部编版四年级下册语文第14课《母鸡》优质教案
-
14
母
鸡
教案设计
设计说明
本单元以“喜爱的小动物”
为主题，
《母鸡》是老舍先生的一篇经典散文，
在教材里是一篇
精读课文，编排者意在将本文与前面的精读课文《猫》作比较。
两篇文章的作者都是老舍
，语言风格大体一致，
但具体写法技巧又有不同，
本文
的写作特点是先抑后扬。语言口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起
< br>来令人感到亲切舒服。阅读这篇课文，
重点是让学生体会作者的感情变化，
懂得
“一个母亲必定就是一位英雄”的道理。引导学生仔细观察，学习
其写作方法，
另外文中出现了大量的拟人、夸张、对比的修辞方法，值得学生借鉴。
课前准备
教师
准备：
搜集与作者相关的小故事。制作多媒体课件。
学生准备：
观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。搜
集
有关作者的资料。
教学重难点：<
/p>
通过具体的语句，体会作者对母鸡的态度前后的变化。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题，介绍作者
1
．出示多幅母鸡图片：同学们，看一看，这是什么？
(
< br>学生回答：母鸡
)
导思：
说一
说你眼中的母鸡都是什么样子的。
(
可爱
)
从你们的描述中无不流
露出对母鸡的喜爱。那在大文豪老舍
先生眼里的母鸡又会是怎样的呢？
2
．板书课题。
(
齐读课题
)
播放
PPT
，简介作者：老舍，原名舒庆春，字
舍予。“老舍”是他最常用的
笔名。
他是杰出的语言大师，
被誉为“人民艺术家”。
他一生创作了一千多篇
(
部
)
作品，有长篇小说《骆驼祥
子》
、话剧《茶馆》等经典著作。
3
．老舍先生笔下的母鸡与我们平常看到的母鸡有什么不同呢？让我们走进
本文。
设计意图：
开门见山导入课题，让学生对课文的主角母鸡有了初步的认识，
再介绍
老舍，提出问题让学生猜测老舍先生笔下的母鸡和平常的母鸡有什么不
同，从而产生好奇
心，激发探究课文的兴趣。
二、初读感知，掌握生字
1
．读了课题，你有什么问题想问吗？好，现在请带着你们的问题用自己喜
欢的方式读课文，注意要读准字音，读通语句。
2
．
师出示生字词卡片，
指名读一读。
读准生字读音：
“疙”读
ɡē，
不读
ɡā；
“啄”是翘舌音。
<
/p>
3
．出示课后的词语卡片，集体读一读。
指导书写：出示“孵”，先观看书写视频，再强调左边“卵”字写窄些，右
边的“孚”的“子”的横要从竖中线写起，做到左右相当，写出的字才漂亮。
4
．指名联系上下文理解下列词语。
疙瘩：皮肤上突起的或肌肉上结成的硬块。
颤颤巍巍：抖动摇晃的样子。
如怨如诉：好像很哀怨凄婉，又像在倾诉衷肠。形容声音悲切。
5
．指名分段读课文，检查学生读课文的情况，再次整体感知课
文内容。
6
．思考：老舍先生对母鸡
前后的情感态度有什么样的变化？
7
．屏显：
“我一向讨厌母鸡。”
“我不敢再讨厌母鸡了。”
8
．引导学生读这两句话，读出老舍先生由“讨厌母鸡”到“不敢再讨厌母
鸡”的情感变化。
设计意图：
《语
文课程标准》指出要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿
望。
本课的生字、
生词比较多，
学起来有一定的难度。
因此，
引导学生从自由读、
指名读、
齐读到理解意思后再读。
教师提出注意字音的要求，
并
在一遍一遍的朗
读互评互练中，把词语读正确，
在理解词语的基
础上探究内涵，
体会老舍先生对
母鸡的先后的不同态度，引发学
生读课文的兴趣。
三、细读课文，品评母鸡
1
．
导思：
老舍先生为什么先前讨厌母鸡，后来却
不敢讨厌母鸡了呢？请同
学们再读课文，找出相关的章节。
导学
生抓住一个关键问题，一步一步地去体会感悟课文。
2
．指名反馈。
(
讨厌：第
1
～
3
自然段；不再讨厌：第
5
～
9
自然段
)
3
．边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句
，并说说自己的感悟。
4
．指名反馈。
5
．指导学生读出作者对母鸡的讨厌。
导思：
是什么原因使作者讨厌母鸡呢？请你们在文中找一找。<
/p>
(
叫声讨厌、欺软怕硬、拼命炫耀
)
引
6
．
教师小结：
同学们，先前作者认为母鸡吵闹、烦躁、自大、爱炫耀，
所
以，很讨厌母鸡。
设计意图：
教育家第斯多惠说：
“
教学的艺术不在于传
授本领，
而在于激励、
唤醒、鼓舞。
”
结合课文的矛盾冲突点，激发学生探究作者对母鸡的前后态度的
转变，
激发学习课文的兴趣，
让他们在
“
找冲突
—
读课文
—
解疑惑
”
的趣味学习
过程中获得知识和能力，并全面、
充分地调动各类情感因素，
形成最佳的情绪状
态，从而积极、有效地投入学习。
四、课堂小结，引出新疑
导思：
作者还在继续讨厌母鸡吗？
小结：
他不敢再讨厌母鸡了。
是什么原因使作者不再讨厌母鸡了呢？我们下
节课继续品读。
设计意图：
这一环节主要引导学生产生新的疑
惑，引出下节课的关注点，让
学生在课后继续学习。启发思维，
让学生成为新知学习的探究者，
从而潜移默化
地培养思维力，本
环节起到了非常好的引领作用。
五、课后巩固，夯实基础
1
．抄写本课的生字新词。
2
．熟读课文，有感情地朗读课文第
1
～
3
自然段。
设计意图：
这部分巩固内容是对基础知识的积累，必不可少，同时这种
作业
既减轻了学生的课业负担，
又在学习方法和习惯上对学生有
了方向性的指引，
对
于巩固小学生的习惯来说是十分有益的。<
/p>
第二课时
一、复习引入，探究主旨
上节课，大
家通过认真学习、思考品读，看到了一只自大、烦躁、爱炫耀、
自以为是的母鸡。
所以老舍说一向讨厌母鸡。
那又是什么让作者不敢讨厌母鸡了
呢？让我们再次走进课文，了解老舍爷爷不敢再讨厌母鸡的原因。
设计意图：
俗话说
“
温故而知新，可以为师矣
”
。
提出的
这个疑问是文章的
主旨，解决这个问题，
其实就是把课文读透的
过程，
也是
“
产生疑问
——
解决疑
问
——
内化语言
”
的自我提升过程。
二、细读文本，体会情感
1<
/p>
．默读课文，思考是什么原因使作者改变了对母鸡的看法。请在文中找到
< br>能概括说明这一原因的句子，用“____”画下来。
(
学生汇报交流
)
2
．再读课文第
5
～
8
自然段，思
考：从哪些描写中可以感受到母鸡的负责、
慈爱、勇敢、辛苦？边读边用笔做上批注。<
/p>
3
．全班交流、品评。
负责：不论
是在院里，还是
在院外，它总是
挺着脖儿，表示出世界上并没有
．．
．．
．．
可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒
起来：歪着头
．．．
听；挺着身儿
预备
作战；看看前，看看后，咕咕地警告
鸡雏要马上集合到它身边
．
．．．
．．．．．．．．．．．．．
来。
(1)
指名读句子，说说你从带点的词语中体会到了什么。
(
关注重点词句：从
“
不论
……
还是
……
总是
……”
体会到母鸡对鸡雏的保
护是时时刻刻的。
从
“
歪着头
”“
挺着身儿
”“
看看前
”“
看看后
”“
咕咕地警
告
”
中体会到母鸡的机警、负责。
)
(2)
师范读。指导朗读，边读边想象画面。
(3)
再读句子，说说用上这些带点词语
有什么好处。
慈爱：
(1)
你从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱？
(
2)
交流感受。
(
重点关注词句：发现
“
一点儿
”
可
吃的东西就
“
紧叫
”
< br>；
鸡
雏的肚子像
“
汤圆儿似的
”
，自己却
“<
/p>
消瘦
”
了许多；给鸡雏取暖；
任凭鸡雏爬
到它的背上调皮，
“
< br>一声也不哼
”
。
)
(3)
指导朗读，边读边想象画面，感受作者细致传神的描写。你还能找到
类
似的语句吗？这样写有什么好处？
(4)
交流汇报。
< br>勇敢：
(1)
你从哪些语句中感受到了母鸡的勇敢？
(2)
交流。
(
重点关注词句：
“
不论
……
总是
……”“
假若
……
一定
……
连
……”
)
辛苦：
(1)
你从哪些语句中感受到了母鸡的辛苦？
(2)
交流。
(
重点关注词句
：
“
立刻警戒
”
，理解
“
警戒
”
；消瘦；夜间睡不
好
……
)
4
．带着自己的感受再读第
5
～
8
自然段。
5
．研读学习第
9
、
10
自然段。
出
示：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为
它是鸡母亲。一
个母亲必定就是一位英雄。”
(1)
生自由读。
(2)
师范读。
(3)
生有感情地反复朗读。
(4)
结合自己的实际，说说自己的体会。
引导学生品
读文字，
用语言来表达自己对母鸡的看法，
再联系实际，
这样也就说出了自己对于
“母爱”
的理解。<
/p>
(5)
自由朗读第
< br>10
段，
联系上下文思考：
“我
”为什么不敢再讨厌母鸡了？
6
．<
/p>
总结：
岁月可以改变一切，但唯独不能改变的是母亲爱孩子的心，
世界
上最伟大的就是母亲，所以，老舍赞叹道：一个母亲必定就是一位英雄。让我们
跟着由衷地赞叹：一个母亲必定就是一位英雄。
< br>设计意图：
“
不动笔墨不读书
”
，这部分内容的学习是通过细细品读文本、
积极动脑思考来完成
的。
语文课堂上的基础知识的积累是必不可少的，
对学生自
读课文完成阅读批注是非常有帮助的，
既避免了学生的片面性，
又在学习方法和
习惯上有了方向性的指引，对于小学生养成良好的阅
读习惯是十分有益的。
三、拓展升华，感悟母爱
1
．说说对“一个母亲必定就是一位英雄”的理解。
2
．
结合自己的实际说说自己对母爱的理解。
老舍先生后来对母鸡敬佩有加，
再听到母鸡的叫声，他还会觉得烦吗？
引导学生习得一定的写作手法，
学会用
先抑后扬的手法来表现对事物的情感。
设计意图：
这部分内容教学有点难度，
是要学生在对母爱精神
的理解的基础
上来感悟
“
一个母亲必定
就是一位英雄
”
的内涵。同样的鸡叫声，在人理解了母