部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《习作：笔尖流出的故事》教学设计
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习作：笔尖流出的故事
1.
选择材料，展开丰富的想象，创编故事。
2.
引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。
3.
引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活
动等细节描写塑造人物形象。
重点
学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。
难点
培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。
1
．先说后写。
不管是低年级的写话，还是中高年级的习作，必要时都要先说后写。本次习作是材料
作文，可以先自己选择材料，弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生
想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写什么，不要求说得具体。
这是在互相启发选材可以从哪些方面着手，让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么
写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容，在互相交流让中学生知道怎么写。在学
生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。
2
．读写结合。
课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅
读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情
节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特
点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中
,
从
而使他们乐写、想写、能
写。
1.
整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。
2.
多媒体课件。
教学课
时
2
课时。
第
1
课时
课时目标：
1.
选择材料，展开想象，进行故事创编。
2.
学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。
3.
运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象
。
一、精彩回顾导入
1.
同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问
题。出示问题：
课件出示：
回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什
么特点？你从哪些镜头看到的？
环境描写
故事情节
人物语言、动作、心理等
2.
学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。
根据学生回答，整合信息：
< br>A.
环境描写
（板书）
《桥》一文老汉镇定如山。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
环境描
写：
这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气
氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。
《穷人》一文中桑娜勤劳。
课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃
的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外
面又黑又冷，这间渔家的小屋
里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，
食具在搁板上闪闪发亮。挂着
白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
环
境描写：
先写了屋外海边恶劣的环境，
再写屋内温暖、
舒适的环境。
两者形成对比，
不仅显出家庭的温
暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。
B.
故事情节
（板书）
《桥》一文中老汉舍己为人。
课件出示：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
故事情节：
文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品
质。
《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。
课件出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得
严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，
“嗯，你
看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我
们总能熬过去的！快去！
别等他们醒来。
”
故事情节：
家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养
西蒙的两个孩子，其结局完
全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚
、善良的品质推向了高潮。
C.
人物心理、动作、语言等（板书）
《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。
课件出示：
“桥窄！排成一队，不要
挤！党员排在后边！
”
“可以退党，到我这儿报名。
”
“你还算是个党员吗？排到后面去！
”
“少废话，快走。
”
《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的
人。
课件出示：
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的
< br>了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也
< br>活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”
3.
小结。
这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人
物形
象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的
一样
，也能在生活中找到这样的影子。
【设计意图】
小学生学习语文是在反
复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重
了学生的学习特点，再一次
对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜
明的印象，也渗透了学生本
次习作时要注意的几个方向。
二、明确写作要点
1.
同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容
思考？要注意些什么呢？
2.
学生独立思考。
3.
指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现
小说人物形
象的创编要点。
预设一：
人物形象特点通过一件件事
来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物
特点。同时，在故事高潮前适当
地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕
人物展开，并创编能吸引人的完
整情节。
（板书：完整的故事情节）
预设二：
从学过的课文和写作经验中
，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编
故事发生的环境，
可以从侧面体现人物形象特点。
因此，
创编的故事环
境描写不能少。
（板
书：发生的环境）
预设三：
从课文中发现小说的人物形
象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所
以，在写小说的时候一定不要忘
记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。
（板书：心理、语言、动作等）
4.
教师小结，学生齐读创编故事要
注意的几个方面。