关于小学生的研究报告
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关于小学生的研究报告
关于小学生阅读情况的调查报告
历史的经验告诉我们
:
一个勤于阅读、书香四溢的民族
是兴盛的、充满创造力的
;
而一个漠视阅读、不爱读书的民
族是停滞的、前途可悲的
。语文阅读是一个开放的系统
,
包
括课
内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的
,
而课外阅读却
是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养提供
了发展的广阔
空间。小学生六年时间只读十二本教材
,
阅读
< br>量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学
不好语文的
,
单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的
,
没有
课外丰富的阅读积累
,
< br>培养学生的阅读能力和人文素养必将
落空。
教学应立足于课内
,
引向课外。把课堂教学与课外阅读
密切结合
,
达到丰富教学内容
,
扩大学生阅读量
,
运用在课内
阅读学到
的方法
,
养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读
作为课堂教学的补充和扩展
,
作为学生自我教育中的
一项重
要内容
,
它对学生自身能力的培
养和学校教育的拓宽都具有
重要作用。为此
,
< br>我于
XX
年
6
< br>月年在西安市莲湖区机场小学
三年级作了一项关于课外阅读情况的问卷调查
,
又召集了部
分学生进行座谈
,
旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生
课外阅读状
况
,
从而为小学语文教师的工作更有效地展开提
供一些依据和参考。
<
/p>
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、
兴趣、
时量、
内容、习惯、方式方法入手
,
< br>共发出
98
份份调查问卷
,
p>
其中
三年级五班学生
48
< br>份
,
三年级一班
10
份
,
三年级二班学生
10
份
,
三年级三班学生
< br>10
份
,
三年四班学生
10
份
,
三年级六班<
/p>
10
份。收回
98
份
,
全部为有效问卷。
从调查的结果来看
,
尽管目前小学生的学习任务重
,
压
力很大
,
但是小学生对课外阅读
的重要性还有着比较正确的
看法
,
主观
认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动
提供了可行性。具体结果如下
:
在所调查的小学生中
, %
的学生认为
阅读对自己的成长
有很大帮助
; %
的
学生选择一般
;
没有一名学生认为阅读对自
己的成长没有帮助或有负面影响。
在所调查的学生中
, %
中生认为读课外书籍主要是为了
开阔眼界
,
增长见识
,
提高自己的语文能力
; %
的学生认为读
课外书籍并没有什么明确的目的
,
只是为了完
成老师的任
务
,
看一些书籍
;
还有
%
的学生认为看
课外书籍纯粹是为了消
遣
,%
的学生完
全出于兴趣。
< br>%
的学生对课外阅读很感兴趣
,%
的学生对课外阅读的兴
趣比较强烈
,
有
%
的学生对课外阅读的兴趣比较弱
,
对读课外
书一点也没兴趣的学生没有。
%
的学生
利用午休、放学后等这些边边角角的时间
,
阅读
课外书籍。
%
的学生充分利用周六和周日休息时间读书
。的
学生是在放长假期间进行课外阅读
,%
的学生随时都在读书。
p>
从调查显示
,
小学生的课外阅读种类繁多<
/p>
,
有中外名着
类、小说类、科幻小说、自
然科学类、童话寓言、卡通漫画
以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种
,
这反映了小学生
的多方面了解社会的要求
,
学生们通过阅读这些读物
,
关注
自然科学
,
了解科技发展等<
/p>
,
对于他们的智慧、情操、审美趣
味等的
培养无疑是极大的帮助的。
p>
在所调查的学生中
,
家长对学生的课外阅读
很支持的
占
%;
有时赞成有时反对的的
占
%;
家长不闻不问的占
%;
反对
的仅占到
%
。家长
虽然态度正确
,
但对课外阅读应遵循哪些原
则
,
如何指导学生课外阅读
,
p>
怎样保证课外阅读的高质量、高
效率等方面
,
还缺少实践。
阅读量的减少主要表现为阅读时间量偏少。小学实施素
质教育和“减负”措施后学生休闲时间增加
,
但用于阅读课
外书刊的时间偏少
,
这是
阅读时间的相对减少。学生除上学、
做作业、做家务、休息时间外
,
平时可自由支配的休闲时间
在
1-
3
小时
(
周六、周日倍增
),
但经常阅读书刊的学生
1
小
时以上的学生比例为
%;
半小时到
一小时的的学生有
%; %
的学
生达不
到半小时阅读
,
有
%
< br>的学生几乎不阅读课外书。
阅读兴趣与品味是关于阅读目的、兴趣指向以及读物内
容、
p>
属性与类型方面的评价指标
,
以高低为尺度
。
阅读目的、
兴趣指向不一
,
对读物内容、性质、类型的选择就不一样。
调查结果显示
,
当前三年级小学生喜欢阅读书刊的类型依次
为
:
卡通、漫画
;
童话
、寓言故事
;
世界名着
;
自然科学
;
学习
辅导资料<
/p>
;
科幻小说。阅读方式多为
:
边读边做笔记、卡片或
摘抄的仅占
%;
匆忙的、走马观花式的占
%;
对喜欢的书或内容<
/p>
反复读的占
%;
其他方式占
%
。还有的学生认为看了影视剧就
算读了书。阅读类
型以卡通化、
“快餐文化”
、大众通俗文化
为主
,
阅读目的主要是为了娱乐生活和休闲。阅读情趣感性
化、浅层化
,
冷落科技书籍现象十分明
显。读书过程中
,
缺少
有效监控
,
粗读、
泛读多
,<
/p>
精读少。
片面强调重感官享受的
“快
p>
乐阅读”
,
导致学生很少沉下心来去想、去
感悟
,
阅读质量不
高。
细读畅销书的多
,
精读经典文学作品的少。
像
《老夫子》
、
《米老鼠
》这类漫画畅销书
,
总能在学生中掀起一阵阵阅读
商潮。相反
,
中国古代四大名着、国外经典作品等等
,
如果不
“强制”
,
学生对此的阅读就很粗浅。因为学生觉得通过影
视比泛泛
“看”书有意思
,
静下心来细细品读名着就显得没
意思
,
很枯燥难懂。
据调查显示
,
目前小学生课外阅读基本上还处于随意、
无序、低效的状态
。根据同学推荐和媒体广告宣传选择读物
的占
51%;
根据老师推荐和课本要求选择的占
%;
根据家长
要
求选择的占
%
。主要体现在
:
追踪读流行。
有些学生跟着书店的广告走
,
同学中流行
什么读什么
,
读了什么就谈什么。
读
书缺乏个性、
缺乏主见。
热衷读休闲。小学生偏向于读那些情节简单轻松、人物
滑腻有趣之类的休闲书。读休闲的书比较轻松
,
这是事实
,
但
热衷于读这类书
,
只能永远停留在肤浅、平庸的层面上
,
p>
不可
能有大的收获
,
也不可能有质的飞跃和达到新的境界。
不喜欢与人交流。小学生在一起不大喜欢谈论名着
,
与
家长交流体会课外阅读心得的有
%;
不交流或偶尔交流占
到
%;
。由此看来
,
能够给学生提供阅读
方法指导的教师发挥
的作用不大
,
最适
宜熏陶学生阅读能力的家庭未能提供相应
的环境
,
于是学生们的课外阅读必然是逮到哪本是哪本
,
完<
/p>
全跟着感觉走。
纯粹是为了应付眼前的学习任务。有些同学读书
,
目的
很单一
,
就是为了在作文时或讨论发言时
,
引几句名言
p>
,
背几
联古诗
,<
/p>
露一露
,
以显示自己的博学。这种人读书
往往不大注
意书的整体脉络、内在底蕴和精神实质
,
他们只能获得一些
零碎的知识
,
< br>不可能探得书的精髓
,
也难以陶冶性情
< br>,
培养气
质。
为了作文
,
只读习作。有些同学读课外书
,
主要
就是读
《小学生优秀作文选》
、
《全国
获奖作文集》一类的书
,
以为
读这种书
帮助最大
,
可以直接提高自己的写作水平。
阅读与写作、计算是人类学
习文化科学知识、认知文字
符号世界、发展智慧和提高素质的三大基石。自有文字的历<
/p>
史以来
,
阅读为人类文化与文明成果的积
累、传递与可持续
发展
,
为人类道德、
智慧等精神价值的继承、拓展、提升、
弘扬建立了丰功伟绩
,<
/p>
立下了汗马功劳。只有读那些高质量、
高水平的精品
,
才能摆脱“学生腔”
,
不
断走向理性
,
走向成
熟。然而
,
在信息如潮的现代社会
,
特别是在数字化、网络化
成为人类新的生存方式的时代
,<
/p>
阅读这种与文字文化同龄的
原始认知方式是否因其费时耗力的特点
而落伍于信息社会
匆匆的时代的步伐便需要“离休”静养或退出历史舞台呢
?
答案是否定的。小
学生课外阅读中所存在的种种问题
,
虽然是信息化、数字化时代
的一种文化现象
,
但阅读毕竟是
一种与
文字文化相始终的人类保持与发展自身所创造的文
化与文明的基本方式。阅读之于文化<
/p>
,
犹如行走之于生活。
虽然现代人有舒适
快捷的代步方式
,
但步行绝不可少
,<
/p>
否则
生命便失去许多意义与自由。阅读缺乏或阅读减少
,
热衷于
时尚杂志、卡通漫画故事
,
因而疏远文学名着
;
热衷流
行音乐、
港台影视而冷漠书刊。长此以往
,
基础文化素质赖以发展的
阅读渠道萎缩
,
< br>必然造成提供“营养”的文化知识的不足
,
进
而导致民族基础文化素质的下降。小学生是未来的主人
,
< br>民
族的希望。小学生的阅读退化
,
不仅是阅读时间、阅读内容
的减少
,
也不仅是课外对文学名着的冷落
,
更为重要的是作
为学习与认知核心和精髓的阅读需要、
阅读兴趣、
阅
读习惯、
阅读能力、阅读审美的失却
!
而这才是课外阅读问题的危机
的实质所在
,
是民族基础文化素质退化的根源
,
也是青少年
阅读退化现象的最大隐忧。
在对待学生课外阅读问题上
,
采取禁止的态度是错误的
,
而顺其自然
,
或靠环境的自然熏陶
,
想读就读
,
想读什么就读
什么
p>
,
显然是不够的
,
甚至是很危险的。学校是对青少年实施
教育的固定专门场所
,<
/p>
学生应在语文教师的密切关注下进行
课外阅读。家长是孩子的第一
任教师
,
由于血缘和伦理道德
关系
p>
,
家长对于子女的教育是有权威性的
,
p>
因此
,
家长在对待
子女的课外阅读问题上
,
要与学校保持和谐一致。
(1)
召开家长会
,
邀请班级中在孩子教育上
,
尤其是善于
引导孩子阅读书籍的家长讲一讲自己的
教育方法
,
从而改变
家长“唯分数第一
的思想”
。通过家长与家长之间的沟通
,
让
家长充分认识到课外阅读对孩子的深远影响
,
从而支持孩子
课外阅读
,
为
孩子创造阅读条件
,
布置家庭阅读空间
,
购买课
外书籍
,
营造阅读氛围。
(2)
设立图书角、办有关读书的板报、手抄报等方式营
< br>造班级读书氛围。班委会拟定相应的图书借阅制度和图书管
理办法
,
由小小图书管理员负责管理
,
每天开展图书借阅活
动。把每天中午到校后的时间作为读书时间
,
由每天的值日
班长负责监督。
相信
,<
/p>
学校、家庭二者应密切合作
,
形成一股强
大的教育
力量
,
积极地去关心、引导和
指导学生阅读课外读物
,
才会给
学生营
造一个良好的课外阅读氛围
,
它将有利于学生的全面、
健康的发展。
<
/p>
(3)
沟通交流
,
树立学习榜样
罗曼罗兰曾经说过
:
要播撒阳光到别人心中
,
总得自己
心中有阳光。教学的艺术在于激励、唤
醒、鼓舞。一方面
,
从情感上激发。教师的人格魅力和文学修养
是一笔很大的财
富。榜样的作用是无穷的
,
教师对学生的作用更能从深层的
内心产生震撼
,
使学生又一种强烈的改善自我、完善自我的
内驱力。因此
< br>,
教师首先要作为一个阅读爱好者
,
成为学生课
外阅读的同行者。教师不仅要阅读教育类专着以提升自己教
育教学水平
,
阅读文学名着提升自己文学素养
,
更要阅读贴
近儿童生活的儿童文学作品。另
一方面
,
教师在课外阅读评
价上下功夫
,
对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。
这样
,
既激发他们努力向上的信心
< br>,
也为同学树立榜样
,
增强
p>
学生阅读课外书籍的兴趣。
阅读教学包括课外阅读指导的目标和任务是
< br>:
培养学生
适应实际需要的阅读能力和技巧
;
向学生介绍浩瀚的中外文
学
,
发展艺术上的认识能力、审美能力
;
通过阅读培养学生正
确的世界观、人生观和道德信念等。课外阅读在丰富知识、
提高涵养、培养兴趣等方面弥补了课堂阅读教学的有限性。
明确了这一
点之后
,
我们再来探讨选择课外读本的标准。它
应该包括知识教育价值、文学教育价值、思想教育价值和审
美教育价值。因此<
/p>
,
科学地推荐课外书
,
< br>应该在教学目的和任