《简单的小数加减法》说课稿(精选3篇)
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《简单的小数加减法》说课稿（精选
3
篇）
一、说教材
在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以
元、角、分等
常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为
学习
本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步
学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。小数在生活中应
用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，
有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体
现。
根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。
二、说教学目标
我根据教材的内容和学生的知识来确定本节课的教学目标。
1
、知识
目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，
并经历交流各自算法的
过程。
2
、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策
略的多样化。能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。
3
、情感态度和价值目标：
⑴培养学生的合作交流意识和自主
学习的能力
;
⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。
三、说教学重难点
根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加
减法的计算方
法。理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。教学难点就是在计
算过
程中体会算理，加深对小数加减法的理解。
四、说教法和学法设计
我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算
方面经验比较
丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件
演示。
数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学<
/p>
生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交
流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重
活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前铺垫——课中探索——课后延伸”
三段
式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归
系统。小学生
的很多生活经验，以及他们所学的整数极其加减法的有关知识，都
能在本课的学习中发挥
积极的迁移作用。课前进行已有知识的铺垫，课中探索发
现新知，利用这些有利条件，激
活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习
的正迁移，使学生在学会的同时，形成能
力。在学习中体验竞争、合作的快乐；
课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需
要。
五、教学程序
（一）复习铺垫。
1.
复习几道名数互化题。
2.
利用
商店里文具价格复习整数加减法的笔算题
,.
复习整数加减的法
则。看
到图片，你们了解到了哪些数学信息？看到这些信息，你们能提出什么问题，并<
/p>
能自己列竖式解决吗？指名汇报。，注意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。
叫同学们当小老师，你们认为这两位同学的竖式对吗？为什么？然后让全班同学
一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。（我这样做，主要是
让学
生让学生学习过的知识重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的掌握新
知识。找准本
课学习的切入点。）
（二）联系生活情境导入
师：还是刚才这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的
商品打特价，
你们仔细看，原来的这些文具的价格有了什么变化？（变的便宜了）。这些
商品
的价格你们都认识吗？想想你们刚才的问题在结果上有什么不同啦？自己试着在
作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫
学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的
算式不作要求。并说说自己的计算过程。（鼓励学生的计算方法的多样性，只要
算对就
要予以肯定。）仔细看看现在的算式和前面的算式有什么不同了？对了，
现在的算式是小
数来加减。这就是这节课我们要学习的内容——《简单的小数加
减法》
< br>
（三）全课总结。
今天你学会了什么？小数加减法在计算时要注意什么？在生活
中有什么作用？
六：说板书设计
简单的小数加、减法
相同数位对齐
小数点对齐
0.8+0.6=1.4
（元）
一、说课标
二、说教材
《简单的小数加、减法》是人教版
小学数学第六册第七单元第三课时的内容。
这部分的内容是在学生掌握了整数加减法以及
对小数初步认识的基础上进行教学
的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的
应用，所以掌握这部分内
容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义
。因此，根据本
节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标：
< br>
1
使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运
用所学知识解
决生活中的一些简单的实际问题。
2
经历一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的
算理和算法。
< br>3
通过让学生试算小数加减法，培养学生的自学能力和尝试精神。
4
通过创设生活化的情境，使学生感受到学生与生活的密切联系，培养学生
的数学情感
和团结合作的良好品质。
教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并根据所学知识解决生活中
的实际问题。
教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要注意小数点对齐。
三、说教法、学法
在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知
识现状我采用
了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。学生通过对自己提出的问
题，
进行分析和解决，从而促了他们的反思能力与自我监控能力。在引导学生感受算
理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的生发与
形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的
正确与否，简单与否，这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于
心又说
于口。再按照“自主探究
--
讨论
--
归纳”这样的思路，运用知识迁移让学
生发现新知，掌握新知。
在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自
学探究，并提供动口，动手、动脑
的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、
比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。
四、教学程序
（一）、创设情境
师：同学们，你们都买过东西，那
你们在买东西的
'
时候都遇到过哪些数学
问题呢？
过渡：看来大家买东西的经验很丰富，那今天老师就带同学们到商店逛逛，
看看小朋
友们遇到什么问题。
（二）、探索交流，解决问题。
1
、课件出示主题图。
师：请同学们看屏幕，从这幅图中你发现了哪些数学信息？
师：商店里真热闹，小朋友们正在
买东西呢，你们看小丽遇到了什么问题？
课件出示例
3
一个卷笔刀和一枝铅笔，一共多少钱？
读题。
师：你们能帮她解决吗？算式怎么列呢？谁来说说。
板书：
0.8 0.6=
师：你为什么用加法计算？
师（揭示课题）：大家看这个算式中两个加数都是什么数？（
小数）那今天
我们就来学习简单的小数加减法。（板书课题）
师：
0.8
0.6
，你们会算吗？那大家在本子上算一算吧。
学生试算，教师巡视。
展示汇报。
师：这位同学是列竖式计算的，我们来听听她的想法。
师：你来说说你是怎样列竖式计算的？
生汇报
师板书：
元
角
0 . 8
0 . 6
1 .
4
答：
一共
1.4
元。
师引导学生观察，思考：在小数加
法中，要使相同数位对齐，关键什么要对
齐？
师引导学生说说计算过程。
师：谁能完整地把计算过程说一说。（指名说，同桌说）
2
、练习。
师：小丽想买的是一个卷笔刀和一枝铅笔，那你想买哪两样东
西呢？
师：一共要多少钱呢？你能用算式表示出来吗？那请大家用算式表示出来，
并请大家用竖
式来计算。
展示，汇报。
3
、教学例
4
师：你们帮小丽解决了问题，真棒
！小明也来了，他又有什么问题呢？我们
看看。
课件出示问题：我想买
1
枝铅笔，哪种便宜些呢？
师：大家帮他看看，买哪种便宜些呢？
师：
1<
/p>
枝有橡皮的铅笔比
1
枝没有橡皮的铅笔贵
多少钱呢？（出示例
4
）
读题。
师：你们能帮他算吗？
算式怎样列呢？
板书：
1.2-0.6=
师：你为什么用减法计算？