部编版《21 古诗词三首》说课稿、教学设计
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部编版五年级上册《
21
古诗词三首》说课稿
《山居秋暝》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！
今天
我说课的内容是《山居秋暝》
。根据学生学习能力与课程标准要求。我
< br>准备充分发挥学生自主学习自主感悟的能力，
教师在关键环节实施加以点拨。
我
准备了一个课时来实施教学。下面我从教材、教法、学法、教序四
个方面进行说
课。
一、说教材。
《山居秋暝》
是部编版小学语文五年级上册的一首唐诗。
唐诗在中国的诗歌
是上是辉煌的时期，初唐诗人王维的山水名篇《山居秋暝》
，于诗情画意中
寄托
了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
诗歌中最重要艺术
手法，
是用自然美来
表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美
，
运用比兴手法，
通过对山水的描绘，
寄情言志，含蕴丰富，耐人寻味。
二、说学情
小学五年级的学生已经有
了初步的理解分析古诗词的基础，
但是知识还不成
体系，
更多的是模糊的感性认识。
新大纲课程标准要求学生在阅读鉴赏中，<
/p>
了解
诗歌作品所涉及的有关背景材料，
用
于理解和分析作品，
探索作品中蕴涵的丰富
的社会生活和感情世
界。
三、说教学目标
根据五年级学生的学习现状和课程标准，
我确定了本课的教学目标、
重点和
难点。
教学目标如下：
知识与技能：
1
、了解我国诗歌发展史。
2
、掌握诗歌诵读的基本方法。
3
、了解诗歌的常见表现手法。
4
、掌握诗人的构思和独特风格。
过程与方法：
1
、通过多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2
、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3
、
把握重点词语，
分
析景物意象，
体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感、态度与价值观：
1
、
感受诗人的高洁情怀。
2
、
学生产生追求人生理想境界的动力。
本课学习的重点是：感受诗歌《山居秋暝》的意境，学习鉴赏诗歌的表现手
法及其表达效
果。
本课学习的难点是：根据诗歌的意境，体会王维“诗中有
画”的创作风格。
四、说教法。
<
/p>
古代诗歌特别是近体诗的鉴赏和诵读往往是合二为一的，
在课堂上
要让学生
在反复诵读中揣摩诗句含义和艺术特色。
本课的教学目
标在于读懂诗歌的内容与
写法，
更重要的是通过这首诗的教学达
到举一反三的目的。
我还会通过营造意境，
加深同学学习体验，
全程播放高山流水的古筝曲。先让同学走进诗歌的意境中，
最后走出来分析这首诗，
感性认知和理性分析相结合。
另外，
在讲解
诗歌内容及
艺术技巧的基础上，
给同学们讲一些诗的句法与章法
，
格律常识等，
但不要讲得
过多过深。
教法的设计意在通过讲解这首诗将鉴赏古诗的诗法交给大家，
对
学生
今后的学习是很有帮助的。
概括来说，我的教法分为以下五点：
1
、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2
、采用讲析和讨论相结合的方法，充分调动学生的参与
意识。
3
、运用多媒体课件等辅助教
学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的
局限，
加大课堂的
信息容量，
渲染课堂气氛，
让学生在声像创设的情景中得到感<
/p>
染，加深对课文的理解。
五、说学法。
今天学生学习的是诗歌
。为了让学生掌握更好的学习方法，为了授之以鱼，
还要授之以渔，我在教学过程中特别
重视学法的指导。让学生从机械的“学答”
向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变
，成为真正的学习的主人。这节课
在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要
采取以下方法：
思考评价
法、分析归纳法、自主探究法、总结反
思法。
比如说，
我会提出一个问题，
或者学生自主发现问题，
问题如诗歌描写了怎
< br>样的场景，
本诗是怎样以动写静的……然后让学生探究问题，
自主探究或者合作
学习，教师巡视指导，再学生汇报探究结果，最后对学习成果进行
评价，方式可
以是教师评、学生他评或者互评。
六、说教学过程。
（一）导入。
中国是个诗的国度。诗
人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，
我们就来欣赏一首具有代表性的经典
作品，
走进诗人的心灵世界，
感受他们卓尔
不群的艺术才情。
（二）解题。
多媒体显示有关知识。
（三）相关知识介绍
1
、问近体诗产生的时代，包括哪些类型。
2
、老师补充近体诗的知识。
3
、
ppt
补充王维
与《山居秋暝》的背景知识。
（四）诵读。
1
、请两名学生朗读诗歌。
2
、老师和学生一起更正错误的读音，错误的断句。如浣女的浣读音，王
孙
/
自可
/
留
的断句。
3
、多媒体播放配乐朗诵版。
4
、初步感知诗歌意境，问学生能联想到什么景象，学生回答。
5
、介绍诵读技巧。
6
、师生一起诵读。
（五）品味鉴赏。
1
、疏通诗意。
2
、讲解艺术手法，与《鸟鸣涧》对比。
3
、理解“诗中有画”的风格，感悟优美意境。
4
、理解诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。
附：板书设计。流程图式板书。
我注
重直观、
系统的板书设计，
还及时地体现教材中行文脉络，
以便于学生
能够理解掌握诗歌。
本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用讲授法、问答法、
情景创设法和活动探究的教学方法，
以
“教师为主导，
学生为主体”
，
教师的
“导”
立足于学生的“学”
，以学法为重心，放手让学生自主
探索的学习，主动地参与
到知识形成的整个思维过程，
力求使学
生在积极、
愉快的课堂氛围中提高自己的
认识水平，从而达到预
期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
《枫桥夜泊》说课稿
各位老师：
大家好！
《枫桥夜泊》是部编版小学
语文五年级上册《古诗三首》的第二首，本单元
编排以古诗和诗歌为主，篇幅精短，天然
之间，情景交融，情理交融。
《枫桥夜泊》
< br>在二十八个字的有限空间中，
展示了无限的时空图景。
描
写了
一个秋天的夜晚，
诗人泊船苏州城外的枫桥，
借自己的所见所闻，
抒发了难以言
说的满腹愁情。<
/p>
作者张继，被世人称为“诗佛”
。他的
诗多为登临纪行之作，风格清远，其
中《枫桥夜泊》最为有名。
本课教学主要采用以下两种教学策略：
《语文课程标准》总目标中明确指出：
“认识中华文化的丰厚博大，汲取民
族文化智慧”
。本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主
和谐
的学习氛围，培养良好的语感，丰富语言文化的积累。
<
/p>
俗话说“它山之石可以攻玉”
。纵横信息数字化的介入，增加了语
文课堂的
教学容量，有利于提高了学生内隐学习能力，促进学生学习汉字、诗词的积累，
深度领悟张继出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情。
根据学生的认知水平和古诗、
纵横码输入法的特点，
我确定了以下教学目标
和重难点：
⒈能正确、流利、有感情地背诵课文。
⒉能正确使用纵横码输入诗句，学会本课生字。这是教学的重点。
< br>⒊理解古诗大意，品味古诗意境，感悟诗人的内心世界。这是教学的难点。
本课采用的教法是情境教学，拓展阅读。学法是诵读感悟、情感体验、入境
< br>想象、纵横码输入竞赛。
这些教法、学法，主要体现了
“学生是语文学习、纵横码操作的主体”
。
< br>本节课的教学流程是：课前
PK
，导入新课；初读诗文，
感知诗意；品读诗
文，体验情感；主旨拓展，升华情感。
首先说说第一环节：课前
PK
，导入新课<
/p>
全班同学进行“古诗
PK
赛”
，一分钟内输入诗句最多者获胜。
评价后，教师适时引出诗句：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。并引导学
生思考：
在这句诗中隐藏了一个人的名字——张继。
张继何许人
也？每次经过枫
桥，每次听到寒山寺的钟声，为什么诗人总会想起张继？
此环节中“古诗
PK
赛”是
上课前的热身运动，激发了学生学习的斗志。接
着让学生带着问题走进课堂，为本节课营
造一个很好的学习氛围。
第二环节是初读诗文，感知诗意
第一
步通过自由读、
指名读，
指导学生把古诗的字音读准确，
把句子读通顺。
第二步运用纵横码输入法记忆本文的生字。
具体操作如下：
⑴师生共同分析，并找出这些生字的四个角的笔形。
⑵学生按照纵横码的取码规则拆分本课生字。
⑶学生运用纵横码输入生字，并组词。
这样的设计，
充分发挥了纵横码输入法的优势，
有助于学生巧
记、
牢记汉字。
第三步通过范读、模
仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。
第四步指导学生思考以下两个问题，并进行在线阅读感悟。
⑴你想用哪个词语来表达自己读完这首诗的感受？
⑵诗中的哪个词语传递了这种情感
?
列举“愁眠”的近义词。
这个环节力
求突出一个“读”字、一个“悟”字和一个“打”字。把单独的
“说”变成了“说和打”
的结合，做到了“心到、口到、眼到、手到”
，调动了
多种感官
参与到学习活动之中。
第三环节：品读诗文，体验情感
常言
道，
“诗中有画，画中有诗”
。读这首诗，你仿佛看到了什么，
听到了什
么？
月落、乌啼、江枫、渔
火、霜天、钟声都是景。这景那景都围绕着愁眠；都
伴随着愁眠；都一层又一层地笼罩着
愁眠；用诗人自己的话来说，
“江枫渔火对
愁眠”
。
天地之间，月亮已经下落，周围一片幽暗、朦胧
。突然，听——（钟声和音
乐缓缓响起）一声！一声！又是一声！声声敲打着愁眠，声声
陪伴着愁眠，声声
抚慰着愁眠。这钟声，仿佛在说，张继啊张继……展开你想象的翅膀，
在线写作
“寒山寺钟声的诉说”
。
<
/p>
此环节的设计意图是：语文要熟读，更要精思。古诗言约而意丰，精思要建
立在对画面的充分想像的基础上。
教学中，
引导学生把
诗句的词汇变成景物和声
音，
运用在线写作感悟诗人张继的愁苦
之情，
丰富了画面，
加深了对诗人情感的
体验。这样就突破了教学的难点。
第四环节是主旨拓展，升华情感
古今
中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁
眠的诗句比比皆是
。你能运用自定义的方法输入以下诗句吗？
举头望明月，低头思故乡。——【唐】李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》
<
/p>
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——【宋】王安石《泊船瓜洲》明月几
时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》
这几句诗都是把情愁寄托给了明月。而诗人张继又把这份愁苦寄托给了谁
呢？
这钟声穿越时空、
穿越历史，
在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。
展示诗句，
学生看打输入诗句，分小组比赛输入速度。
听，
四百多年过去了，
这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡。
七年不到枫桥寺，
客枕依然半夜钟。——【宋】陆游《宿枫桥》
听，八百多年过去了，这钟声在高启的笔下悠悠回荡。几度经过忆张继，月
落乌啼又钟声。
——【明】高启《泊枫桥》
听，
一千多年过去了，
这空灵的钟声在王士祯的笔下悠悠回荡。
十年旧约江
南梦，独听寒山半夜钟。——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》
学到这里，
同学们的心中一定记住了
一种声音，
那就是钟声；
一定记住了一
位诗人，他就是张继；一定背会了一首古诗——《枫桥夜泊》
。让我们一起来做
“诗句闯关游戏”
。
凡是能在规定的时间内，<
/p>
正确输入
《枫桥夜泊》
诗句代码的，
即为闯关成功，成功者可获得一张精美的书签。
月落乌啼霜满天
704061
江枫渔火对愁眠
314391
姑苏城外寒山寺
444403
夜半钟声到客船
329841
这
个环节的设计，
试图通过主旨拓展，
使学生在读中悟出——诗人
借钟声抒
发孤寂愁苦之情。运用自定义输入诗句，增大了课堂教学的容量；设计“诗句闯
关游戏”
，通过输入诗句代码的形式，检查学生的背诵，顺应了
学生爱动手、爱
竞争的天性，同时也激起了他们积累古诗词的兴趣。
最后说一说板书设计。
好的板
书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起
到画龙点睛的作用。
本节课的板书，
“愁眠、
钟声、
张继”
构成了一个正三角形，
搭建起诗人、学
生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下：
枫桥夜泊
张继
愁眠
钟声
《枫桥夜泊》说课稿
一、教材分析
《枫桥夜泊》是部编版
小学语文五年级上册《
21
、古诗三首》的第二首。是
唐代诗人张继创作的一首名垂千古、
万口传播的行旅诗。
本诗通过诗人在江南游
历，
夜泊枫桥时，
对眼前残月西沉、
乌鸦哀鸣、
霜华漫天、
渔火愁眠、
夜半钟声、
孤舟摇曳景象的描绘，
真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。
教材选编这首
古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，
体会古诗的意境，
< br>感受诗人的情感，
受到
古典文学的熏陶，提高语文素养。
二、学情分析
五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，
对学习古
诗也有一定的热情。
而且已积累了许多不同内容的古诗，
如
《宿建德江》
、
《夜雨寄北》等等，这为以
诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了
基础。
三、教学目标
1
、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；
2
、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
< br>
四、教学重难点
教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人的愁苦之情。
五、教法与学法
新课标指出：
“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，
吸取人类
优秀文化的营养”
。本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造
< br>一种民主和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗
心
；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对
话”的桥梁
。因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的
教学方法，适时借助
多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，
读中融情，悟中升情。
六、教学过程
第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂
上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》
“激趣”
，通过师生回顾
古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋
池”来营造思念家
乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。这样以
诗引诗，
进行师生对话，
架起师生文本间情感的第一座桥梁，<
/p>
使得学生
“不觉转入此中来”
。
第二个环节：初读诗文，感知诗意——绘“江南秋夜图”
语文是最需要倾注情感的学科。
而新课程标准也强调学生在学习过程
中的自
读自悟，
因此在梳理诗句意思时，
我没有采用传统的逐句讲解的方法，
而是让学
生首先对诗歌的
意韵有一个感知层面的把握。
这个环节我力求突出一个
“读”<
/p>
字
和一个“悟”
，分三步：第一步通过自
由读、指名读，指导学生把诗读正确；第
二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏
，读得字正腔圆；第三步指导学
生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：
首先，
指导学生在阅读的基础
上借助工具书理解古
诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，
找出自己看
到的景象，而我在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮
助
他们用自己认为最优美的语言把简单的景象：月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、
钟声、客船……进行想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、
渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最后让学生自由大声反复朗读，感悟
这些词语，体会其中蕴涵的情感。
当学生的动情点被激活时，
我随即小节导入下一个环节，
设计了这样的导语：
同学们，
让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，
把词语
的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗。
第三个环节：品读诗文，体会情感——赏“江南秋夜图”
（
这个环节我预设
三步完成）
第一步：今夜无眠
在背景音乐
《春江花月夜》
中，
我用饱含感情的语言为学
生的品读铺设意境，
从而引导学生读出：
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠两句，
然后用
“以诗引诗”
、
“以诗悟诗”
、
“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的滋味。
这样在诵读中让诗意打动学生，
让诗人的情怀感染学生，
加
深学生对诗人内
心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等
种种情
感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真切感受到：今夜，对诗人张继续<
/p>
来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠
这个环节我主要是
想通过拓展学生思维，
编织一个跨越时空的情感磁场，
让
学生从多维空间品味诗歌传递的人文情怀。
首先让学生根据个人的生活体验，
发挥想象，
学生可能会说出今
天晚上诗人
的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人；我就根据学生的语言、情感及时整理，
挖
掘学生已拥有的诗句，
来丰富对诗人内心情感世界的理解。<
/p>
将无眠的诗人思念着
远方亲人，
远方亲人
也牵挂着远行的诗人，
层层叠叠交织在一起，
使学生真切感
受到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、寂寞与无
奈。
第三步，今夜不眠
我是这样导入这一步的：
正当诗人辗转反侧之际，
寒山寺悠远的钟声划破了
夜晚的寂静，有节奏地响了起来，
< br>“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”
。这禅意
的钟声，
一声一声撞击在诗人的心坎。
此时，
愁
绪满胸的张继又会有怎样的怀想
呢？
学生边议边说，
互相交流，
他们可能会说出
“钟声让夜晚显得更加凄凉”
“钟
声使诗人思念家乡的情绪
更加强烈”
等，
这时我适时点拨：
这钟
声给诗人以震撼、
也给诗人以安慰。
诗人出门在外，
夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、
绵
长。
这样在读读、
议议、
想想、
说说中，
学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受
，
如滔滔江水一样滚滚而来。
最后，
我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在《高
山流水》的乐曲中渐
次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》
。让这幅江
南秋
夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。
七、教学板书
好的板书可以说是一个
微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起
到画龙点睛的作用。本节课的板书我
突出一个“愁”
，以“愁”搭建起诗人、学
生、文本之间沟通的
桥梁。板书设计如下：
枫桥夜泊
无眠——愁眠——不眠
羁旅之愁
《枫桥夜泊》说课稿
各位评委老师好。
今天我说课的题目
是《枫桥夜泊》
。下面我将从说教材、说教法、说学法、
说教学
过程、说教学反思等五个方面对本课作具体阐述。
一．说教材
《枫桥夜泊》
是语文部编教材五年级上册第七单元第一课
《古诗词三首》
的
第二首，本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的美丽景象。
《枫桥
夜泊》
描写了一个秋天的夜晚，
诗人泊船苏州城外的枫桥。
江南水乡秋夜幽美的
景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，
使他领略到一种情味
隽永的诗意美，写下
了这首意境深远的小诗。
诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。
依据教学内容特点，
结合五年级学生的认知结构，
我制
定了以下的教学目标：
1.
能有节奏
地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。
2.
能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，
进一步领会诗人感情，
从
而形成个性的情感体验。
3.
培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。
< br>
为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：
抓住古诗意象，通过
吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何
表现“愁”的思想感情。
二．说教法
重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，
提高他们的审美意识
都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以
直观感受为主的心理水平。
为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采用以下的
教学方法：
1.
情境教学法。本课教
学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，
利用图
画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。
<
/p>
2.
体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会
诗人情感。
因此教学时，我将让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成个性的领悟
。
3.
提示点拨法。点拨学习思路，
激发学生思维，启发学生思考。点拨学习重
难点，本课难点是理解诗人的“愁”
及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时
我将
提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。
4
.
评价激励法。
本课教学我讲给学生充分的阅读时间，
开放的阅读思维空间，
只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都给予认
可与鼓励，
这也有助于形成
学生的个性情感体验。
三．说学法
教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：
1.
诵读感悟法。
2.
想象感悟法。
3.
自主探究法。
四．说教学过程
依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：
谈话导入：我们从“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”中看到了诗人眼中
的洞
庭山水变成了一件精美绝伦的工艺珍品，
从
“不是花中偏爱菊，
此花开尽更
无花”体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥
畔孤舟，常年的羁旅生涯，
使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，
顿时绵绵诗意流注笔端，
写
下了这首千古绝唱《
枫桥夜泊》
。今天我们一起来欣赏。
1.
读，读出语感。
先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生对照注音、注释读，解决字
音词
义的问题，
再听录音跟读，
检查自己诵读时在字音上是否正确。
因为已学的
《望洞庭》和《菊花》也都是七言绝句，学生已做过
划分七言绝句节奏的练习，
所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，
然后请个别学生诵读，
大
家评议节奏划分是否
正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。
2.
诵，诵出情感。
这个环节是教学的重点。
在学生读出语感的基础上，
再
次回归文本，
请学生
认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。
诗人看到的有“月落”
、
“霜满天”
、
“江枫”
、
“渔火”
< br>，听到的有“乌啼”
、
“钟声”
。要学生理解诗人为什么要选择这
些意象是有难度的，
所以我将
意象具体化，
充分利用图画、
声音让学生真切地体
会这些意象带给自己的感受。
让学生根据图画采用个别读、
< br>分组读、
男女对读等
形式让学生充分理解诗的内容。
然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：
看
到这些画面，
听到这些声音，
你心里在想些什么？心情如何
？逐步把学生融入到
诗歌感情里。
有了上面的情境体验，
接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一
个字，
在学生找到
“愁”
字后，
我顺势介
绍
“愁”
就是本诗的诗眼，
并板书
“愁”
，
突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，
“诗人为什么愁”
，激发学生兴趣，进而把学生
带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗
人不是一个怡然自乐的游客，
而是一个科举考试的失败者。
夜深
了，
诗人独自一
人，他的心情便化成了诗中的“愁”
。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人
的忧愁。
3.
吟，吟出美感。
吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱，顺势
激发学生吟诗的兴趣。
（播放教学过程视频）
再同桌合作，
一人吟诗，
一人画诗，
把诗中的意象在画中
展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学
生在吟诗中感受古诗的格律美
，
在想象作画中深入理解诗意，
感受诗情，
进一步
体会诗人的“愁”
，紧接着，抓住“月落”
、
“江枫”
、
“渔火”
这三个意象进行重
点指导，
力求通过点来突破面，
以词的理解来融汇整首诗的感情，
突破难点。
“月<
/p>
落”
在画面中，
不好表现，
我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了
诗人怎样的感情，再问学
生“张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。你感
受到了什么？”
< br>这样，
“月落”
就被赋予了诗人的情感，
那是忧郁、
孤独、
伤感。
在给
图画用色的时候，主要有“江枫”和“渔火”两个画面，受到插图和现实生
活的影响，<
/p>
学生画枫树有的会用红色，
我不急于否定学生，
< br>而是顺着学生的意思，
请他谈一谈这样用色的原因。对于用红色的，我会说“枫树
在秋天是火红的。可
是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很
远、看得很
清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，
江
边的枫树模模糊糊，
船上的
渔火星星点点，一切都不是那么清楚
。我再点拨“此时，在昏暗的夜色中，诗人
会有什么感受，
你能
用一个词形容吗？”
在学生理解诗人很孤独甚至凄凉后，
我
将和学生辨析，
“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？”
学生各抒己
见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没
有
一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。
< br>
4.
品，品出好感。
为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，
我选择了本诗其中一
个意
象—钟声进行拓展。一边播放“钟声”
，一边提示：寂寥中
飘来阵阵夜半钟声，
浑厚深沉，
悠扬不息，
正是这姑苏城外的古刹钟声，
给枫桥夜景注入了历史的内
涵，隽永含蓄，耐人寻味，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的
失意下，张继写下了这首《枫桥夜泊》
，这首诗，
让张继名垂千古，让苏州名扬
天下，让枫桥成为当地三百余
名桥之首，让寒山寺成了中外游人向往的胜地。
钟声，是古诗
的一个独特意象，把钟声写进古诗的还有：
（看幻灯片）
《送灵澈上人》刘长卿
苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。
荷笠带斜阳，青山独归远。
《赠阙下裴舍人》钱起
二月黄鹂飞上林，春城紫禁晓阴阳。
长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中深。
阳和不散穷途恨，霄汉长怀捧日心。
献赋十年犹未遇，羞将白发对华簪。
请学生选择自己喜欢的一首，用“读”
、
“诵”
、
“吟”
、
“品”四步骤学习
其中
一首，
在这种横向的拓展延伸中，
进一步让学生领会古诗的魅力，
激发学生对古
诗的兴趣。
五．说教学反思
这节课，少了冗长单调的解词析句，但超纲达到《小学语文课程标准》五六
年级的阶段目
标：
“……大体把握诗意，
想象诗歌描述的情景，
体会诗人的情感”
的要求，并通过吟诵表现之，同时感受到汉语的声韵之美。
课堂气氛活跃，我教
得很轻松，孩子们也学得轻松。达到了预期的教学效果。
（播放教学效果视频）
都说诗中有画画中有诗，
把古诗中的内容用图画展现出来也是学生对古诗形
成自我理解和
再创造的过程。
当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的
必要。比如，学生对“渔火”
这一意象缺乏现实了解，所以在根据古诗作画的环节里，<
/p>
体会渔火传达的思想
感情有难度，以致
教学目标无法顺利实现。
这启发了我在教学过程中还要多做<
/p>
些知识铺垫。
《长相思》说课稿
一、说教材
《长相思》是部编版教材
五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。
这首词的作者是纳兰性德。纳兰性德为
了祖国，毅然远赴战场。由于远离家乡，
他不禁产生了思乡之情。于是，他借助边疆特有
的风景，融入自己的思乡情感，
写出了这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，成为千
古绝唱。
二、说教学目标
根据学生现有的认知水平和这首词的特点，现在制定教学目标如下：
<
/p>
1
、要求学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律
。
2
、
通过
想象、
质疑、
情境诵读，
体验作者身在
征途、
心系故园的矛盾心情，
感悟作者天涯行役时的相思之苦与
情感之深。
三、说教法学法
基于对教材这样的理解，
针对五年级学生的学情，
下面，
我把教法学法融合
在一起谈谈本课的教学策略。
1
、情境教学法
教学本首诗，
我通过音乐渲染情境，
导
语创设情境，
语言描绘情境等多种手
段，
创设各种学生乐于接受，
并能享受其间的情境，
能使学生在多
向互动的情境
中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。
2
、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，
在读中理解，
在读中感悟，
在读
中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过
程中，我让学生反复品读，读准字音，
读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。
四、说教学过程
围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：
1
、激趣导入
对于诗歌，学生们有一定的了解。因此，在导入的时候，我根据题目直接导
入，这样简
洁明了，能激发学生兴趣。
2
、读诗文，知词意
这个环节我准备分三步：
第一步通过自由读、
指名读的
形式指导学生把诗读
正确；第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读
的要求，从
读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”，
不但能读出感觉来，
还要
能读出作者浓浓的思乡情；
第四步，
指导学生读懂词意，
指导学生用以前学
过的
方法，即看注释，边读边想象等方法，先来读懂词的大意，再小组合作交流，解
决问题。
3
、悟诗情，想画面
在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，
感悟
“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。
4
、拓展相思内涵，在情感对话中体验。
为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园?”这个话题的讨论，我在
教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》引入课堂。直面词人的心
灵深处
，
感悟词人的“理想”与“壮志”，
体悟到词人因何事离别——
是为了保
家卫国。
5
、布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲，将其背一背或唱一
唱，以
丰富学生的语言积累。
五、板书设计：
身在征途
长相思
心眷故园
心系祖国
板书用导图的形式体现出诗
歌所蕴含的思想感情，
清楚明了，
让人一目了然，
同时对学生理解课文很有帮助。
六、预设教学效果。
由于在课前备课
中，
我对文本进行了充分的了解，
因此备课非常充分。
同时
在教学过程中，我充分调动学生学习的积极性，提高参与度，因此，
这节课的教
学效果良好。
《
21
古诗词三首》教学设计
【教学目标】
1.
< br>认识
4
个生字，
会写
6
个生字，
读准
“更”<
/p>
这个多音字，
理解诗句中
“暝”
“歇”
“聒”
“王孙”等生字词的意思
。
2.
正确
、流利
、有感情地朗读、背诵古诗，
默写《枫桥夜泊》
。
3.
学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己
的
话讲述诗词的意思。
4.
体会作者的
思想感情，揣摩作者的表达方法。
【教学重点】
1.
< br>学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己
的话讲述
诗句的意思。
2.
指导背诵，积累古诗词。
【教学难点】
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
【教学策略】
1.
< br>通过查阅相关资料，交流介绍古诗的写作背景，帮助理解古诗。
2.
放手让学生自己读诗，
用自学的方式，
结合注释和上下文来理解词语和句
子的意思。
<
/p>
3.
注重诗词的朗读指导。
采用多种方式
训练学生诵读，
引导学生把握住作者
的感情基调，
读出自己的感受。
感受诗歌语言的不同特点，
揣摩表
达方法的不同。
【教学准备】
（
1
）查阅书籍或上网查找，搜集王维、张
继、纳兰性德的资料。
（
2
）
初读课文，
读准字音，
读通句子，
借助注释或其他方法弄懂词语意思。