2020统编教材部编版五年级下册语文21《杨氏之子》 人教部编版
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21
杨氏之子
教案设计
设计说明
读书贵在生疑，
引疑为学，学而生疑，
只有这样才会最大程度地激发学生的
求知欲和进取心。正如《语文课程标准》中所强调的：必须根据学生身心发展和
语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、
求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神。本教学设计，从题目引疑入手，
引导学生提出更有
价值的问题，
然后带着这些有价值的问题自主、
合作探究课文，
以发现的眼光寻找问题的答案。这样，学生成了课堂的主人，教师成了引导者，
使教学做到了以学定教。
课前准备
教师准备：
1.
课文朗读动漫。
2.
制作教学课件。
3.
搜集《世说新语》中的小故事。
学生准备：
阅读《世说新语》
，搜集作
者资料。
教学重难点：
1.
正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.
能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭题引疑
1.
导入：
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的
故
事至今流传。
那你知道哪些关于机智儿童的故事呢？今天，<
/p>
让我们走进刘义庆的
《世说新语·言语》
，感受杨氏之子的聪慧吧！
(
板书课题
)
2.
质疑：
题目是什么意思？读了
这个题目，你想知道什么？
(
杨氏之子当时
多大年龄？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？
这个故
事除了写杨氏之子，还写了谁？
……
)
3.
过渡：
下面就让我们带着这些问题走进这个小故事中。<
/p>
设计意图：
开始就引导学生针对课题、
主要内容或目标进行质疑，
以疑带学，
以疑引学，以疑问难，让学生带着问题读书，为后面的学习做好了铺垫。
二、读通课文，扫清障碍
1.
学生尝试读课文，注意字音，尽量读通句子。
2.
教师强调：“诣”读
yì，不读
zhǐ；“梁”下边是“木”，不是“米”。
3.
教师播放朗读动漫，范读课文。学生边欣赏边标出停顿。
4.
课件出示课文断句，学生看着大屏幕上划分好节奏的课文，自由练读。
梁国
/
杨氏子<
/p>
/
九岁，甚
/
聪
惠。孔君平
/
诣
/
其父，父
/
不在，乃
/
呼儿出。为
/
设果，果
/
有杨梅。孔
/
指以示儿
/
曰：“此
/
是君家果。”儿
/
应声答曰：“未闻
/
孔雀
/
是夫子家
/
禽。”
5.
多种形式朗
读。
(
同桌互读、分角色读、分组读、齐读等
< br>)
学生正确断句。
< br>根据朗读情况适当点拨，
指导
设计意图：
“
读
”
是解读文章的金钥匙，
文言文更需要深入地读，
在读中整
体感知文本，在欣赏课文朗读
动漫中，感受意境，初步感受朗读文言文的技巧，
把学生自然地领进文本的意境中。
三、熟读课文，读懂故事
1.
自主读文，感知故事内容。想一想课文讲了一件什么事。
2.
小组合作读文，
借助注
释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并做好
笔记。
3.
集体交流。出示重点词语的注释，理解重点语句的意思。
(1)
重点词语。
惠：同“慧”。
诣：拜访。
乃：就，于是。
设：摆放，摆设。
示：给……看。
夫子：古时对男子的敬称，这里指孔君平。
引导学生根据注释、插图，联系上
下文理解每一句话的意思。对较难理解的
语句加以点拨。
(2)
重点语句。
< br>孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
(
有一天，孔君平来
拜访杨氏子的父亲，
恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。
)
为设果，果有杨梅。
(
孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。
)
儿应声答曰：“未
闻孔雀是夫子家禽。”
(
孩子马上回答说：
“
没听说孔雀
是先生您家的鸟。
”
)
4.
教师完整地把这个故事讲给大
家听。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他
非常聪明。有一天，
孔君平来拜访杨氏之子的父亲，
恰巧他的父
亲不在家，
孔君平就把这个孩子叫了
出来。
孩子给孔君平端来了水果，
其中有杨梅。
孔君平指着杨梅给
孩子看，
并说：
“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“没听
说孔雀是先生您家的鸟。”
5.
指名
读、齐读、小组读、师生共同读课文。
6.
作业。
(1)
熟读课文。
(2)
搜集幽默故事、小笑话等。
<
/p>
设计意图：
“
不动笔墨不读书。
”
让学生通过自主、合作等方式阅读文本，
借助
书后注释作重点批注或读书笔记，
让学生深入领悟文本，
促进了
个性化阅读
感受的生成。
第二课时
一、回顾旧知，复习铺垫
1.
指名朗读课文，想一想课文主要写了一件什么事。
< br>2.
课文是围绕哪一句话来写的？
(
课件出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
)
3.
杨氏之子给你留下了怎样的印象？
(
机智、幽默<
/p>
……
)
设计意图：
从整体上回顾课文，把握内容，为下面的学习做好铺垫。
二、重点研读，理解内容
1.
课件出示自读提示，小组合作学习。
(1)
你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？
(2)
你是从哪里读出来的？
2.
小组汇报，重点研读。
(1)
研读“对话”。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
(2)
孔君平的话是什么意思？他的话外音是什么意思？
(
孔君平由杨梅而联
想到杨氏之子的姓，就跟杨氏之子开了一个玩
笑，语言幽默。
)
(3)
杨氏之子的
话外音是什么呢？
(
如果你认为杨梅是我家的水果，
那孔雀就
是你家的鸟啦！
)
引导学生发现两人在姓氏上做文
章的巧妙性，从而感受杨氏之子的聪慧。
(4)
你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？
(
孔君平在
“
姓<
/p>
”
上做文章，
孩子也
在
“
姓
”
上做文章，由孔君平的
“
孔
”
姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地
直接说
“
孔雀是夫子家禽
”
，而是采用了否定
的方式，说
“
未闻孔雀是夫子家
禽
”
，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了
“
既然孔雀不是您家的鸟，杨
梅岂是我家的果
”
这个意思，使孔君平无言以对。
)
3.
品读全文。
(1)
学生带着不同的语气朗读。
指导学生读出不同语气，体
会杨氏之子的回答应是有礼貌的、机智的，富有语言艺术的。
(2)
同桌分角色读“对话”，引导学生入情入境地读。
(3)
师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之
子的聪慧。
(4)
回归整体，有声有
色地朗读全文。
设计意图：
以学生的
自主读书，自主感悟，以及合作探疑，合作解疑为主，
生成以学生为本的民主课堂，在这
一过程中，
发挥教师的媒介作用，
教给学生方
< br>法，使学生学会学习。
三、课外延伸，课后积累
1.
背诵课文。
2.
分享学生课前搜集的幽默故事。
3.
教师简介《世说新语》
，并介绍其
中的一两则小故事。
4.
教师分享《
世说新语》中其他的关于聪慧的故事。
5.
< br>启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
设计意图：
读书贵在积累，亦学亦得，丰富课堂外延，拓展课内所学，以点
带面，拓展学生的阅读面，达成《语文课程标准》的要求。
板书设计