人教版五年级语文下册第三单元教材分析详细版.docx
-
人教版五年级语文下册第三单元教材分析
第三单元
语言艺术
一、单元教材分析
。
第三组课文的主题是以
“
语言的艺术
< br>”
，为专题组织教材，其最大的特点是
在人物语言上见功
力。
这一组教材选编了多种文学体例，
包括两篇精读课文文言<
/p>
文《杨氏之子》和历史小故事《晏子使楚》，两篇略读课文是剧本《半截蜡烛》
和相声
《打电话》
。
在以
课文学习为主的前提下安排了一次小型综合性学习活动，
“
发现
、积累、学习运用有艺术性、有魅力的语言
”
，还安排了五下教
材中唯一的
一次
“
展示台
”
，它是作为展示小综合的学习成果而安排的。
教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术，
意图学生通过对不同体裁
文
章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式，习得语言的恰当
表达方式，
同时增强学生对祖国语言文字的热爱之情。
< br>教材在指导学习上有比较
系统的设计，如：
在
“
导语
”
中点明了学习重
点：搜集、积累用得精妙的语言，并
学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学
生体会主人公说的话妙在
哪儿；感受剧本、相声的语言特点
。在
语文实践活动方面，提出日常注意发现、
积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语
、古今笑话等，并鼓励学生试写
提示语、广告词。
二、
学情分析
由于本单元的课文多为新体裁
,
且内容具有较强的趣味性
,
学生会有较强的新
奇感。这为教师采用活
泼多样的教学形式
,
调动学生的学习积极提供了契机。
教
师
要引导学生有感情地朗读课文，
感受人物语言的精妙，
在语文学习中积累语言。
三
、教学重难点
1.
让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术。
< br>
2.
通过不同体裁文章的阅
读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。
3.<
/p>
积累优美语言，并学习用得体的语言进行表达。
四、
课例解读及教学建议
《杨氏之子》
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋
代士族
阶层言谈轶事的小说。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。选编本课的
目的，
一是让学生开始接触文言文，
对文言文有一个初步的认识；
二是理解古文
的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本课的教学重点是指导学生把课文
读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣
和机智。
（二）教学建议
1.
设计思路
教学本课，
要使学生对文言文
有初步的感觉，重点抓朗读，释句和背诵
。朗
读要通过范读，让
学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流
利；
释句要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实，在此基础
上交流
“
杨氏之子的回答妙在哪里
”
以及阅读心得；背诵不仅要正确，还要注意
精选
停顿和语气
。
2.
弄清古文与现代文的不同
。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如
“
孔
君平诣其父
”
中的
“
诣
”
指拜见。还有<
/p>
“
未
”
、
“
闻
”
、
“
示
”
等，那么我想让孩
子学会借
助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的
“
诣
”
，再让孩子去研读。
< br>
3
．本文虽行文简洁
，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。建
议采取以下步骤帮助学生理解短
文的意思：
(1)
学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正
确的基础上读流畅。
(2)
在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意
思。
教师加以点拨，
如：
“<
/p>
为设果
”
是说谁为谁摆放水果
?“
家禽
”
是现在说的<
/p>
“
家禽
”
吗
?
使学生能贯通上下文。
4.
指导学生有感情的朗读课
文。要在古文的语境中读出语感来，这可有点难，
不像现代文的有感情朗读。
古文要读好，
首先当然要理解意思，
这是学生通过
自
读及合作交流可以基本达到的，那么这可以放手让学生操作。在此基础上，学
习适时停顿朗读。
此时，学生可能读不出古文味，读得一字一停，什么也
不像。
这时可加强教师范读和学生练读，这样花费的时间可能会很长。虽然时间很长，<
/p>
但是，
我不觉得浪费，
这绝对不是简单的
模仿，
这是入情入境地品味。
品味够了，
我们就
可抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？我们再结合重
点句子将
“
未闻孔雀是夫子家禽
”
与
“
孔雀是夫子家禽
”
作比，实在不行还可教师
与学生相互演一演
。
5.
教师在教学时，
可根据情况拓展学习
《世说新语》
上的其他关于言语表达的
小故事。
《晏子使楚》
《晏子使楚》讲述了春秋末期，
齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，
想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了
自己和国家尊严的故事。
故事盛赞
了晏子身上表现出来的凛然正
气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本课的教学重点和难点是
通过朗读体会晏子语言的巧妙，
并从他机智的回答中体
会人物的
特点。
（二）教学建议
1.
设计思路：
从总体感受、了解课文主要内容入
手；然后师生共同探究原因，选取一个
故事内容认真导读，明确因果联系，启发学生一个
部分一个部分地阅读思考，
提出不懂的问题或自己的看法；再通观全文，进行情景再现，
加深对全篇文章
的理解、掌握，加深对人物个性的把握。
2.
抓住中心问题，将课堂引向深入
新课开始时，
教师在学生充分自学的基础上，
可设计三个问题，
即：
故事中，
什么地方让你最气愤？谁令你最佩服？有没有使你感到大快
人心的情节？
三个
问题的提出既巧妙地帮助学生进一步梳理了文
章的思路，
又使教师了解了学生的
认知水平，
< br>使教学更有针对性。
另外，
虽是问题，
< br>我们可以不以问题的形式提出，
而是告诉学生
“
老师在读书的过程中遇到了一些小问题，
谁愿意帮助我解决呢？
”
这样可体现教师对于学生的尊重，
无形中拉进
了师生间的距离，
使课堂的气氛更
为和谐，激发了学生继续学习
的兴趣。
3.
利用有效的实践活动，培养学生的学习能力
课堂上，
我尽量把时间还给学生，
通过合作、
交流、
探究等教学环节的设置，
精选
调动每一个孩子的积极性，
让大家更多地参与。
如为了更好地理解课文的内容，
体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，
从而在阅读课文后有所领悟，
可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表
演的优劣，但求孩
子在表演中的自我理解和感受。
4
．本课适合分角色朗读。结
合学生的交流，引导学生有感情的朗读。重点朗
读晏子和楚王三次斗智的部分，要读出楚
王的骄横、傲慢、阴险和在失败面前
的窘迫；要重点引导读好晏子的话，晏子的语气或义
正词严，或嘲弄戏耍，或
诙谐反问，语气虽然变化较多，这些多变的语气，却充满了他的
机智勇敢和爱
国情怀
。
5
．
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局
部的结果到分析
理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，
进行总体的再现领悟。
例如：
首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，
最后
结果又是怎样的？
三个故事相互独立，又彼此关联
。从
“
只好
”
的结果来分析，楚
王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致
的在反驳，最后，楚王
“
只好
”
落得
个
“
赔不是
”
的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠
，
在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
6.
扩大课堂的信息量，加深对课文的理解
《晏子使楚》
是发生在春秋末期的有名的历史故事，
离学生的生活实际较远，
虽然它中间的推理、
斗智深为学生喜爱
，
但其中深远的历史背景、
人物性格的特
征却不好把握和理解，
尤其对于十岁的孩子来说，
所以我在课
前精心设计了资料
交流的环节。
这次资料的交流不同于以往，<
/p>
不光是选择资料的孩子要经历一个搜
集、筛选的过程，其他听的孩
子也要说说你在听完后有什么收获或不懂的地方，
这充分体现了
“
仁者见仁，智者见智
”
，人的不同，
体会和需求自然不同，学生间
的交流也正是一个相互补充、相互促进提高的过程。
《半截蜡烛》
本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某
城市的故事。选编这篇课文的目的是让学生通过阅读，体会人物的机智、勇敢
和爱国
情怀，并初步了解剧本这种文学形式，领悟其是怎样通过人物对话来表
现人物特点的。<
/p>
教学重点是引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体
会人物的机智、
勇敢和爱国情怀。
（二）教学建议
1.
设计思路
本课是略读课文，首先通过自读自悟了解课文大意，知
道
“
半截蜡烛
”
的重要
性；然后，通过小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入学习课文，<
/p>
可引导围绕
“
蜡烛里的秘密是怎样被完好
无损地保留下来的
”
这一问题进行细读、
探究，体会人物语言透出的机智勇敢；最后引导学生有感情地朗读课文
。朗读
评价时，
要引导学生注意到旁白语言的作用，
以
便更好地揣摩人物的语气，
把课
文读好。
2.
以读为主，贯穿始终
在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质
疑，读中释疑，既为
学生创造了阅读实践的环境和空间，
又很好
地发展了学生的智力，
从而调动学生
学习的积极性、主动性，训
练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，我们出
示
“
半截蜡烛
”
的图片，引导学生质疑，学生的阅
读欲望一下子提高了，教师用一
精选