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《铁钉生锈了》教学设计
教学设计
教学主题
一、教材分析
《铁钉生锈了》第
1
课时
本课是在
学生学习《蜡烛的变化》认识物质有两类变化后，紧接着以学生
熟悉的铁钉等生锈为例，
让学生在观察铁钉生锈的基础上，
交流讨论完成探究铁
生锈的原因及在什么情况下更容易生锈的实验方案设计，
开展探究活动并
得出相
应结论。
通过让学生经历完整的探究活动切实提高学生科
学探究的水平，
使学生
体会到科学知识可以服务于生活，
从而激发学生学习科学的兴趣，
并能在生活中
更为主动地关注与科学相关的问题。
本节课是苏教版《科学》
六年级上册第三单元《物质在变化》的第二节，
分三个课时完成。
第一课时主要开展钉铁钉活动，认识铁与锈的不同及围绕“铁生锈原因”
等问题开展实验探究方案设计并指导学生开展实验研究。
第二课时
“铁生锈原因”
实验结果交流汇报，
概括铁钉生锈原因及讨论
“铁
在不同液体中的生
锈情况”对比实验方案设计并指导学生开展实验研究。
第三课时“铁在不同液体中的生锈情况”
对比实验结果交流汇报
；讨论
防锈的方法；开展学习成果自评、互评。
二、学生分析
1
、学习起点分析
< br>为了解学生对
铁钉生锈
知识的认识情况、
调查学生设计实验的能力，
我
对
本校六年级所带
2
个班开展一次前测
。
通过数据统计分析，
发现学生普遍认同铁
锈不同于铁的新物质，
也认为铁钉在水和空气的条件下会生锈，
但从学生设计的
探究步骤来看，
没有学生了解想到要设置对
比实验，
对于实验中如何保证无水或
无空气也不够细致严密，只
是简单地将铁钉放入水中或空的器皿中再进行观察。
对于实验中的细节问题，
如：如何保证实验中完全除去空气（或者水分）
也容易
忽略掉。因此，本节课将重点引导学生设计出较为严密的对比实验方案。
2
、
学习能力分析
六年级的学生已一定的学习基础，
掌握了一些科学概念和规律，经过三年
多的科学学习，已经有了一定的科学探究实验能力
。
学生
对于铁钉生锈的原因有了一定的感性经验，但缺少系统的科学建构
学生学习中的自制力及毅力较为欠
缺，长期坚持观察、记录实验现象对学
生来说仍是一项较大的挑战，
因此教学中每节课都要对实验现象向学生提问并及
时进行评价，以此激发学生观察、
记录的积极性。
学生知道了对比实验的一些要求，
但在设计铁钉生锈了实验方案过程中往
往会考虑不全，需要老师给予一定的帮助和完善。
三、教学目标
1.
知道铁锈是不同于铁的新物质。
2.
能设计铁钉生锈原因的对比实验方案，并能通过实验进行验
证。
3.
能够持之以恒参与探究，注
重证据。
四、教学流程设计
教学环节
（如：导入、讲授、复习、
训
练、
实验、
研讨、
< br>探究、
评价、
建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资
源、方法、手段等）
1.
观看视频
2.
提出与铁锈
视频播放
1.
创设情境：播放
相关的问题：
从视听觉两个方
《铁锈危害》的视
（
1
）
铁锈和铁
面快速把学生的
频。
有<
/p>
什
么
不
一
思维聚焦到铁生
2.
激发思维，
提出相
样？
（
2
）
什么
锈这个主题上，
关
问题。
原因引起的铁
引出问题、点燃
3.
引出课题，并板
生生？
（
3
）
如
学
生
的
学
习
激
书。
何
预
防
铁
生
情。
锈？
提出问题
合
作
1.
借
助
检
测
电路、磁铁等
（一）
探
究
铁
锈
与
铁
的
不
同
1.<
/p>
引导探究
：
你能利
用老师给你们准备
的材料进行探究铁
和
铁
锈
的
不
同
点
吗？
2.
引导
小结
：形成
“铁锈是一种新物
质”的知
识建构。
材料探究铁锈
与铁的不同之
ppt
出示记录单。
处，并填写记
通过设计有锈与
录单。
（颜色、
无锈的同条铁丝
光泽、硬度、
这个有结构的材
密度、
导电性、
料，引导学生观
磁性等）
察和实验并
分析
总结，
建构起
“铁
2.
交流、
汇报，
生锈是铁变
成了
分析、总结：
一种新物质”的
铁锈
是铁发生
知识架构。
变化以后形成<
/p>
的
一
种
新
物
质。
（二）
设
计
探
究
铁
生
锈
1
．预测猜想
铁在什么条件下最
容易生锈？
2.
引导设计：
1.
猜测并汇报
（
1
）
铁钉在有
< br>水的条件下会
生锈
（
2
）
铁钉在空
气中容
易生锈
（
3
）
铁钉在有
水、有空气的
条件下会生锈
（
4
）
铁钉自
然
生锈，与上述
原因无关
ppt
展示学生
预设