体现学科核心素养的教学设计《杨氏之子》
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体现学科核心素养的教学设计
《杨氏之子》
１、会写６个生字，会认３个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事
中孩子应对语言的巧妙。
提示：可从学习内容
概述、知识点划分及其相互间的关系等角度
分析
学习目标描述
《杨氏之子》选自南朝
刘义庆的《世说新语》，该
书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文
讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地
学习内容分
析
应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，<
/p>
尤其是未闻孔雀是夫子家禽一句充分显示出九岁孩子的聪
明机智和
超强的应对能力。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文
言文有一个初步的认识；
二是理解古文的意思；三是使学
生感受到故事中人物语言的风趣机智。
< br>
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
1.
语文教学要以读为本，重视朗读
训练是我国语文教学的优秀传
统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重
点在
读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初
次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感
悟，熟读成诵，从而
丰富语文积累，培养语感，发展思维。
2.
体会人物语言的风趣和机智。
学科核心素养分析
教学重点
教学难点
指导学生把课文读流利，读懂句子。
体会人物语言的风趣和机智。
学生学情分析
经过五年的语文课程学
习，本班学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学
生字新词，读准字音，读通句子。
初读文章后，能了解这篇课文的大意，语言
艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及，但
本单元内容有所扩展，内涵更加
丰富。
现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会
句子的深
刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心
活动将感情表达出来
，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。
教学策略设计
教学环
教学目标
节
活动设计
明
信息技术运用说
【教学
了解义庆的《世说新语》。
一、谈话导入
１、我们每天都在用语言交
课件出示
准备】
了解背景
流，精练得当的语言，能使我们
有效
地与人沟通，机智巧妙的语
言，能帮我们摆脱可能出现的尴
尬局
面，幽默风趣的语言，能愉
悦我们的身心。古代有一个九岁
【教学
过程】
的孩子，回答别人时语言风趣机
智，
妙趣横生。他的故事被记录
在刘义庆的《世说新语》里，大
家想
听吗？
今天我们就来学习古文，也
叫文言文──《杨氏之子》。
２、读题，解题：
（之相当于的，杨氏之子意
思是姓杨
人家的儿子。）
１、学生自由朗读课文，要
求：借助拼音把字音读正确，读
通课文。
２、检查读通情况：
⑴ 着重强调以下字的读音：
惠
曰
禽
诣
为
应。
⑵
引导学生读准停顿：
梁国／杨氏之子／九岁，甚
／聪惠。孔君平／诣其父，父／
不在，乃／呼儿出。为／设果，
果／有杨梅。孔／指以／示儿
< br>曰：此是／君家／果。儿
/
应声答
曰：未闻／孔雀／是夫子家／
禽。
（句子中的家禽不同于现在
的家禽，
这里的家和禽各自独立
表达意思，因此要停顿。）
⑶
反复熟读。
课件出示课文
这
是
小
学
生
初
次
学
习
文
言
二、读
通课文
文
，
因
此
把
文
章
读
正
确
是
学
习的重点。
１、参考注释，自学课文：
２、学生提出不理解的字词：
以下字词比较陌生或古今差
异较大，学生可能提出：
⑴ 其父：他的父亲。其，
他。
⑵ 为设果：小儿（杨氏之
子）为他摆出水果。设，摆设，
摆出。
⑶
以示儿：以便给小儿看。
以，来，以便。
⑷ 此是君家果。此，这；
君，您，古代对对方尊敬的称
呼。
⑸
未闻：没有听说。未，没
有；闻，听。
⑹ 夫子家禽：您家的鸟。夫
子，先生，您，对人尊敬的称
呼。禽，鸟类。
３、说说每句话的意思。
１、这个故事最精彩、最
吸引人的是哪句话？为什么？
（未闻孔雀是夫子家禽。孔
君平在姓
上做文章，孩子也在姓
上做文章，由孔君平的孔姓想到
1.<
/p>
将注释中重
点词语的解释
批注在文中，<
/p>
据此初步理解
句意。
< br>2
问题可让学生
了孔雀，用从来没有听说孔雀是
您家的家禽来应答，妙趣横生。
九岁孩童能迅速领会孔君平表达
的内容和技巧，显示出他的聪明
机智和应对能力。）
通过同学之间
讨论自己获取
三、
理
答案，如学生
解文意
能够作出回
答，教师则应