引入环节设计的好，

就

能吸引学生，激发学生的学习兴趣，毕竟：好的开头是成功的一

半。

开

课时，根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个 故事，或提一个问

题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演 示„„总

之，

力求抓住学生的心理，

吸 引学生注意力，

激起学生学习的兴趣和求知的欲望。

例如：讲苏 轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就先放录音，让学生欣赏《三国演

义》的片头曲《滚滚 长江东逝水》创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所

动，

为之所感，

产生共鸣，

激励学生进入新的教学境界。

再通过“情”来深化“境”，

< br>使学生在特定的氛围中受到感染，

自然而然地进入

作品的 意境。又如，讲朱自清的《荷塘月色》，我采用了以旧带新法和直观演示

法。把初中学过 朱自清的《春》与《背影》联系起来，再用多媒体演示“荷塘月

色”的优美画面。

通过复习旧知识，

从而巧妙地引入新课的学习内容。

< br>这种导入，

既复习巩固了旧知识，

又为新知识的学习奠基 铺路，

起到了承上启下的作用，

便

于学 生新旧知识的联系，

便于学生头脑中形成系统的、

完整的知识体 系。

直观演

示，能把教学主要内容形象生动地展示出来，引起学 生的集中注意和有趣思考。

为学生理解新知识提供了感性材料，

能引起学生寻求探索的积极性，

为学生架起

了形象思维到抽象思 维过渡的桥梁。

这种以旧带新法与直观演示法，

同样可以激

起学生极大的学习兴趣。

于漪老师说：

“教师是学生心灵的耕 耘者，

教课就要教到学生的心上。

”实

践证明：

精心地设计课文的导入环节，

采用恰当的方法去拨动学 生的心弦，

激发

学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的教学 效果。

二、

发掘教材的意蕴魅力，激发学生的学习兴趣

精心地设计课文的导入环节，

采用各种激发兴趣的方法，

确

实能收到很好效果。然而语文课 篇目繁多，语文知识纷繁庞杂，岂可每课如此，

方法雷同。激发学生兴趣的长期、最好的 方法，还是认真钻研教材，发掘课文深

含的意蕴魅力，以激发学生的学习兴趣和求知欲， 以达到课堂教学效率的目的。

如讲

鲁 迅小说《祥林嫂》一课，对于祥林嫂的死：有人说，祥林嫂是封建社会

的牺牲品；

有人说，

祥林嫂是被鲁四老爷之流逼迫死的；

也有人说是柳妈这一类

人害死了。

那么，

造成祥林嫂人生悲剧的原因究竟是什么？由于我注意发掘课文

深含的意蕴，

引导学生发掘丰富的想像，

激 起学生的浓厚兴

趣，提高了教学实效。

三、

用富于情感的语言，激发学生的学习兴趣

课堂上，教师注意语言表达艺术， 语言生动、形象、富于情感，往往能感染

学生，

给学生以强大的 吸引力，

激发学生的求知欲和学习兴趣，

例如讲授郁达夫

的《故都的秋》一文时，我饱含深情地朗读了几个片断，学生们被我的情绪感染

着，很快投入到学习中，很好地掌握了课文的重点。一般情况下，学生总认为文

言文枯燥无味且难学，尽是“之乎者也”，还要背诵，一提到上文言文内容，他

们便“怕 ”，字当头。针对这些情况，我注重用语言激发学生的学习兴趣。如讲

苏洵的《六国论》 ，我先把六国灭亡的前前后后，用生动的语言向学生进行了讲

述，

从而调动了他们的兴趣。

教学中用浓厚的富于情感的语言组织教学，

< br>对激发

兴趣，提高课堂效率同样有效。

四、

鼓励学生“说”，激发学生的学习兴趣

说话是人类交流思想、

传递信息的一种方式。

“说”在市场经 济

的社会里，显得尤为重要。同学们终究要走向社会，以学得本领为社会服务，我

们不但要通过阅读来认识社会，

而且还要运用语言反映社会，

表达自己对问题的

种种看法。

我们教的这些学生 大部分来自农村，

他们心理素质大多不太好。

脆弱、

度的表现，

要学生们养成自觉地“说”，

如果不采取一定的 手段是难以达到预期

的目的。开始我硬性规定每个学生都要到讲台上进行

1

－

5

分钟的发言。最初允< /p>

许学生头天做准备，

第二天开始表演，

从 复述故事开始，

直到学生扫除了心理障

碍，之后便加大难度，提 高要求，我当堂出题，由学生即兴发表观点、看法。久

而久之养成了习惯，学生由当初被 逼上讲台到后来争着、盼着，自觉地、坦然地

上讲台，这不能不说是一种进步，不能不说 是一种对语文发生兴趣的最好表现。

正如魏书生老师说：

“学生 一旦养成了这种良好的习惯，

就像冲破重重阻力进入

空间轨道的 飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。”

由于教学中我重视了培养学生的兴趣，

把学生的积极性、

自觉性调动了起来，

这对提高课堂效率便有 了保证。

写字教学的育人功能