《热情投入的主动学习者》读后感
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《热情投入的主动学习者》
—学前儿童学习品质及其培养
读后感
在拿到《热情投入的主动学习
者》
这本书的时候，
我自己就
有一种积
极主动想要学习的渴望。
热情、
投入、
主动是三个让人
充满力量的词语，
到底什么样的学习者才是热情
投入、
主动的学
习者？怎样才能成为这样的学习者，
这不单单对于幼儿园的孩子
来说是有用的，
对于我
自己是不是也都会有一定的促进作用呢？
一、该书的基本构成
这是一本系统、
全面、
专门探讨儿童学习品质培养的专业图
书，
梳理了美国多年来对学习品质问题的研究成果，
对学习
品质
的概念、要素、维度、框架、意义等进行了全面解读。
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该书是美国幼儿教育协会（
naeyc
）
多年来关于学习品质问
题研究的一个成果总结，
在系统梳理学习
品质的概念、
结构要素、
框架标准以及积极学习品质的重要作用
之基础上，
具体论述了该
如何在实践中培养儿童的积极学习品质
，
将对儿童学习品质的研
究推进到了实践层面。
本书从课程选择、
教学方法、
评估、
< br>教师、
家庭等多个角度提出了培养学习品质的工具，
并提
供了可直接用
于观察、
记录儿童学习品质发展的量表。
这些工具和量表可以切
实帮助我们一线教师学会如何培养儿童的学习品质
，
这对于我们
幼儿教师认识、把握以及落实《指南》精神具有重
要的意义。
拿到这本书我迫切想要弄明白的是：
什么是学习品质？如何
支持学前儿童建立积极的学习品质？
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第一个问题：什么是学习品质？美国早在
20
世纪
90
年代
就提出了
要重视儿童学习品质培养的问题，
并将学习品质作为一
个重要的
学习内容，与健康、语言、社会性等内容并列，写在了
联邦政府的相关文件中。
我们目前对幼儿学习品质培养问题的重
视集中体现在
2012
年颁布的《
3
—
6
岁儿童学习与发展指南》
中。
《指南》指出“要重视幼儿的学习品质”
，
“幼儿在活
动过程
中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需
的宝贵品质”
，
“忽视幼儿学习品质培养，
单纯追求知识技能学习
的做法是短视而有害的”
。这一
要求成为了我们目前乃至未来学
前教育改革的一个重要方向。
对
于我们教师来说，
如果能够针对
于《指南》中的每一项进行钻研
思考，
明白哪些是达成幼儿良好
的学习品质的目标的，
这样在活动准备和活动过程中，
才能更好
的调动
幼儿积极性投入性主动性，才能成为真正的自主学习。
我们已
经开始关注孩子们的学习品质
,
开始重视孩子们的学
习品质，我们从关注孩子们“学什么”到开始关注孩子们“怎么
学”
。
在书中我们找到学习品质的含义，
在给学习
品质下定论时，
我们需要明白的是：对于学习品质，尚没有唯一、公认的定义。
学习品质一词源自于美国，他们把学习品质这一术语看作：
“涵
盖一系列学习态度、学习习惯和学习风格的总称”
。
举例《东东和乐乐玩拼图》
。东东和乐乐玩拼图游戏，东
东
选择了一个特别难的动物拼图，他眉头紧皱，
聚精会神，他先
看
了看拼图盒上的图片，
然后寻找桌子上的拼图，
其他孩子喋喋不
休讲话的时候也丝毫没有分神，
他在
一片拼图上多次尝试，
仔细
的将它放在他认为正确的地方，他喊
着告诉老师，开心的笑着，
然后继续自己的拼图游戏。
乐乐坐在
桌子边说：
可是并不知道怎
么玩这些拼图，他拿了拿拼图，很快
的就放弃了，
然后一脸消极
的坐在那里。
东东和乐乐表现出的不同的学习品质，
即儿童在参与活动时
表现出的动机、态度和行为。
这两种行为模式都是学习品质，<
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我
们强调的是积极的学习品质，
但是乐乐
的行为模式也是一种
“学
习品质”
，但
它不是学前教育工作者希望强化的品质。
学习品质的关键维度
和要素，
从情感、
动机和行动、
行为来
进行理解。
举例：晨晨制作小汽车。晨晨在制作小汽车时的投入、
专注
和
快乐情绪，
让我们看到了一个主动热情的投入者。
我们在活动<
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中关注的是儿童的学习兴趣，学习动机和活动中表现出来的专
注、
投入和坚持性，
这些活动中呈现出的良好品质对孩子们的终
身发展意义深厚。
第二个问题：
怎样支持儿童建立良好的学习品质？在书中我
们试着找到了答案。
1.
良好的亲密的师幼关系。
让幼儿感受到爱和被接纳，
让幼
儿获得认可、知识和
尊重。
这些可以提升幼儿的学习兴趣，
学习
动机、坚持性和对于学习的热情投入。