< br>%


的学生对课外阅读很感兴趣


,%


的学生对课外阅读的兴


趣比较强烈


,



%


的学生对课外阅读的兴趣比较弱


,


对读课外


书一点也没兴趣的学生没有。





%


的学生 利用午休、放学后等这些边边角角的时间


,


阅读


课外书籍。


%


的学生充分利用周六和周日休息时间读书 。的


学生是在放长假期间进行课外阅读


,%

的学生随时都在读书。





从调查显示


,


小学生的课外阅读种类繁多< /p>


,


有中外名着


类、小说类、科幻小说、自 然科学类、童话寓言、卡通漫画


以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种


,


这反映了小学生


的多方面了解社会的要求

< p>
,


学生们通过阅读这些读物


,

关注


自然科学


,


了解科技发展等< /p>


,


对于他们的智慧、情操、审美趣


味等的 培养无疑是极大的帮助的。





在所调查的学生中


,


家长对学生的课外阅读 很支持的



%;


有时赞成有时反对的的 占


%;


家长不闻不问的占


%;


反对


的仅占到


%


。家长 虽然态度正确


,


但对课外阅读应遵循哪些原


,


如何指导学生课外阅读


,


怎样保证课外阅读的高质量、高


效率等方面


,


还缺少实践。





阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素


质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加


,


但用于阅读课


外书刊的时间偏少


,


这是 阅读时间的相对减少。学生除上学、


做作业、做家务、休息时间外


,


平时可自由支配的休闲时间



1- 3


小时


(


周六、周日倍增


),


但经常阅读书刊的学生


1



时以上的学生比例为


%;


半小时到 一小时的的学生有


%; %


的学


生达不 到半小时阅读


,



%

< br>的学生几乎不阅读课外书。





阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内


容、


属性与类型方面的评价指标


,


以高低为尺度 。


阅读目的、


兴趣指向不一


,


对读物内容、性质、类型的选择就不一样。


调查结果显示


,


当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次



:


卡通、漫画


;


童话 、寓言故事


;


世界名着


;


自然科学


;


学习


辅导资料< /p>


;


科幻小说。阅读方式多为


:

< p>
边读边做笔记、卡片或


摘抄的仅占


%;

< p>
匆忙的、走马观花式的占


%;


对喜欢的书或内容< /p>


反复读的占


%;


其他方式占


%


。还有的学生认为看了影视剧就


算读了书。阅读类 型以卡通化、


“快餐文化”


、大众通俗文化

为主


,


阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅读情趣感性


化、浅层化


,


冷落科技书籍现象十分明 显。读书过程中


,


缺少


有效监控


,


粗读、


泛读多


,< /p>


精读少。


片面强调重感官享受的


“快


乐阅读”


,


导致学生很少沉下心来去想、去 感悟


,


阅读质量不


高。


细读畅销书的多


,


精读经典文学作品的少。

< p>


《老夫子》



《米老鼠 》这类漫画畅销书


,


总能在学生中掀起一阵阵阅读


商潮。相反


,


中国古代四大名着、国外经典作品等等


,


如果不


“强制”

,


学生对此的阅读就很粗浅。因为学生觉得通过影


视比泛泛 “看”书有意思


,


静下心来细细品读名着就显得没


意思


,


很枯燥难懂。





据调查显示


,


目前小学生课外阅读基本上还处于随意、


无序、低效的状态 。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物


的占


51%;


根据老师推荐和课本要求选择的占


%;


根据家长 要


求选择的占


%


。主要体现在


:




追踪读流行。 有些学生跟着书店的广告走


,


同学中流行


什么读什么


,


读了什么就谈什么。


读 书缺乏个性、


缺乏主见。





热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物


滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松


,


这是事实


,



热衷于读这类书


,


只能永远停留在肤浅、平庸的层面上


,


不可


能有大的收获


,


也不可能有质的飞跃和达到新的境界。





不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名着

< p>
,



家长交流体会课外阅读心得的有


%;


不交流或偶尔交流占



%;


。由此看来


,


能够给学生提供阅读 方法指导的教师发挥


的作用不大


,


最适 宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应


的环境


,


于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本


,


完< /p>


全跟着感觉走。





纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书


,


目的


很单一


,

< p>
就是为了在作文时或讨论发言时


,


引几句名言


,


背几


联古诗


,< /p>


露一露


,


以显示自己的博学。这种人读书 往往不大注


意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质


,

< p>
他们只能获得一些


零碎的知识


,

< br>不可能探得书的精髓


,


也难以陶冶性情

< br>,


培养气


质。





为了作文


,


只读习作。有些同学读课外书


,


主要 就是读


《小学生优秀作文选》



《全国 获奖作文集》一类的书


,


以为


读这种书 帮助最大


,


可以直接提高自己的写作水平。




阅读与写作、计算是人类学 习文化科学知识、认知文字


符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文字的历< /p>


史以来


,


阅读为人类文化与文明成果的积 累、传递与可持续


发展


,


为人类道德、 智慧等精神价值的继承、拓展、提升、


弘扬建立了丰功伟绩


,< /p>


立下了汗马功劳。只有读那些高质量、


高水平的精品


,


才能摆脱“学生腔”


,


不 断走向理性


,


走向成


熟。然而


,


在信息如潮的现代社会


,

特别是在数字化、网络化


成为人类新的生存方式的时代


,< /p>


阅读这种与文字文化同龄的


原始认知方式是否因其费时耗力的特点 而落伍于信息社会


匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史舞台呢


?




答案是否定的。小 学生课外阅读中所存在的种种问题


,


虽然是信息化、数字化时代 的一种文化现象


,


但阅读毕竟是


一种与 文字文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文


化与文明的基本方式。阅读之于文化< /p>


,


犹如行走之于生活。


虽然现代人有舒适 快捷的代步方式


,


但步行绝不可少


,< /p>


否则


生命便失去许多意义与自由。阅读缺乏或阅读减少

< p>
,


热衷于


时尚杂志、卡通漫画故事


,


因而疏远文学名着


;


热衷流 行音乐、


港台影视而冷漠书刊。长此以往


,

基础文化素质赖以发展的


阅读渠道萎缩


,

< br>必然造成提供“营养”的文化知识的不足


,


< p>
而导致民族基础文化素质的下降。小学生是未来的主人


,

< br>民


族的希望。小学生的阅读退化


,


不仅是阅读时间、阅读内容


的减少


,


也不仅是课外对文学名着的冷落


,


更为重要的是作


为学习与认知核心和精髓的阅读需要、


阅读兴趣、


阅 读习惯、


阅读能力、阅读审美的失却


!


而这才是课外阅读问题的危机


的实质所在


,

是民族基础文化素质退化的根源


,


也是青少年


阅读退化现象的最大隐忧。





在对待学生课外阅读问题上


,


采取禁止的态度是错误的


,


而顺其自然


,


或靠环境的自然熏陶


,

想读就读


,


想读什么就读


什么


,


显然是不够的


,


甚至是很危险的。学校是对青少年实施


教育的固定专门场所


,< /p>


学生应在语文教师的密切关注下进行


课外阅读。家长是孩子的第一 任教师


,


由于血缘和伦理道德


关系


,


家长对于子女的教育是有权威性的


,


因此


,


家长在对待


子女的课外阅读问题上


,


要与学校保持和谐一致。





(1)


召开家长会


,


邀请班级中在孩子教育上


,


尤其是善于


引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的 教育方法


,


从而改变


家长“唯分数第一 的思想”


。通过家长与家长之间的沟通


,



家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响


,


从而支持孩子


课外阅读


,


为 孩子创造阅读条件


,


布置家庭阅读空间


,


购买课


外书籍


,

营造阅读氛围。




< p>
(2)


设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营

< br>造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管


理办法


,


由小小图书管理员负责管理


,


每天开展图书借阅活


动。把每天中午到校后的时间作为读书时间


,


由每天的值日


班长负责监督。





相信


,< /p>


学校、家庭二者应密切合作


,


形成一股强 大的教育


力量


,


积极地去关心、引导和 指导学生阅读课外读物


,


才会给


学生营 造一个良好的课外阅读氛围


,


它将有利于学生的全面、


健康的发展。




< /p>


(3)


沟通交流


,


树立学习榜样





罗曼罗兰曾经说过


:


要播撒阳光到别人心中

< p>
,


总得自己


心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤 醒、鼓舞。一方面


,


从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养 是一笔很大的财


富。榜样的作用是无穷的


,

教师对学生的作用更能从深层的


内心产生震撼


,

< p>
使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的


内驱力。因此

< br>,


教师首先要作为一个阅读爱好者


,

成为学生课


外阅读的同行者。教师不仅要阅读教育类专着以提升自己教


育教学水平


,


阅读文学名着提升自己文学素养


,


更要阅读贴


近儿童生活的儿童文学作品。另 一方面


,


教师在课外阅读评


价上下功夫


,


对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。


这样


,


既激发他们努力向上的信心

< br>,


也为同学树立榜样


,


增强


学生阅读课外书籍的兴趣。





阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是

< br>:


培养学生


适应实际需要的阅读能力和技巧


;


向学生介绍浩瀚的中外文



,


发展艺术上的认识能力、审美能力


;


通过阅读培养学生正


确的世界观、人生观和道德信念等。课外阅读在丰富知识、


提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有限性。


明确了这一 点之后


,


我们再来探讨选择课外读本的标准。它


应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育价值和审


美教育价值。因此< /p>


,


科学地推荐课外书


,

< br>应该在教学目的和任

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