部编人教版五年级上册语文第七单元教学设计整合
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部编人教版五年级上册语文第七单元教学设计
教材分析
本单元围绕“四时景物”的
主题安排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月
迹》四篇课文，从不同的角度
给我们展示了不同的景象带来的不同乐趣。通过这些课文的学
习，我们能初步体会到景物
的静态美和动态美，在学习的过程中，掌握描写景物变化的方法，
领略大自然的美，陶冶
我们感受美的情操。
《古诗词三首》包含《山居秋暝》《枫桥
夜泊》《长相思》三首古诗，让我们真切地感
受到古诗的意蕴美，《山居秋暝》中的空山
、明月、松林、清泉、渔舟、浣女，让我们看到
了一幅如诗如画的山村美景；《枫桥夜泊
》中的月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、客船、
乌啼和钟声，让我们仿佛看到了飒飒
的秋景中那一抹孤独的身影；《长相思》中的山、水、
风、雪，让我们好似看到了诗人艰
难跋涉的步伐。让我们敞开想象的怀抱，去感受诗人笔下
美丽的画卷吧。
《四季之美》中春天黎明里飘着彩云的天空、夏天夜晚里在蒙蒙细雨中飞行的
萤火虫、
秋天黄昏里点点的归鸭和成群的大雁、冬天早晨中手捧炭火穿过走廊时闲逸的心
情，都美得
让人陶醉，让我们不得不惊叹于大自然的独特韵味，沉浸在美的氛围中。
《鸟的天堂》描写了早晨和傍晚看到的“鸟的天堂”的情境，扑鼻
的绿意，欢唱的鸟儿，
让我们看到了那棵大榕树勃勃的生命力，看到了鸟儿与树的和谐相
处，他们彼此守护，互相
依靠。榕树是大自然赐予鸟儿的家园，是鸟儿的天堂。
《月迹》里中秋月夜
,
我们和奶奶一起盼月、赏月、议月，在作者细腻的感受和动人的描
写下，透过皎洁的月
色和月亮的足迹，我们感受到了童心的可贵。
“习作”以补全
题目的形式要求观察一种自然现象或是一种自然景观，通过观察写下心
得，要写出景物的
变化。
“语文园地”包含“交流平台”“词句段运用”“日积
月累”三个板块。“交流平台”
通过对本单元学习的知识进行归纳总结和交流，要求积累
单元的妙语佳句。“词句段运用”
中通过对单元中一些描写比较具体的写景的句子的学习
，要求学生能体会如何将景物描写具
体，能做到仿写。“日积月累”通过对古诗《渔歌子
》的学习，让我们积累知识，传承经典。
教学目标
1
、会认
23
个生字，会写
28
个生字，掌握多音字“更、累”，积累由生字组成的词语。
2
、有感情地朗读课文，
能背诵
< br>《古诗词三首》
《四季之美》连篇课文，
积累优美的句段
。
3
、能理解诗歌大意，能想象课文
所描绘的画面。
4
、学习将课文中的
写作手法运用到自己的习作中，学会描写景物的变化。
5
、引导学生体会关键词句表情达意的作用，初步体会景物的静态美和动态美，培养学生
对大自然的热爱之情。
教学重点
1
、会认
23
个生字，会写
28
个生字，掌握多音字“更、累”，积累由生字组成的词语。
2
、有感情地朗读课文，
能背诵
< br>《古诗词三首》
《四季之美》连篇课文，
积累优美的句段
。
3
、引导学生体会关键词句表情达意的作用，初步体会景物的
静态美和动态美。
教学难点
学习将课文中的写作手法运用到自己的习作中，学会描写景物的变化。
教学措施
1
、利用多种方法理解难懂的词语。本单元的四篇课文，语言非常优美，有些词语对于大
家
来说比较陌生，特别是《古诗词三首》的字词比较难理解。
2
、学会用查字典、借助注释、联系上下文等多种方法理解词语，就显得非常重要。教学<
/p>
时，给足时间引导学生用恰当的方法理解词语。
3
、体会作者用丰富的想象和独特的感受，学习如何写出景物的静态美和动态美
。课文中
作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受，教学中要抓住课
文重点，引
导学生在学习中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用图
画和光影等把
学生带入到课文描述的情境中去，让学生去感受和体会，并学会在今后的习
作中尝试写出景
物的变化。
第一模块
单元预习达标
【教学内容】
单元预习展示
【教学目标】
1.
学生自学本单元的生字新词。
<
/p>
2.
在自读课文的基础上，整体感知课文的主要内容。
教学过程：
一、识记生字
xu
ā
n
xi
ē
s
ū
n
ch
ó
u
s
ì
y
ú
p
à
n
ɡ
u
ō
y
ū
n
喧
歇
孙
愁
寺
榆
畔
聒
晕
y
ā
y
ì
y
ù
ku
à
n
ɡ
y
í
l
ǐ
n
li
è
y
ì
ji
ǎ
n
ɡ
鸦
翼
愈
旷
怡
凛
冽
逸
桨
l
ǜ
r
ó
n
ɡ
ji
ū
zhu
ā
n
ɡ
t
ǎ
sh
ā
o
xi
á
m
é
i
p
ā
o
律
榕
纠
桩
塔
梢
暇
眉
拋
二、难读的字：
浣女（
hu
à
n
）
窠里（
k
ē）
锨刃（
r
è
n
）
袅袅（
ni
ǎ
o
）
聒噪
（
gu
ō）
嫉妒（
j
í
d
ù）
累累（
l
ě
i
）
凛冽（
l
ǐ
n
li
è）
三、积累词语
红晕萤火虫大雁夜幕降临心旷神怡凛冽炭火火盆走廊闲逸未免
陆续白茫茫规律榕树纠正不可计数涨潮树梢应接不暇画眉
四、多音字
更
悄
累
五、自读课文
1.
< br>《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表
现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。
《枫桥夜泊》描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、
霜
天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。
《
长相思》词作上片描写跋涉行军与途中驻扎；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，
倍觉
惆怅。全词抒发了将士在外对故乡的思念。
2.
《四季之美》按季节的顺序描写了四节的美景，表达了作者热爱大自然、热爱四季的
< br>感情。
3.
《鸟的天堂》主要
记叙了作者和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的
大榕树和群鸟欢闹的奇
异景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。
4.
《
月迹》
一文通过对山村儿童追踪月迹的描写
,
体现了秋月之美以及童心的天然创造力
,
意蕴深远
,
情味深长
,
全文展示出一种静虚的禅境。
六、小结
第二模块
单元精品引读（
2
课时）
21
古诗词三首
教学目标：
1.
认识
4
个生字，会写
6
个生字，读准“更”这个多音字，理解诗句中“暝”“歇”
“聒”“王孙”
等生字词的意思
。
2.
正确
、流利
、有感情地朗读、背诵古诗，默写《枫桥夜泊》。
3.
学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自
己的话讲述诗
词的意思。
4.
体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。
重点
<
/p>
1.
学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大
意，用自己的话讲述诗
句的意思。
2.
指导背诵，积累古诗词。
难点
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
第
1
课时
《山居秋暝》
课时目标
1.
有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
2.
边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。
3.
学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。
一、创设情境，导入新课。
1.
揭题。
中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗
（律
诗和绝句）、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除
了李
白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙
石的
才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。今天让我们一起走
近王
维，走近他的诗歌。（简介王维）
王维（
701
？—
761
），字摩诘，蒲
州人。开元九年（
721
）进士，累官至尚书右丞，世
称王右丞，著有《王右丞集》。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”，有“诗佛”之称。前期
写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过对田园山水的描绘，宣扬隐士生
活。苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（板书课题：山居秋暝，齐读一遍课题）
解题：“暝”
（ｍíｎɡ）是“日落时分，天色将晚”的意思。“山居”是“山中居
所”
的意思，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
这就是我们今天学习的一首山水诗。（板书：山水诗）
2.
讲故事。
《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川时写的一首五言律诗，描绘了初秋傍晚雨后山
林
的秀丽景色和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的
满
足心情。本诗以自然美来表现人格美和社会美，堪称王维诗的代表作。这首诗是怎样产
生
的呢？
（在《月光曲》优美典雅的音乐声中，老师叙述故事）
那是一个秋凉时节，一天傍晚，大雨刚刚过去，山谷显得格外寂静，夜晚不知不觉来
临了，秋天雨后的天气真是清新怡人啊。诗人漫步山中，抬头看到雨后的明月高悬碧空；< p>
再低头一看，皎洁的月光透过松林洒落在地面上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月< p>
光，清澈，闪亮，多美啊！这时候，静静的竹林里，忽然传来欢声笑语，那是洗完衣物的< p>
姑娘正从河边漫步回到村口；小河上的莲叶在水中轻轻摇动，那是晚归的渔舟正顺流而下。
尽管春花凋谢，秋景还是如此美好，诗人情不自禁地说：“我自己完全可以留在山中，长
住不走啦！”看着，想着，触景生情，于是吟诵出这样一首诗，诗名就叫《山居秋暝》。
（教师有感情背诵诗句，音乐声止，表演结束）。
二、
自学质疑，明晰诗意。
（一）反复朗读，把握节奏。
1.<
/p>
请同学们自由反复朗读这首诗，要求读通、读顺。（学生读几遍后抽查朗读情况）
2.
根据朗读古诗的要求进行吟诵指导，并注
意教给学生朗读方法——注意三字尾的停
顿。因为古人作诗多为即兴吟诵，三字尾是一个
主要的音步，之前的是每两字为一音步，
三字尾中按意群可划分为
1
、
2
或
2
、
1
型。故本诗的朗读节奏为“○○<
/p>
//
○○
/
○”
。
3.
教师示范朗读后，指导学生读好。
4.
诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人
闲适的心情，所以应当用
轻快的语调诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的
主旨所在，要用肯定的语气
缓缓读出。
5.
教师范读，学生自读。
（二）自学质疑，试讲诗意。
1.<
/p>
同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意，可以提出
问题，同桌交流，为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解。
1.
喧：喧哗。
2.
浣女：洗衣物的女子。
3.
春芳：春天的花草。
4.
歇：尽。
2.
先让学生试讲诗意，再用多媒体课件出示译诗。
一场新雨过后，青山特别清朗，
秋天的傍晚，天气格外的凉爽。
明月透过松林撒落斑驳的倩影，
清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声，
水上莲叶轻摇，是渔船顺流而下。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧，
我在这样的秋色中，自可流连徜徉。
三、赏析诗意，体会意境。
1.
首联“空山新雨后”点明“山居”；“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。
“空山”表明山的空旷寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。又适逢“新雨”过后，青山
经过山雨的洗涤，愈显苍翠；秋天的傍晚，天气是那样清新怡人。这两句出笔自然，总写
了山中雨后的特定环境，笼罩全篇。
2.
颔联和颈联。
< br>“明月松间照，清泉石上流。”雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒落在
地上，清清的山泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。明月、松林是静止的，泉
水是流动的，淙淙的泉水，更衬托出四周的宁静。
“竹喧归
浣女，莲动下渔舟。”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。而“喧”与“动”，
既打破了山
中的寂静，又具有一种生活气息。诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活，正是诗人
向往这种
生活的自然流露，同时也反衬出他对官场生活的厌倦。
颔联的
“明月”“松林”“清泉”这些词，写的是静；颈联的“喧”“动”“归”“下”
这些词
，写的是动。两联这样安排使颔联描绘的静的境界，不是死一般的寂静，而是跳动着
的生
命，使整个山林显得生机盎然。这跳动的生命，不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相
映
成趣，将山林衬托得更幽静了。以动衬静，收到了艺术上相反相成的效果。颔联和颈联具
体描绘了一幅幅生动的画面。体现诗人“诗中有画”的艺术特色。
3.
尾联。
“随意春芳歇，王孙自可留。”这两句诗直抒诗人的心志。意思是说：尽管春花凋谢，
秋
景还是如此的美好，我自己完全可以留在山中，长住不走。“随意”是“任凭”的意思。
“王孙”则暗指诗人自己。《楚辞·招隐士》中说：“王孙兮归来，山中兮不可久留。”王
维在这里反用其意，觉得“山中”比“朝中”更好，洁净纯朴，决心留下来，表达了诗人对
归隐山林的向往。这虽是一种消极避世的思想，但这种洁身自好的孤高情怀，却表现了封建
< br>士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。
4.
小结。
这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。
有“明月松间照”的宁静，有“竹喧”“莲动”的喧闹；有“翠竹”“青莲”的悦目色彩，
有“淙淙流泉”
的悦耳声响。动静结合，
声色并茂，
这一切又是那样的和谐自然，不愧是
“诗
中有画
”。在这幅图画中，似乎没有诗人的活动，只有自然山水，实际上却处处表现着自己。
诗
人之所以选择这些景物，刻画得如此优美动人，正是借此来表达自己的理想与追求，这也
是本诗的艺术特色。
四、感情朗读，熟读背诵。
1.
学生自由读。
2.
教师示范读。
3.
配乐读。
五、绘画诗意，体验诗情。
1.
王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：
“味摩诘诗，
诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首
诗配了一幅画。他画
的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，然后猜一猜。
（学生活动）。
2.
同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现
。不过，老师要提
个要求，希望交流时不但要说清楚王维会画什么，还要说清楚你这样猜
的理由。
（师生互动，交流体会）
第
2
课时
《枫桥夜泊》
课时目标
1.
有感情地朗读课文，背诵并默写《枫桥夜泊》，理解诗意。
2.
想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。
一、古诗导入。
1.
学生齐读课题。
2.
破题。
师：“枫桥夜泊”是什么意思？
生：夜晚在枫桥边停泊。
师：有补充的吗？
生：把船停在枫桥边过夜。
师：谁停的？
生：张继。
师总结：张继把船停在枫
桥边过夜而写下这首诗，因为这首诗，让一座小小的寺庙和
一座名不见经传的桥流传千古
，也让张继名垂青史。
二、初读课文，整体感知。
师：请同
学们自由读课文，感受一下这首诗给你留下了什么样的印象。
1.
自由读课文。
2.
学生汇报。
生
1
：有点伤感。
生
2
：有点凄凉。
生
3
：感觉诗人有点忧愁与寂寞。
师：读诗的初步感受很重要，老师读诗也有自己的感受，我的感受想通过
我的朗读表达
出来。
师：请你们也把你们的感受放进诗中，读出你们自己的味道。
3.
学生自由读诗。
三、理解诗意，感悟诗情。
1.
师：这首诗描写了哪些景物？
<
/p>
生
1
：月落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火
。
生
2
：我
来补充：还有霜满天。
生
3
：客船。
生
4
：还有钟声。
2.
老师适时出示归纳了景物名称的课件。（此处插入一
张课件，内容：全诗，其中把月
落、乌啼、寒山寺、江枫、渔火、霜满天、客船、钟声词
语变色）
3.
师：这些都是诗中的景
物，这些景物汇集在一起就成了这首诗。如果把这首诗读成
一个字，一个表达诗人情感的
字，是什么字呢？
生：愁。
师：请大家带着“愁”读，边读边品味，拿出笔，看诗人通过哪些描写突出这个字的？
（生批画读后汇报。）
生：我从“乌啼”中体会出来的。乌鸦都在啼哭，感觉很伤心。
师：读读这句。
（生读）
4.
适时品析“月落乌啼霜满天”。
师：这句还有什么体会？
生：“霜满天”中的“霜”让我觉得很寒冷。
师：一个“霜”字让我想起李白的一首诗：床前明月光，疑是地上霜。“霜”明明是
在地上的，这里怎么说“霜满天”呢？仔细读读、品品，看能否品出什么？
（老师课件出示对比句）：
“月落乌啼霜满天”
“月落乌啼霜满地”
生：第一句好，感觉很冷。
师：从中透出冷。
（学生自己体会，齐读该行诗）
师：读诗像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。
5.
品析第二行“江枫渔火对愁眠”。
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一棵棵枫树。
师：是这样的枫叶吗？
（课件出示火红的枫叶图）
生：不是，没这么红，是枯黄的。
师：闭上眼睛，走入这种情形。
师：“诗中有画”“画中有诗”，对照画面，读读这首诗。
（学生声情并茂地读诗）
师：诗中谁跟谁相伴呢？
生：江枫与渔火。
师：张继有人相伴吗？你由此体会到什么？
< br>生
1
：没有，很孤独。
生
2
：很凄凉。
师：把这种感觉读到诗中去。
6.
学生读诗。
师：“眠”是什么意思？
生：睡觉。
师：谁睡了？
生
1
：江枫睡了。
生
2
：渔火睡了。
师动情强调：江枫——
生：睡了。
师：船家——
生：睡了。
师：整个大地——
生：都睡了。
师：由此可以想到岸上
，整个姑苏城的人都睡了，只有张继没睡。
师：把你们刚才的
话连起来，就是一首诗，真是“诗中有画”“画中有诗”呀！
7.
课件出示：
江水睡了，
枫桥睡了，
船家睡了，
岸上的人也睡了，
唯独张继醒着，
夜愈深愈难眠。
师：谁来读读这首小诗？
（生单个读）
师：读出夜晚的宁静，读出诗人的忧伤。
（学生齐读）
师：为什么“夜愈深愈难眠”？
生<
/p>
1
：诗人很孤独。
生
2
：想家。
生
3
：想他的孩子。
< br>
生
4
：想他的爸爸妈妈。
师：“对愁眠”原来是“对愁难眠”呀！把这种感觉放进诗中读一
读。
（学生读前两行）
8.
品析第三、四行诗。
师：诗是越品越有味，往下看，再读一读。
（学生读第三、四行）
师：要想读得有味道，就得走进诗人的内心世界。
生：我觉得诗人在这里是个客人。
师：“客人”是什么意思？
生：被邀请来做客的人。
师：“客人”是谁？
生：张继。
师：“客人”就是诗人。大家还记得王维的一首诗吗？
（生齐背《九月九日忆山东兄弟》）
师：联系到张继身上，你从“客”这个字中体会到了什么？体会到张继怎样的感情？
<
/p>
生：体会到诗人客居他乡的愁苦。盼望与家人团圆，却不能及时归家的愁闷心情。
师：假如你就是诗人，你就在客船上，远处传来寒山寺那悠远的钟声，
自己的心情是
难以言说，读吧，读出那种味道，读得像寒山寺的钟声，余音绕梁，绵延悠
长。
（学生带着感情读）
师：读出了凄凉，读出了忧愁，带着这种感觉读读整首诗，来理解张继那难眠的一夜。
（乐曲伴奏）
（学生读，读得凄清，读得悲伤）
师：读到这儿，你有什么问题想问张继吗？
生：你为什么这么愁？
师：是啊，张继，你为什么这么愁？
（生答）
师：故乡襄阳与姑苏相隔千
里，故乡的生活那么美好，此时此刻，你眼前仿佛看到了什
么？
（生想象，回答）
师：回忆故乡的点
点滴滴都是幸福的，丝丝缕缕都是甜蜜的。但在这里只有……
生接读：（课件出示）
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
师：没有熟悉的家
乡山水，没有熟悉的乡土乡音，这里有的只是……
（生接读，再次看课件，读这首诗）
师：在这里，张继生活了很多年，张继一生漂泊，他到死都没有回到家乡，在这里只
有无
尽的思念，大家带着感情再读读。
（生接读，又一次看课件读这首诗）
四、拓展阅读，深化理解。
师：诗人
张继除了这些“愁”外，还有更大的一“愁”，想知道吗？
课件出示张晓风《不朽的睡眠》片段，教师配乐朗诵：
他落榜了！一千二百年前，榜纸那么大那么长，然而，就是没有他张继的名字。
江枫如火，这天黄昏，船，来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也
无非是
另一个触动愁情的地方。
<
/p>
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？夜晚该睡觉
以便养足精神第二天再读。然而，今晚是一个忧伤的夜晚。今夜，在异乡，在江畔，在秋
冷雁高的季节，容许一个落魄士子放肆他的忧伤。
< br>江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯独他，张继，睡不着，夜愈深，
愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢……
师
：他落榜了，于是凄凉的深秋夜景和内心无法释怀的愁绪造就了流传千古的《枫桥
夜泊》
。那整首诗表达了诗人怎样的心境呢？
生：孤独、愁郁。
师：大家一起带着这种心境朗诵这首诗。
师：是啊，张继进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥边，在那愁绪
无处释放的不眠之夜，那秋月，那乌啼，那渔火，还有寒山寺的钟声，成就了一首流传千
载的好诗。请同学们一起有感情地背诵这首诗。
五、教师小结，布置练笔。
一千二百
多年过去了，那金榜题名的状元是谁？无人知晓了！真正被我们记住的是这
个落第的学子
张继以及这首流传于世的《枫桥夜泊》。真是“好诗一首真名世，千载谁堪
伯仲间。”不
仅如此，苏州的枫桥及寒山寺也因此诗而美名远扬。今天，还有人把诗中的
一些景物写进
歌词，谱上曲子广为传唱。著名歌手毛宁的《涛声依旧》唱红了大江南北，
听着这歌声，
我们就会想到张继的《枫桥夜泊》，就会想到一千二百多年前那个“不朽的
睡眠”。我们
就来欣赏毛宁的《涛声依旧》，在这首美妙的乐曲声中结束这堂课吧
!
（播放歌曲）。
第
3
课时
《长相思》
课时目标
1.
会写“榆、畔
”两个生字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文。
3.
学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的
大意。
4.
体会作者的思乡之情。
一、诵读导入，奠定情感。
1.
学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。
2
.
学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。
1.
露从今夜白，月是故乡明。
2.
举头望明月，低头思故乡。
3.
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
4.
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
5.
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
< br>
3.
教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗
读，读出题目的韵味。
二、初读诗词，分享感受。
1.
学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。
2.
指名读词，全班正音。
教师引导，预设：
“风一更”中的多
音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更”的意
思，想象“风一更，雪
一更”的景象。
3.
学生自由练读，
争取读出自己的味道来。
4.
初步分享读诗后的体会。
预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。这也是一首思
乡的诗。
学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提
供分享交流的机会。
三、学习诗句。
（一）默读。
请大家默读这首词，联
系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阕。
请一个同学读词的上阕。
1.
谁来说说，作者身向何方
?
（板书：身）
（榆关，即山海关）
简单介绍山海关：
山海关，又称榆关
、渝关、临闾关，位于河北省秦皇岛市东北
15
千米处，是明长
城
的东北关隘之一。在
1990
年以前
被认为是明长城东端起点，素有中国长城“三大奇观之
一”“天下第一关”“边郡之咽喉
，京师之保障”之称，与万里之外的嘉峪关遥相呼应，
闻名天下。
明洪武十四年（
1381
年）筑城
建关设卫，因其依山邻海，故名山海关。山海关城周长
约
4
千米，与长城相连，以城为关，城高
14
米
，厚
7
米，有四座主要城门，多种防御建
筑。包括“天下第一关”箭楼、靖边楼、牧营楼、临闾楼、瓮城以及
1350
延长米的明代
平原长城等景观。
1961
年
3
月
4
日，万里长城——山海关被国务院公布为第一批全国重点文物保护单
位
。
1987<
/p>
年
12
月，长城被列入世界文化遗产名录
。
2.
师：那山海关是他们最终的目
的地吗
?
你是从哪个词语知道的
?
生：是的。那畔。
（简介背景）
公元
< br>1682
年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天
祖
陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦
寒
的天气引发了词人对家的思念，于是写下了这首词。
师：是啊，山一程，水一程，你从“一程、一程”体会到了什么
?
我们可以用哪些词语来
形容
?
生：
可以体会到将士们离家十分遥远，
行军路途艰
辛。
万水千山，
跋山涉水，
山高水长…
…
师：在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难
?
生：路陡，山高，水深
……
师：现在，谁能用自己的话说说词的上阕的意思
?
（生答）
3.
指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
师：从
你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体
现“水一程
”的涉水之难呢
?
（齐读）是啊，行军多难啊
< br>!
同学们，现在，你们就是和纳兰
性德一起艰难行军的将
士们，来，把上阕读一读。
（三）学习下阕。
师：是啊，夜深了
，奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的
灯还亮着呢
?
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题。
1.
为什么灯还亮着
?
2.
是什么声音勾起了他们的思乡之情呢
?
3.
这样的声音在将士们听来好听吗
?
哪个字告诉你声音嘈杂不好听
?
（聒）
你是怎么体
会的
?
（出示风雪画面你听
到了什么
?
看到了什么
?
4.
“故园无此声”
，
好一个故园无此声
!
那
“故园”指哪里
?
想想“故园”
会有什么呢
?
请同学们展开想象，把它写下来。（
故园有怎样的什么，有……的……，还有……）
5.
谁能用自己的话来说说下阕的意思
?
6.
谁来读一读下阕？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园
那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊
!
身向榆关，
心却在故园，这是怎样一
种身心分离的痛苦啊<
/p>
!
（指名与师合作读）
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有——
生：风一更，雪一更——
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有——
生：千帐……
师：在这里，没有故乡
慈祥的父母的呼唤，这里只有……谁还想再读
?
读的时候假想你
就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。（注意读出对家乡的思念之情）
四、配乐读，悟感情。
纳兰性德身向
榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，
心却在故园的仅
仅是纳兰性德一个人吗
?
全班一起读。
师：同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一<
/p>
读。（生读）
师：同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
1.
范读（配乐）。
2.
男女生读，齐读
。
师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的嘘嘘关切，只有——
（生答）
师：在这里，没有皎洁的月
光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，
那一份温暖，只有——
（生答）
师：在这
里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，只有——
（生答）
师：山一程，水一程，程程都是——
（生答）
生：（齐读）长相思。
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思。
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思。
五、拓展。
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
22
四季之美
教学目标：
1.
学会本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
结合具体的词句体会“四季”的美有什么不同，学习文章的表达顺序。
3.
在理解课文的过程中，学习作者留心观察
周围事物，抓住景物的特点，写出独特韵
味的写法，激发学生在生活中发现美、探索美、
感悟美的兴趣。
重点
通过朗读课文，感悟课文，感受自然的美，受到美的熏陶。
难点
<
/p>
在理解课文的过程中，学习作者留心观察，抓住景物的特点，写出独特韵味的写法。把
生活体验与阅读体验结合起来，学以致用。
一、介绍作者，导入新课。
同学们，今天我们要学习的课文出自一位日本作家之手。
本文的作者是日本女作家清少纳言。她原姓清原，因而姓氏用
“清”字。她曾任“少
纳言”（五品官）的官职，便取而为名，她是当时日本的皇后身边
的女官。
二、初读课文，学习字词。
1.
自由读课文，画出课文中自己不理解的词语，通过查字典、
小组讨论的方式解决疑问。
2.
学习“黎、晕、漆”等生字。
三、再读课文，了解大意。
1.
指名分段读课文，其他同学边听边画出每个自然段的中心句。
2.
指导学生按照时间顺序复述课文的内容。
3.
默读课文，画出自己感受最美的句子，反复诵读，体会
。
四、读中感美。
师：那就让我们一起去感受《四季之美》吧
!
（屏幕展
示原文，教师配乐诵读）
师：请同学们看屏幕继续欣赏。在读
课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声
朗读，一会儿展示给大家，好不好
?
（屏幕展示，学生朗读）
生：我最喜欢文中呈现出的夏季的静态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，静
态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美。
生
1
：
我最喜欢春天这一段，
它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。
我最喜欢
的
句子是“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”。
< br>生
2
：我喜欢夏天这一段，尤其最后一句。在漆黑的夜晚
，一两只萤火虫飞舞会给人一
种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我喜欢
最后一个自然段的后两句。因为我看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪
仗的情景。<
/p>
五、理中品美。
< br>1.
师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我
们很
少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。
怎样才能走
进作者的精神世界，与作者进
行对话呢
?
这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成摄像师，用文字模拟摄像
并制作脚
本，看屏幕上的要求：
1.
陈述人用
填空方式陈述成果：根据这一段对
______
的描写，我们按
______
的顺序，
抓住了它们的<
/p>
______
特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再
现作者当初的感
受，我们还加入了
______
以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2.
描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3.
在描述的同时，另一个学生把设计好的思
路写在黑板上。
4.
其他同学聆听并
对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与
合作的意识。
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理
分工，制作脚本，
体验开始。
（学生自由组合、分工、讨论）
师：
各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展
示板书。
（学生展示、讨论，各组执笔人板书）
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段是对春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，
通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春
天黎明的美。
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时
天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到
来，突然红光跳出了海面，云被染红了，海
也被染红了，大海不安起来，荡漾着。这时一
个火球缓缓升起，海面彻底被染红了，太阳
升起来了。整个天、整个海都红遍了。
（描述人说的同时，《春之声》音乐响起）
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学
详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢
转向天空，那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远