< br>学生的自我意识，而且严重打击了学生习作的自信心。从心理学角度来思考教学，

自信是一种强大的内驱力，有自信的学生才能写出有个性、有丰富想象力的习作。

因此，教师要少提要求，不定框框，使学生打消顾虑， 放开手脚，放胆习作，

做到“敢写”；其次要有宽容、赏识的眼光，发现习作中成功之处 、闪光之点，多

肯定，多鼓励，让学生体验到成功的快乐。美国教育家杰丝·雷耳说：“ 称赞对鼓

励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花。”小学生也有自 己

的个性和自尊，不能对他们吹毛求疵，要让学生感觉到你欣赏他的劳动成果。学生

是很在意老师的看法的，要不吝啬分数，多给几句肯定的批语，挖掘习作中的佳句，

让全体学生分享，选几篇佳作展出，也许相当长时间内都会成为学生习作的不竭动

力。

三、丰富生活，培养学生的观察品格。

小学生习作起步困难的一大原因是“不知写什么”。结症有二个：一是长

期来习作教学大多是在课堂这一狭隘的空间写远离生活的内容，二是学生缺少留心

生 活、细心观察的良好习惯。

叶圣陶说：“作文这件事离不开生 活，生活充实到什么程度，才会作成什

小学语文

么文字。”

生活是习作的源泉，生活是精彩多姿的。教师要敢于破除“封闭式“的教

学程序，让学生走进大自然，让生活的源头活水滋润习作园地。鼓励学生做到眼观

六 路，耳听八方。看电视节目、报刊杂志、广告商品，看田野、捉昆虫、放风筝；

听父母谈 家事、生活琐事，听村头巷尾的“新闻”、传言，听小贩的叫卖、路人争

执等。一旦“量 ”已足够，习作的动机就会产生。

其次要引领学生用自己的眼、心灵 去感受这个世界，再用自己的笔把这些

感受物化，这样习作与习作欲望就大大缩短了距离 。鲁迅也说：“对于任何事物必

须观察准确、透彻才好下笔。”

观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，是提高表达能力的基础，

通过观察使学生获得写作材料，便可解决“无话可说”的问题。教师要创造机会为

学 生养成好的观察品格提供契机。可让学生观察春雨，捕捉它给自然界带来的细微

变化，培 养思维的敏锐性；可让学生观察校园一角，体会蘑菇亭、喷泉、曲径的巧

妙搭配给人带来 的美感，培养思维的整体性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解

蚂蚁活动的特点，培养 思维的条理性；让学生观察苹果、梨，比较它们的异同，培

养思维的独特性。在观察过程 中教师注意指导学生运用多感官边观察边联想，对观

察对象努力探求，找出新意。学生带 着问题去观察、思考、探索，形成自己的东西，

通过内化以后，便会产生自己要说的东西 ，这本身就是一种创新与个性的体现。如

此多角度、多侧面、长久的训练，可帮助学生观 察由无意性、情绪性向目的性方向

发展，逐步形成良好的观察品格。

小学生不善说假话，按自己的所见所想所感写，正是学生的主体意识觉醒。

放开对学生的束缚，学生习作内容就丰富多彩，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂都成

文章；不仅能将笔触向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸，

“一片树叶”、

“一

群蚂蚁”、“一次争吵”、“一场误解”几乎都可成为习作素材 。学生会用眼睛观

察生活，就不再是游离于习作之外苦心经营的编造者，而是体验生活的 主角，表现

生活的能手。

习作目标：

《语文课程标准》明确指 出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事

物，写出自己对周围事物的认识和 感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词

语。根据表达的需要，学习使用逗号、句 号、问号、感叹号。”

习作形式：

1

、看图写话。

2

、观察日记。

3

、用词造句。

4

、连句成段。

5

、结合阅读练习仿写、续写。

小学语文

二年级看图写话教学模式实施材料一

教学内容：

看图写话

设计理念：

小学生注意力的发展是由无意注

意向有意注 意逐步发展的，而他们感知的有意性

和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。看图

说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察

力，但是低年级学生 还缺乏观察能力，观察事物

无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看

图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通

过仔细看图，判断事物发生的 时间、地点，了解

画面所反映的主要内容。

< br>在课堂教学中，在要

求学生进行观察前，教师们先提出明确的教学目

的，做到有的放矢。

教学目标：

1.

学会有顺序地观察图画

2.

用连贯的语句把观察到的内容说完整

3.

根据说话内容写成一段话

教学重点：

按顺序观察图片