人教版初中思想品德教材分析
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人教版初中思想品德教材分析
内容提要：
一、人教版初中思想品德教材的结构和特点
二、人教版初中思想品德教材编写体例规范
三、人教版思想品德七年级上册教材内容解析
四、教学实施建议
一、人教版初中思想品德教材的结构和特点
（一）
、结构
1
、尊重、关爱、责任是整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标
根据现代教育突出“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”的育人要求，根据有关
德
育理论重视尊重、责任的基本价值观，根据我们对课程标准的整体把握，确定以“尊重
、关
爱、责任”
为整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标。
这种基本价值观的培养，在初中
各个年级的教育内容中以不同的方式得到体现，
成为统整各年级教学内容、
确定各个年级教
育的
核心概念。
但是，
这三个核心概念并不以标题的形式出现在教材
中，
而是内隐在教材的
所有教育内容里。
2
、学生生活主题是我们组织整个初中教材内容的主线
根据课程标准的精神，组织教材内容有三个维度。
一是学科的维度，包括心理健康、道德、法律、国情等方面。
二是课程目标的维度，包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面。
< br>
三是学生生活的维度，即以“成长中的我”
“我与他人
”
“我与集体、国家、社会”的逻辑逐
步扩展。
其中，
学生生活维度是组织整个初中教材的主线。<
/p>
具体说来就是，
根据学生现实的成长历程
的特点和需求，
安排教材内容序列，
同时结合初中学生不同学段
的主要问题，
确定各个年级
的教育主题，
围绕教育主题扩展教学内容。
根据新的课程标准要求，
新教材
从宏观与微观两
个层面对心理、道德、法律、国情方面的内容进行了有机整合。从宏观方
面来说，心理、道
德、
法律、
国情国策
等方面的内容有机地渗透在七、
八、
九三个年级的教材之中。<
/p>
这意味着，
新的教材不再是传统意义上的初一年级主要是心理方面
的内容，
初二年级主要是法律方面的
内容，
初三年级主要是国情方面的内容，
而是四者的有机综合。当然，
不同学段有其自身的
侧重点。相比较而言，七、八年级的国情知识少一些，而九年级
的法律、心理方面的内容少
一些。
这主要是考虑到学生的成长规
律及接受程度。从微观来说，
可以说每一个单元、
每一
课都涉及课程标准规定的多方面的内容，而且这些内容不是按照课程标准中的固有顺序。
3
、以三级标题组织所有教学内容
<
/p>
以有意义的生活主题为第一级标题，
建立相对独立的单元结构，<
/p>
着重贯彻课程标准有关
“选
取现实生活中
的素材”
，以及“将心理健康、道德、法律、国情等学习内容有机整合，以生
活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构”的要求。
< br>以体现价值取向的观点表达课题（此即第二级标题）
，作为支撑生活主题的重要环
节，贯彻
课程标准有关“导向正确，内容科学”的要求。
以洋溢生活气息、有寓意、个性化的标题，建立目题（此即第三级标题）
，作为课题的分解
和细化，着重贯彻课程标准有关“呈现方式要生动活泼、丰富多样
，有利于学生自学”的要
求，同时充当量化教学内容的基础。
4
、七至九年级的教育主题
七年级学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，
适应新的学习环境。<
/p>
统整本年级教学内容
的核心概念是关爱、自尊，兼及其他。教育主
题是珍惜初中生活，做生活的主人。
八年级是学生向青春期过
渡的主要时期，
面临因学习分化、
同学关系等各种问题引发的心
理
矛盾，
需要帮助他们处理好方方面面的关系。
教育的主要任务是帮助、
指导他们处理好不断
扩展的生
活中所遇到的各种交往关系和权利义务关系。
统整本年级教学内容的核心概念是尊
重、关爱，兼及其他。教育主题是学会交往与合作，维护权利，履行义务。
九年级是义务教育阶段的结束，
学生面临着多种选择：<
/p>
是劳动就业，
还是升学？是读普通高
中，
还是读职业学校？如何选择和规划未来，
是他们面临的主要问题
。
教育的主要任务是指
导帮助他们认清国情，明确责任与使命，
学会选择。因此，统整本年级教学内容的核心概念
是责任，兼及
其他。教育主题是承担社会责任，迎接希望的明天。
5
、各年级能力培养的重点
思想品德是帮助学生顺利实现社会化，
为以后实现有价值的人生而奠基的
课程。
这次课程改
革，转变以学科知识为主的教学观念，凸显情
感、态度、价值观，强调能力培养。因此，在
教学内容的安排上，
充分考虑对学生进行各种实际能力的培养，
并确定了不同年级能力培养
的重点。与初一走进新的生活相适应，我们着力培养初一学生的适应（新环境）能力、调适
（情绪）能力和生活（自立自强）能力；与初二面临因学习分化、同学关系等问题相适应，
着力培养初二学生的交往能力和维权能力；
与初三面临就业与升学的问题，
着力培养初三学
生的社会参与和选择能力。
（二）
、特点
当前德育的重点逐渐由强调道德教育转向强调道德学习，
即由培养论转向学习论
，
强调学生
自主的道德学习。
学生是道
德学习者。
学习者与教材的关系应当是面对真实生活的对话、
感
悟、体验的关系。教材不是支配者、说教者，而是学生的对话者、商谈者。人教版教材重
视
发挥学生的主动性，
重视学生的参与、践行和思考。教材不仅
重视传授道德知识，
更重视以
其内在召唤力焕发学生的生命活力
，激发他们的道德需要，激励他们主动学习、主动思考，
产生做有道德的人的强烈愿望，
帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。
1
、情境化
人教版《思想品德》教材通过情境的导入展开内容，一并呈现过程与方法、知识与技能，把
知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。
例如，<
/p>
上册第三课
《珍爱生命》
的开始
（
24
页）
，
设计了两幅画，
一幅是
“万类霜天竞自由”
，
上面有海豚在飞跃，大雁在翱翔，长颈鹿在觅食„„另一幅是“干
涸的世界”
，上面是土地
因干旱开裂，寸草不生，毫无生机。随
后的几个设问是：
○没有生命的世界会是什么样的？看到这两幅图片，我感到：
○你曾为某种生命打动过吗？请向同学们展示你课前收集的有关人类、
< br>动物、
植物、
微生物
等生命体的
实物、图片。
○我收集的是：
我对他（它）的简单介绍是：
○地球上的生物都具有顽强的生命力，我更喜欢：
因为：
2
、生活化
人教版《思想品德》教材注重引导学生从自己的生活得出结论。
例如，
第四课《欢快的青春节拍》一开始就设计了一个活动，<
/p>
让学生从自己的情深经历体会
青春的到来„„（见书
34
页）
3
、思维化
人教版《思想品德》教材贯穿思维活动，注重形成概念、观点、结论的过程，鼓励学生感悟
和思考。
例如，
（
47
页）第五课的第一框《日新又新我常新》通过“公交车上”的案例让学生体
会真
正的美是外在美与内在美的和谐统一。
4
、活动化
人教版《思想品德》教材的课文主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析。
例如，
（
47
页）
“日新又新我常新”有这样一个活动：
“回顾自己的经
历，找出几件有助于你
认识自己的„„
..
”
又如（
94
< br>页）
“提高警惕，保护自己”设计了“小佟”的故事这一案例„
< br>..
这样的活动设计和案例分析在课文中比比皆是，这种教材呈现方式一是使得
课文生动形象，
具有可读性和可操作性；
二是能激发学生的学习
积极性和主动性，
使学生自然而然地参与到
教学过程中来。
5
、综合化
<
/p>
人教版
《思想品德》
教材注重相关学科的
综合。
综合有两种，
一是宏观上的，
一
是微观上的。
前者指在一册教材中，
既有心理、
品德的内容，
也有法律方面的内容。
后者指在一篇课文
中，
对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。
例如，
（
83
页）在上册第八课《学会拒绝》一课中，谈到沉迷于电子游戏的危害时，教材从
生理、心理、道德、学习、法律等方面来加以说明。
任何事
物都是一个多面体，可以从各个不同的角度，如物理、化学、生物、数学等等角度去
观察
和分析。至于人类社会中的现象，观察的角度就更多了。
从理论上说，
< br>惟有从多角度去
观察和分析，
才能对一个事物、
对一个社会事件、
对一个人类现象有比较全面的深刻的认识
和把握。
6
、项目型主题探究
人教版《思想品德》教材在单元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，
作为项目型课题布置下来，
结合单元的学习内容，
会
延续相当长的时间，
并因此而取消了课
后设置练习的传统做法。
例如，七年级上册第一单元《笑迎新生活》的篇首有一个主题
探究：
“我们的班徽，我们的
座右铭”
。通过设计班徽和征集座右铭来让学生融入集体，热爱集体。
整个单元的学习，需要一个月左右的时间。也就是说，这样一个主题探究活动，起码要持续
一个月，甚至更长的时间。一方面，老师在课堂内进行教学，另一方面，学生在课堂外进行
这一主题探究活动，
二者必然起到相辅相成的互补作用，
就
像物理学上所说的共振激荡现象
一样，使教学效果成几何级数增长，从而实现教学投入产
出的最大值。
总之，人教版《思想品德》教材一改过去以说教
为主（由师向生的教，自上而下的灌）
，变
为与学生平等对话，
学生之间合作学习，
师生之间共同探究，
在活动中学习，
在实践中学习，
强调体验和内化，较大地改变
了学生的学习方式和教师的教学方式。
二、人教版初中思想品德教材编写体例规范
< br>（一）
、按课、框
(
一课时的内
容
)
、小目等层次编写；相关内容以单元的形式出现
（二）
、单元伊始，安排“主题探究活动”
顾名思义，主题就是本单元的主旨，探究就是围
< br>绕主题展开的活动。一般而言，
“主题探究”分三层意思。第一层意思是点题，第
二层是活
动安排，
第三层是总结。
这三
部分都是围绕本单元的内容展开的。
在一定意义上可以说，
“主
题探究”既是对本单元内容的总的提示，又是以一种崭新的形式激发学生学习的兴趣。<
/p>
目的在于突出研究性学习、合作学习
，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化、
体悟知识，
运用所学知识解决实际生活问题。
对这些小课题、
长作业，<
/p>
要结合具体教学内容，
通盘考虑，灵活安排，并作为评价的重要依
据。
（三）
、本课引言
< br>课题之后并不立即接正文，而是一段引言，但不出“引言”标题。引言的功能：一是通过趣
味引入，吸引学生；二是承前启后，体现课与课之间的逻辑关系，揭示本课基本内容。引言
可能是一个具有启迪意义的小故事，
也可能是一段散文化的语言，
文字精炼，生动活泼，具
有启发性。全书各课的引言连排成文，能清晰地反
映出全书的逻辑结构。
（四）
、正文设计
< br>引言后直接列出框题。然后，进入正文。
正文的关键在于教学设计。依据课标及具
体教育目
标，精心安排适合学生学习、参与、活动、体验、内化及实践应用的综合内容。
导入活泼、
有趣，
富有吸引力。
一般由
有趣的可辨析的事例入手，为学生提供真实的情景、参与教学的
空间。然后据本框目标，
引导学生活动。可分析、可讨论、可扮演、可选择，可填表„„根
据目标和学生实际，根
据思维冲突的需要提供相应的资源（图、资源链接、资料等）
。在此
之后，
呈现出相应的结论。课程教学不同于思想工作，它以知识为载体，学后不只解
决个别
性问题，而要掌握解决相关问题的方式、方法。对此，教材要予以呈现。对某些悖
论或开放
性的内容，可以不作结论，仅作利弊分析。如一个女孩，在陌生的城市问路，这
时，一个小
伙子要用摩托车送她，
她毫不犹豫地上了车„„结果
是什么？教材没有结论，
让学生自己想
像并说明理由，
然后是结论的进一步深化和应用。
学习资源和学生活动可视需要递进滚动
安
排。
正文内容使用二种字体：
(1)
宋体，用于表述和分析基本事实、一般概念、观点和结论。
(2)
楷体，用于提供教学活动所需资源，如介绍有关事例和资料等，
所用材料新颖、典型、
有趣，富于思辨性，与学生时空相近、心理相容。
宋体字内容是教学的结论和正确导向，要求学生懂、信、用，文字表达准确、
规范。楷体字
内容帮助学生理解和掌握教学内容，
或为学生活动
提供活动设计、
引导和素材，
增强教材的
可读性，活动围绕教学内容，趣味性强，文字活泼。宋体文与楷体文的搭配杂而不乱，形散
神聚，相得益彰。
（五）
、辅助小栏目
思想品德课教学具有较强的思辨特征，
提高教学实效须紧密联系学生实际。
借鉴以往教学经
验和教学机智，扩展、深化、迁移所学知识，联系学
生思想中的热点、兴奋点和盲点，颇有
必要。为此，在正文相应位置辅设小栏目。如：<
/p>
相关链接、资料卡：介绍典型、精炼、有趣的材料，简短的法律
条款。
名言：
将恰当的名言警句、语
录列出，强化学生对教材的理解，特别注意使用了中华传统美
德格言。
< br>
（六）
、插图
意在增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。插图紧扣教材内容，图意明确，构思力求
新颖，画面美观，思想性强，能够形象地反映课文内容。图的具体安排视教学设计来定。< p>
（七）
、关于篇幅
<
/p>
每框
2000
字左右，大致安排一课时的
容量。
单元题——主题探究——课题——引文——框题——目
题——活动——正文，
这一结构贯穿
全套书的始终。
总的来说，每课都设计有“问题探究”
、
“理论导航”
、
“实践与评价”
、
“相关链接”等几个板
块。每个板块具有特定的功
能，但又都是教材的有机组成部分。
“问题探究”
：即课文中框内内容和表格部分。通过让学生参与不同形式的活动，如问卷调
查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，引导他们的学习兴趣，感知、体验、领
会、探究学习内容，探究学习方法。
“理论导航”
：
即课文中的正文部分。
它对课程标准规定的
知识内容作要点式的阐述和提示，