“树立正确的健康观，在重视幼儿身体

健康的同时，要高度重视幼儿的心 理健康。

”这就说明我们不仅要关注幼儿的身体健康，更

要关注 幼儿的心理健康，然而良好的情绪表现是心理健康的重要标志，幼儿情绪的发展对

于幼儿 心理健康是至关重要的。

关键词：情绪

幼儿

心理健康

奥地利着名的心理学家 弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，很多人的心理障碍

与心理疾病都可以追溯到童 年早期（特别是五岁以前）所遭受的挫折。童年早期所经历的

创伤或挫折若没有得到及时 地解决，幼儿就会痛苦，受到压抑，负面情绪潜藏于幼儿的内

心，随着幼儿的成长，再次 遇到挫折时，潜藏的负面情绪被现实所激活，孩子就会产生心

理疾病。可见，幼儿期的心 理健康教育是多么的重要！而情绪则是反映幼儿心理健康状况

的一面镜子。

那么，作为幼儿教师的我们应如何关注幼儿的情绪，促进幼儿心理健康呢？

一、为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和 信赖感。

每天清晨我站在班级门口用最真诚的微笑去迎接每位 孩子的到来，给孩子一个温暖的

拥抱，用积极、愉快的情绪去影响幼儿，当有孩子出现分 离焦虑的情绪时，我会像妈妈一

样抱起她，摸摸她的头对她说：

“宝贝，别哭，老师就是妈妈，老师妈妈会一直陪着你，照

顾你，陪你玩，好不好

?

”然后，用玩具来转移他的注意力，陪她玩，进而将消极的情绪转< /p>

化为积极的情绪。

晨间接待幼儿：

二、欣赏幼儿、接纳幼儿。

这对于帮 助幼儿逐渐形成安定、愉快的情绪具有特别重要的意义，也是促使幼儿心理

健康的重要条 件。例如：晶晶是我班新来的一位幼儿，初入陌生环境，她显得特别的胆怯，

不会主动和 其他幼儿交流，由于是小班下学期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自

己穿脱衣服 ，自己拉拉锁、系扣子等，而晶晶却没有相关经验，不会自己穿衣服，系扣子，

户外活动 时，孩子们都独立的将自己的衣服穿好并记上了扣子，唯有晶晶低着头，不会系

扣子，我 走过去蹲下来要帮助她，她低着头哭着说说：

“老师，我是笨蛋，我不会系扣子”

听了孩子的话，我一把将她拥入怀中，摸着她的头说：

“宝贝，你不是 笨蛋，你是最棒的孩

子，老师和小朋友们都很喜欢你，我们都欢迎你来到小一班，老师和 小朋友都会帮助你的，

别哭啦，老师现在就教你系扣子，

好不好 ？”

她笑着点点头，此后，

我又在班里开展了

< br>“我

们欢迎你”

“我来帮助你”的主题活动，旨在帮助晶 晶快速的融入到集体中，体验大家对她

的关怀，渐渐地晶晶从一个胆怯，内心封闭的小女 孩变成了一位活泼开朗，能够和大家敞

开心扉玩耍的乐天派。

班里小朋友帮助晶晶拉拉锁和扣鞋扣

：

三、为幼儿提供一个情绪表白、倾诉、交流的平台

。

我在我班设立了一个“心情驿站 ”

，每天餐后，和过渡环节孩子们可以去那里互相分享

自己的快 乐趣事也可以互相倾诉自己的烦心事，崔安泽是我班情绪比较多变的孩子，很多

时候前一 秒钟还有说有笑的，后一秒钟就低着头不语了，需要老师询问很长时间才能说出

自己不高 兴的原因。自从开设了“心情驿站”班里的孩子们不高兴时都会找自己的朋友或

者老师去 驿站里说一说，倾诉一下，不良的情绪表达出来了，心情也就好多了，崔安泽是

心情驿站 的常客，他开始时总是找老师去那里说自己不高兴的事情，后来就变成跟老师说

自己高兴 的事儿了，他还会主动去关心其他有不好情绪的孩子，一次宋开涵小朋友用手捂

着脸，自 己坐在椅子上低着头，崔安泽发现了就主动走过去说：

“宋开涵，你怎么了？不高

兴吗？咱俩去心情驿站吧，我跟你聊天，你就开心了。

”结果两个人在 那里聊了一会儿，然

后，有说有笑的出来了。

孩子们在心情驿站里聊天、谈心：

四、帮助幼儿学会恰当表达和调控控情绪。

（

1

）教 师要用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。无论自己家里有什么事情，无论自己

的心 情有多么的糟糕，

在面对孩子的时候我都报以微笑，

生气时不会 乱发脾气，

不迁怒于人。

（

2

）允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。

田其凡是我班比较挑食的孩子，

他不喜欢吃蔬菜，

一次进餐环节，

他看着碗里的青菜发

愁，迟迟 不肯吃，其他幼儿吃完已经出去散步了，他没吃完不能出去，然后就开始发脾气，

把碗摔 在了地上，大哭起来，嚷嚷着要出去，不想吃了，我并没有硬性压制他，而是等其平

静后 对他说：

“宝贝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告诉老师它想和田其凡< /p>

做朋友，可是却被你重重的摔在了地上，它很难过”听我这样说完，田其凡低下头，小脸通

红，我又说：

“田其凡是最懂事的小朋友了，你说自己刚才做的 对吗？如果自己做的不对，

你愿意把小碗捡起来吗？跟他道个歉？”说完田其凡蹲下来把 碗捡了起来并对着碗说：

“对

不起”我拉着田其凡的手对他说：

“宝贝，以后不愿意吃的菜可以跟老师说，老师会帮助你

的，不 能乱发脾气，这样是不对的，以后要是有什么不高兴的事都可跟老师说，乱发脾气可

不是 一个有礼貌的孩子，明白吗？”听完我的话他点点头。从那以后，老师便成了他倾诉的

对 象，没有出现乱发脾气的现象。

当幼儿出现负面情绪时，

教师要适时地给予梳理和引导，

然而，

当幼 儿真面情绪得不到

正确的表达时，教师更要给予积极地正确的引导。

王忠义是我班性格比较外向、热心的孩子，他喜欢谁就会去亲谁，一次他亲了滕彬 ，而

滕彬却很厌烦的打了他一下，王忠义就很伤心、很不解的跑来找我诉说，我开导他说 ：

“老

师知道你喜欢滕彬，

想和她做朋 友才去亲她的，

可是她也许并不喜欢被别人亲，

你可以跟她

说出你的想法，你可以对他说‘滕彬我喜欢你，我想和你成为朋友，咱俩一起玩好吗？’她< /p>

一定会和你做朋友的，不信你就去试试。

”王忠义听了我的话，然 后去找滕彬，结果两个人

在一起玩的很开心。

（

3

）发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化 解消极情绪。

张丽涵是我班 心理比较脆弱的孩子，她总会因为一点小事儿而大哭起来，每次她一不

高兴时我就会主动 的及时地向她询问不高兴的原因，并采用“转移注意力”的方法来化解