教科版教材与人教版教材比较3-5
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教科版教材与人教版教材比较
3-5
模块
本模块内容安排
教科版
第一章
碰撞与动量守恒
第二章
原子结构
第三章
原子核
第四章
波粒二象性
人教版
第十六章
动量守恒定律
第十七章
波粒二象性
第十八章
原子结构
第十九章
原子核
因为这个变动，在玻尔的原子
模型部分不得不两次借用后面未学的知识。
“玻尔把原子的核
式结构模型、
原子光谱和普朗克量子概念（见本册第四章）结合起来，
< br>用
来阐明原子结构”
、
“当原子
中的电子从一定态跃迁到另一定态时，才发射或吸收一个光
子，
光子的能量
h
E
n
E
m
”
。
也可能由于这个原因，
在用玻尔的原子结构理论解释氢
光谱时，未能像人教版一样给出氢原子的
能级图。
2012
年江苏卷
C.
[
选修
3-5]
(1)
如图所示是某原子的能级图
,a
、
< br>b
、
c
为原子跃迁所发出的三种波长的光
.
在下列该原
子光谱的各选项中
,
谱线从
左向右的波长依次增大
,
则正确的是
______
第一章
碰撞与动量守恒
（人教版
第十六章
动量守恒定律）
一、两种教材的“交集”
1
．探究碰撞中的不变量。
2
．动量，动量守恒定律。
3
．弹性碰撞和非弹性碰撞。
4
．反冲，火箭。
二、教科版的特点
【教材处理】
1
．教科版在第一节“碰撞”中安排了“探究碰撞前后物体动能的变化”的实验探究，在第
二节引入动量概念后，
根据第一节课滑块碰撞的实验数据，
分析碰撞前后系统的总动量是否
变化，引入动量守恒定律后，采用理论探究的方法，从牛
顿定律进行推导。人教版的“实验
探究碰撞中的不变量”
，要学
生先设计实验方案，然后在碰撞前后的
v
、
mv
2
、
v
/
m
、
m
v
……
中寻找不变量，
谈何容易！相比较
而言，
教科版的编排设计更符合学生的实际。探究性学习
不是科
学家的研究，
不是教师放弃指导的学习。
在一次探究性学习中，
科学探究的每个环节
不一定都要由学生来完成。
2
．将动量定理该为“课外阅读”
< br>，降低难度要求。
（
P9
）
3
．在“课外阅读”栏目中安排了“守恒
定律与对称性”
，给学生打开了另一扇认识世界的窗
户。
物理学家认为世界是简约的，
很多事物是对称的，
有人从对称性直接推出守恒定律。
物理规律在空间平移中的不变性，可以导出动量守
恒定律，物理规律在时间平移中的不
变性，可以导出能量守恒定律，有人据此编出了新的
物理教科书。
（
P10
）
4
．把中子的发现编排入动量守恒定律的应用中。
（
P12
）
【新情景】
1
．两个质量、大小均相同的钢球分别吊在两根等长的细绳下的碰撞。
（
P5
）
2
< br>．两块磁铁放在两个小车上，小车分别在光滑和粗糙的水平桌面上运动，系统的动量是否
< br>守恒？（
P7
）
3
．实验：制作喷气船。酒精燃烧加热带小孔的易拉罐，喷出水蒸气时船向前
进。
（
P14
）
【习题】
1
．木块以一定的初速度滑上光滑水平面上的小车，最后一起运动。
（
P8/4
）
2
．物体冲上光滑水平面上的斜面。
（
P17/2
）
3
．车上的人
向固定在车上的篮框中投球（
P17/3
）
4
．两物体碰撞前后的
x
-
t
图象。
（
P17/5
）
5<
/p>
．汽车相撞，求人受的撞击力。
（
P18
/8
）
三、人教版的特点
1
．设计多种探究动量守恒的方案（气垫导轨、摆球碰撞、打点计时器）
。
（
P4-5
）
2
．动量定理解释缓冲现象。
（
P9
）
3
．汽车的碰撞试验。
（
P9-10
< br>）
4
．微观领域中的动量守恒
。
（
P21
）
5
．介绍多种反冲现象（章鱼喷水、喷灌装置、枪身的反冲）<
/p>
。
（
P22
）<
/p>
第二章
原子结构
（人教版
第十八章）
一、两种教材的“交集”
1
．汤姆孙发现电子并测定其比荷，元电荷。
2
．α粒子散射实验，原子的核式结构模型，与经典理论的矛盾。
3
．光谱，光谱分析，氢原子光谱，巴尔末公式。
4
．玻尔的原子模型，对氢原子光谱的解释，玻尔
模型的局限性。
二、教科版的特点
【教材处理】
1
．安排用分光镜观察光谱的实验增强对光谱的感性认识。
（
P26
）
2
．介绍光谱分析的应用，光谱红移推断宇宙膨胀。
（
P28
）
3
．玻尔模型
中给出氢原子能级和对应的轨道半径的定量公式，玻尔原子结构理论的意义。
（
P31
）