25《好的故事》教学设计
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人教版部编本六年级上册语文《好的故事》教学设计
文本分析：
《好的故事》
是鲁迅先生的一篇描写梦境的文章。
文章起于昏
沉的夜，
结于昏沉
的夜。而在这起结之中，以渐渐地缩小了的灯
火，燃起了一种美好的希望，展开
了一幅美好的回忆图景。鲁迅先生用了许多意象来描绘
这个梦：两岸边的乌桕，
新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村
妇，村女，晒着
的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……，为我们描绘了一幅安宁静谧的画
面。但
这不仅仅是一篇描写梦境的文章，
这个“好的故事”表现
了鲁迅先生对黑暗现实
的愤慨，
对美好事物的执着追求，
对理想生活的热烈憧憬。
由于特定的时代背景，
鲁迅先生的一些文字会有晦涩难懂的特点，
或者看似普通的文字背后实则另有深
刻的含义，《好的故事》也是如此，看似描绘了一个美丽、幽雅、有趣的梦，意
境也是明丽的、温暖的，然而却与现实生活中的黑暗、昏沉形成了鲜明的对比。
教授本课时，
对写作背景可简略提及，
无须过于深入地挖掘其中
的象征意义，
而
重于引导学生欣赏鲁迅文字的优美、
想象的奇特、
视觉形象的奇特和丰富。
文中
的生难字较多，而且与前一课一样，有些词语难以理解，教学时也要加以引导、
点拨。在教学中，还要重视朗读，在读通读顺后，引导学生边读边想象其中描绘
的画面。
教学目标；
1.
会写
12
个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等
词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
弄清“好的故事”的具体内容，
体
会这个故事“美丽、
幽静、
有趣”体现在哪
里。
4.
结合“阅读链接”中的
材料，理解课文最后两个自然段。
5.
体会作者于美好的景致中寄托的感情。
教学重点：
感受梦境的美好，结合文字想象画面。
教学难点：
体会作者于梦境中寄寓的感情。
课时安排：
2
课时
第一课时
教学目标；
1.
会写“综、锦、萍”等
12
个生字，理解相关词语的意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.
把握内容结构，初步品味梦境的美丽景象。
教学重点：
1.
读写并积累、运用生字新词。
<
/p>
2.
理清课文脉络，结合关键语句感知课文主要内容。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.
激趣谈话，引入新课。
导语：有些人说鲁迅先生的文章不好懂，或许是因为时代特殊、寓意丰富、思想
< br>深刻，但鲁迅先生一生创作的作品无数，有些却也是非常亲切、感人、有趣的。
我
觉得鲁迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼
了，便会发
现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁
迅先生的一篇散文—
—《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？
2.
板书课题：好的故事。
思考：看到课题你会想到什么？
预设
：
这个课题很能引发学生的联想，
学生可能会想到看过的一个有
趣的好故事，
可能会想到这是一个讲述真善美的故事。
依照大多
数人的第一印象，
我们不会想
到这个“好的故事”是梦里的故事
、
梦里的情景。
学生大都提前预习过课文，
此
时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。
二、初读课文，检测预习
1.
学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。
2.
出示生字，读准音、认清形。
综锦萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡
◆易读错字：
“综”“藻”是平舌音
，“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”，
读作ｘｕē，不要误读作ｘｉā
ｏ。
◆易写错字：
“萍”和“藻”都是草字头，为上下结构，不要写成了左右结构。
“漾”的右上部“
”的竖不出头；右下部是“永”，不要写成“水”。
“瞬”指一眨眼的时间，所以部首是“目”不是“日”。
3.
学生认读词语，理解难懂的词语。
（
1
）课件出示要掌握的词语。
预告
烟草
烟雾
昏沉
幽雅
错综
萍藻
荡漾
解散
融
和
退缩参差
瘦削
浮动
瞬间
骤然
陡然
凌乱
预设：
可以请一组学生逐一朗读，
其他
学生和教师一起纠正错误，
容易读错的词
语有“参(cēn)
差(cī)、骤(zhòu) 然(rán)”等。
（
2
）学生交流圈画出难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起
解决。
预设难词：
［繁响］繁密的响声。
［伽蓝］梵语
“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。
［打桨］划桨。
［底子］可做根据的东西，多指草稿。
［泼剌奔迸］
“泼剌”是一个拟声词，
原形容鱼在水里跳跃的
声音。
“奔迸”指
奔涌、
散开。
文中是把红花的倒影比成红锦带，
仿佛跃入水中时有声音、
有形态。
［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。
［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。
< br>教师提示：
本文写于现代文学的初创时期，
语言表达与现
在不完全一样，
有些词
语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词
语可以先跳过去。再读课文时，试着联
系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时
，我们总结了一些理解词语的
方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。
三、再读课文，整体感知
1.
再读课文，交流对文章的初步印象。
过渡：
我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你
对《好的故事》
的第一印象是怎样的？
交流示例：
生
1
：给我的第一印象就是，鲁迅先生
写的景物非常美。他写到的乌桕啊，野花
啊，都写得很美丽，同时也很细腻。
生
2
：我觉得这篇文章
很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。
生<
/p>
3
：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什
么要把梦境
里的一幕幕景色称为“好的故事”。
师：我想告诉大家，其实这篇貌似又美又悠闲的文章，看不懂是正常的，因为它
选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，而《野草》是非常难读懂的。但总的来说，
《好的
故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。
预设：学生
初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学期学
生也进行过不少想象
的训练，
所以也能感受到其中的画面美。
但是这篇文章确实
不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂
也很自然。
通过交流初步印象，
教师能对学情有一个
全面的了解，
能根据学生关
注的重点调整教学。
2.
快速读文，小组合作，简析本文结构。
（
1
）提出问题，思
考后小组交流。
①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？
（第
3
—
8
自然段。）
②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？
（是他做的一个梦。）
③再留意文章
的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？
（看书入梦——梦境——梦醒。）
（
2
）教师根据交流情况进行小结，概括文章在写法结构上的特点
。
小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先
生的一个梦。先生从
“昏沉的夜”开始，
做了一个梦，
梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，
这就是整篇
课
文的结构。
3.
勾画出文中的关键句
，体会“好的故事”的特点。
（
1<
/p>
）学生汇报找出的句子。
（“这故事很
美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽
雅，有趣，而且分明。
”）
（
2
）
说说自己的发现，用词语概括“好的故事”的特点。
（这两个
句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、
幽雅、有趣。）<
/p>
四、课堂回顾，交流收获
1.
教师适当总结教学内容。
过渡：这节课，我们主要的学习内容是理解字词、读通课文，对“好的故事”有
个初步印象，也理清了文章的结构。鲁迅先生笔下的这个故事是美丽，幽雅，有
趣的，到底是怎样的“美丽，幽雅，有趣”？我们下节课再去细细品味。
《好的故事》这篇课文和《少年闰土》的风格完全不一样，
《少年闰土》用生
动
的事例，给我们描绘了一个天真、活泼、可爱的少年形象。而在我们今天所学的
课文中，却完全没有具体的事例，只是丰富的梦境。但这篇文章读来，却是那么
优美，
就像一幅幅画，
依次展现在我们眼前。
这更可见鲁迅先生文学风格的多样
化以及文字运用的出神入化。
可能这篇文章我们读来还是有些迷糊不清，
那么下
课后请同学们读一读课后的“阅读链接”，
或许能有一些更深的认识，
然后我们
下节课再一起学习。
2.
引导学生交流收获。
（
1
）学生自由交流并积累学习方法。
（
2
）摘抄、积累自己
喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标：
1.
反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物自然美、画面动态美、文字
诗意美
和视觉色彩美。
2.
体会作者的思想感情。
3.
结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。<
/p>
教学难点
1.
体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情
感。
2.
抓住重点段落、关键字词进
行研读品味。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.
提出问题，引入新课。
教师：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？
（生回答：美丽，幽雅，有趣。教师随回答板书）今天这节课我们将走进鲁迅先
生的
梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。
2.
指名分段朗读，检查朗读情况。
过渡：上节课我们读课文时，许多同学吭吭哧哧，读不通顺。这节课的开始，我
们再来看看大家的朗读情况。
我们疏通了字义，
对文章有了初步印象，
现在能读
得通顺、读出文字的优美吗？我
们请几位同学来试一试。
二、研读课文，重点探究