4--6岁幼儿音乐能力的发展
-
4
-
6
岁
幼
儿
音
乐
< br>能
力
的
发
展
管厝幼儿园：陈晓阳
音乐教育对幼儿的发展是非常重要的，
那么，
如
何发展幼儿
4-6
岁幼儿音乐能力的发展也是非
常重要的，
对提高幼儿各方面的发展有着举足轻重的影响，
同时我们也必需了解音乐对幼儿发展的
重要性。
4-6
岁这很关键的一的时期，孩子对各方面的认识也在老师与家长的引导，老师的培养下
慢慢的成长。
您知道孩子的音乐能力怎么在这一时期发展吗？又该如何提
高
4-6
岁幼儿音乐能力的
发展是没个
老师和家长都必需重视的问题。
儿童的生活离不开音乐，
在儿童的音乐启蒙过程中，
我们应努力探索最有效的教育方法，
创造
出生动、富有美感、利于启发、卓有成效的音乐活动形式，包括
倾听音乐、歌曲教唱、节奏活动、
音乐游戏等。让孩子对音乐产生浓厚的兴趣，利用音乐
充分开发幼儿的思维、智力、感知觉，锻炼
提高儿童的心理品质，培养和发展儿童的音乐
才能。
音乐是一系列的按一定规律以表达客观情景和人类内心
体验、
感受为目的的先后或同时奏出的乐音
组合，与文学、绘画
、雕塑、舞蹈。音乐是一门声音的艺术，它借助于声音这一物质材料建筑一个
音响世界，
作用于人的情绪和思想境界上达到某种沟通，作用于人的心灵。音乐离不开声音，
没有<
/p>
声音也谈不到音乐。
主要表现为以下几点：
1
、儿童满怀着好奇心和探究的心理来到这个世界，他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、
明快的色彩，看五彩缤纷世界；他们的耳朵就要倾听母亲的声音和生活中丰富多<
/p>
变的音响。开始有了初步认识美、鉴赏美的能力，由此，审美教
育是幼儿音乐教育中不可缺少的
一步。
2
、优美
、动听、活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好刺激。儿童终日生活在想象的世
界，一
块积木、一堆沙土、一只小动物等这些简单的事物都能为他们提供丰富的想象天地，他
们
可以为此而编出许多充满童稚的故事。
3
、
生动形象、富有感情的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性的、模拟性的音乐，更是
发挥儿童想象力的好材料，他们可以为自己以后如何鉴赏美的事物，发挥自己的聪明才智埋下
伏笔。
音乐教育对发展幼儿创造想象力、
感知能力，丰富儿童情感体验具有重要意义。
1
、南斯拉夫一所实用音乐学校曾经用多年的实验研究发现，在该校受过良好的
2
、音乐肩蒙的孩子成年以后，仍然保持着强烈的好奇，他们会
对周围的音乐活
3
、动及所有富有创
造性的活动形式抱有很大的热情，在生活中勇于克服困难，
4
、不怕失败，更主要的是这些学生都成了一个个独立的多才多艺、能干的社会
5
、成员，而不是一个缺乏个性的人。他们认为
。这便是音乐启蒙的成就。
由此不难看出音乐启蒙的意义在于
保护和不断发展儿童的创造想象力，使它不至于随年
龄的增大而丧失。
< br>
1
、再如，匈牙利的音乐教育家认为，音乐刺激可以直
接激起儿童进行各种动力，活动的
意向，是引导儿童发展不可替代的因素，对儿童认知、
情感意志的发展有
重要的意义。他们认为，感知能力是情感萌芽的起点。
2
、倾听音乐和唱歌可以发展儿童的接受能力和情感反应，在某种特殊
作用的音
乐帮助下，可使儿童保持情感的激动状态，同样在必
要的时候舒缓、柔和的音乐
可以抑制情绪激动，把儿童从某种
竞争引起的激烈状态引向平静。
3
、在音乐教育活动中，各种能力都能得到充分体现。
（
1
）儿童的注意力
可通过各种途径得到发展，如一个新的音色、一首新的歌曲或乐
曲都很容易使孩子集中注意力，因而在倾听歌曲和演奏活动中，儿童的注意力得到了
锻炼。例如；
“四岁的幼儿就你较喜欢一些有趣的音乐，有钢琴
弹得马蹄音，一些琶音等等”
。
（<
/p>
2
）儿童的观察力在分辨旋律乐旬的细微变化中得到发展，因为儿
童必须对他们所
听到的音乐作细致的观察，即听觉上的“观察
”
，然后才能去努力模仿他们听到的声
音，唱好歌词和曲调。例如；
“在小班我们幼儿园教师就开始用钢琴训练幼儿的常规。
幼儿通过
听音乐来分辨现在所要做的事”
。
（
3
）唱歌也发展了儿童的记忆
力。老师通过简单的哼唱旋律，把歌词教给孩子，儿童
的记忆
力便在自己内心哼唱中得到了加强。例如：
“在幼儿园里我们幼儿教师主要是以图片与歌
词
相结合的形式进行教学和发展幼儿的记忆力”
。
（
4
）音乐活动还可以发
展儿童的想象力，音乐刺激儿童产生音乐性质相一致的新感情体验，使儿
童的幻想更美好
。例如：
“这个主要是在大班阶段进行音乐欣赏比较多，通过创造一定的情景来进
行音乐欣赏活动的教学活动。
”
（
5
）音乐活动还可以提高儿童的思维能力。比如
说，空间概念是抽象思维的起点，而视唱教学中
手势语的帮助，
即用动作来表示音的高低长短，
对儿童空间概念的形成和巩固是很有意义的。
例如：
“柯达依音乐教学法中的手指教学法对幼儿进行音乐教育很有用，<
/p>
这对提高儿童的思维能力非常有
帮助。”
（
6
）
音乐活
动还锻炼了儿童的意志。
要唱好歌就必须集中注意力听清楚正确的乐音，
并模仿出来，
这就要求儿童做出意志的努力。
例如：<
/p>
有一个女孩叫咪咪。
她
2
岁的时候就能模仿着哼唱大人唱的
歌曲。
咪咪的妈妈是
一名音乐教师，
一天咪咪的妈妈说：
“眯咪，
< br>妈妈唱一句曲子你能模仿出来吗
?
”
咪眯说：“好吧
!
”“——
11<
/p>
”咪咪的妈妈用简谱哼唱了出来，咪咪一听，愣住了，心想：奇怪，
妈妈平时总是唱词，怎么这一次唱了“莫名其妙”的一句话，而且很少听到。咪眯还是发愣，眯咪
的妈妈看着她，笑着说：“来，咪咪，试着学出来，你会唱的很好。”在咪咪妈妈那充满鼓励的眼
神中，眯眯终于准确的唱了出来，
而且唱的很好。
< br>通过这一例子不难看出，儿童意志品质的形成是
靠集中的注意力取得的。
（
7
）音乐活动还可
以增强儿童的自信心。比如在一所幼儿园里有这样一位小朋友，他胆子很小，
几乎不敢抬
头正视每一个陌生的面孔。父母很焦急，希望自己的孩子能够活泼、开朗并自信起来。
一
天，幼儿园的刘老师把孩子叫到而前亲切地对她说：“小朋友，你跟老师一起唱歌谣好不好
?
”
小朋友没吱声只是默默地望着老师。老师把她领到钢琴旁
唱着：
“小乖乖，真可爱，不怕输，从小
立志成才，长大建设美
好未来。”老师反复地唱着
.
边唱边抚摸孩子，小朋友终于被老
师温暖的手
和那和蔼的笑容所打动，不知不觉地也跟着哼唱了起来，在场的老师和小朋友
们高兴的拍起了手，
从此，
小朋友非常喜欢唱歌，
而且非常自信了。
这个例子说明了孩子自信心的建立与音乐是分不开
的。音乐不仅能启发孩子的智慧，而且在他
(
她
)
们幼小的心灵里而，音乐占有相当重要的位置。
在实施素质教育的今天
,
音乐教育是其重要的组成部分之一，它在幼儿教育情感发展、智能发
展及社会发展方面均
起着重要作用。
据有关音乐方面的研究表明，
音乐能力与幼儿年
龄是同步发展
的，发展最宽的时期使
3
—
5
岁。这种音乐能力一般包括音乐感受能力、音乐理解能力、
音乐表现
能力、音乐创造能力。那么，我们幼儿教师如何抓住这个关键起，充分培养幼儿
的音乐能力呢？
（二）
4-6
岁幼儿音乐能力的发展的重要性
4-6
这是很关键的一个时期，
孩子的各方面的认识也在家长的引导，
老师的培养下慢慢的成长。
您知道孩子的音乐能力怎么在这一时期发
展吗？
幼儿到了
4
< br>岁，便更愿意交际并参加集体活动，
小朋友之间能相处得很好。
< br>他们乐意交朋友，
并且
有自己特殊的好朋友。
稍大些的孩子能很好地使用语言并开始懂得词语的幽默涵义，
并喜欢那些无
意义的音节朗诵、
简单的歌曲和短小的诗歌。
< br>孩子的这些词语方面的兴趣给教师提供了将音乐和语
言融合在一起的机会。
（三）
4-6
岁幼
儿音乐能力的发展的概述
一、歌唱是对旋律的理解
随着语言能
力的发展，孩子唱歌的音域得到扩展。但许多孩子对唱较高音域的歌曲还有困难。
例如：
“四岁的幼儿他的音域在钢琴的中央
c
的位置。”
由于语言理解力的增
强，大些的孩子已能开始区分和组织有并音乐基本要素的概念。如旋律、
节奏、力度、曲
式。詹金斯说：
5
岁的孩子，已能够结合一些有关的概念和观念
可以介绍给孩子。
·音乐和声音的高或低。
·旋律可以上、下移动或在同一个音高上保持。
·旋律可以通过级进或跳进而上下移动。
·旋律可以由主音结尾（能被感知和识别的），这是一个完满的终止。
·一首歌曲中，某些旋律短句可被重复，这种重复能被识别和认知。
这些概念要求通过许多方面的经验——视觉的、
触觉的、
动作的暗示，
并伴之以听觉不来进行
教学。例如：
“当教师在钢琴上演奏出向上或向下旋律时，要求孩子联想向上或向下的动作方向，
并伴
之以
“上楼”
或
“下楼”
的词语。
这样训练之后，
当教师再使用钢琴支表现旋
律的进行方向时，
要求孩子以动作进行反应，
几乎所有的孩子都
能准确反应。
但是，
如果视觉上的提示和动觉上的表
演被限制时，孩子几乎很少能准确地配合。”
二、动作和节奏的体验
4
至
6
岁幼儿肌肉的协调能力发展了，孩子们更有兴
趣去进行节奏活动中空间与动作的体验。
孩子跑、跳、跳舞、爬、登高、扔球、抓球等。
更喜欢有节奏地唱。乐意为音乐“编”舞，更乐意
把音乐动作化、戏剧化。
5
岁时，大部分孩子能将自己的动作与节奏刺激相协调一致。例如：“在
幼儿园里我们教师在进行音乐教育时主要是根据歌曲内容和音乐旋律进行编排一些动作，
这样让幼
儿的动作和节奏得到锻炼。”
识别和表达音乐中拍子和能力
（跟拍的能力），构成了孩子对音乐中节奏要素理解物基础。
我
们必须帮助孩子培养一种有规律的动作感觉。
随着
< br>4
至
6
岁孩子对拍子的知觉能力
和音乐表达能力
的日益增长，他们所具备的最基础的节奏概念，应包括如下内容：
·稳定的拍子感。
·节奏的拍子可以快、慢、渐快或渐慢。
·节奏型可以由快和慢拍子联合组成。用歌词也可以组成节奏。
·某一拍可能是重音，这个重音将在两拍或三拍为一组的节奏中起作用。
·一首歌曲有节奏骨架。
有很多歌曲可以在排除了音
高、
旋律或歌词的因素之外，仅靠它的节奏骨
架来识别。
对幼儿的拍子感觉的培养可通过动作、
使用
乐器，
或通过观察钟摆、
节拍器等视觉练习来达到。
彻里在“为孩子的发展所进行的创造性动作”
（
1
971
）一文中提出了一个有顺序的节奏教案。它是
由最基础的
身体动作开始。像扭动、转动、爬行等。游戏和活动都伴之以短小的歌曲、节奏律动或
一
些有替换词的儿歌，用来加强肌肉的技能训练。还包括手、胳膊和动作、手指动作、腿和脚的动
< br>作，要求孩子对某一首歌曲或曲调以适当的节奏性动作加以反应，其中包括一些有方向性的动作。
例如
:
“在幼儿园里幼儿教师一般是根据乐器与
音乐游戏相结合进行有趣的音乐教育活动，歌曲有
《哈巴狗》、《柳树姑娘》、《祖国、
祖国、我爱你》等。”
在孩子的合拍能力中，
速度也是一个重要因素。在节奏体验中，快些的速度较容易些，
大些的
孩子能分辨和表达出速度的变化，
他们还能理解快与慢的声音是如何连在
一起而组了节奏型，
并以
拍手、
击鼓来
表达出这节奏型的意义。
对于基础的节奏概念和技能发展的关键期是
9
岁之前。
例如：
“大班的幼儿们
在和拍能力上能够在简单的乐曲中表现得很好，
他们能够根据音乐的快慢或强弱来
把握好节奏，一首
《木瓜恰恰》的乐曲在那当中有许多的附点，
我班的小朋友通过动作与图文的结
合都能够清楚的表现出节奏比不同变
化。”所以
4
至
6
岁这段时间是重要的。
三、乐器演奏的体验
乐器提供了一个对所有音乐要素的视觉和触觉和体验。
以富于想象的方式去使用乐器，
还能帮
助孩子
在他们自己的理解水平上去发现作曲家们如何利用乐器去创作。
不仅如此，
乐器给孩子提供
了一个判断其中所涉及的音色、力度、音高、节奏、速度和其
它音乐要素的机会。教师可以这样提
问：
“什么样的声音像雨滴
落在屋顶？应用多功能快的速度演奏？”
“熊在树林中怎么走路？它的
< br>声音应该多响？”“一只啄木鸟啄木头，声音是快还是慢？”
大些的孩子在理解音高概念方面，如音的高、低、上行、下行
、级进、跳进、平行，都可以利用
音铃、钢琴来辅助学习。
教师可以提供机会帮助孩子去发现、
鉴别、
描述他们所听到的声音，
利用乐器来理解音色。
例如
:
“在幼儿园的乐曲教学方面教师主要是根
据乐曲音色的不同结合歌曲与幼儿进行互动，
让幼儿一听
的形式
表现出低、中、
高音的不同，以乐器的形式表现出来。
这样及加
强了幼儿对音色的理解又掌
握了乐器的使用。”
4
至
6
岁的孩子，对音色的理解，应包括以下内容：<
/p>
·独特的音色是由不同的乐器或不同的发声造成的。
·乐器可以通过各自不同的独特音色鉴别和认知。
·当乐器或声音以不同的方式被演奏或创造时，它们能发出强、弱、高、低不同的变化。< p>
四、欣赏音乐
4
至
6
岁的孩子有更持久的兴趣和更专注的注
意态度去听有细节手故事和音乐。
研究结果表明
5
岁的孩子表现出了听觉能力上的有意义获得，包括跟随音乐旋律方
向的能力；分辨声音的能力以及集体听音乐时注意力跨度的延长。可以
从最开始的
20
分钟逐渐延
长到
50
分钟。
注意力
使孩子在边听音乐边表演动作时，更仔细地听音乐。没有表演的听音乐，也是重要的。
然
而，为唤醒孩子的音乐兴趣，这种将听、动作、戏剧性表演相联系的方法应是重要的方式。通过
< br>学生的积极参与，
每个新的音乐概念都会得到加强。
事实
上，
听音乐的两个最重要的因素是启发学
生“注意听”并“积极
参与”。
主要表现为以下几点
：
1
、
儿童满怀着好奇心和探究的心理来到这个世界，
他们睁开眼睛就要寻
觅鲜艳、
明快的色彩，
看五彩缤纷世界；
他们的耳朵就要倾听母亲的声音和生活中丰富多变的音响。
开始有了初步认识美、
鉴赏美的能力，由此，审美教育是幼儿音乐教育中不可缺少的一步。
2
、
优美、
动听、活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好刺激。儿童终日生活在想象的世
界，
一块积木、
一堆沙土、一只小动物等这些简单的事物都能为他们提供
丰富的想象天地，
他们可
以为此而编出许多充满童稚的故事。例
如：
“
《小老鼠上灯台》
、
《小兔乖乖》
”
《小红帽》歌曲等
3
、
生动形
象、富有感情的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性的、模拟性的音乐，更是发
挥儿童想
象力的好材料，他们可以为自己以后如何鉴赏美的事物，发挥自己的聪明才智埋下伏笔。
（四）如何培养
4-6
岁幼儿的音乐能
力
一、如何提高
4-6
岁幼儿歌唱能力的发展：
（
1
）了解幼儿的歌唱音域特点，对歌曲的选择和定调应参考幼儿的歌唱音域
在幼儿的歌唱音域
范围内，幼儿更有可能舒适、准确地唱出歌曲旋律。本研究结果表明，
3~4
岁幼儿的歌唱音区为
a~g1(1=Czh~g)
，
4~5
岁幼儿的歌唱音区为
g~a1
(1=Czg~h)
，
5~6
岁幼儿的
歌唱
音区为
g~a1(1=Czg~h)
。在歌曲选择和定调时，教师应该参考幼儿的歌唱音域，尽量选择音域适合
的歌曲，以
促进幼儿的歌唱学习。例如一首小班歌曲《网小鱼》
，教材中的定调为
< br>1=D
，其歌曲的
音域为
d1~
d2
（相当于
1=Cs~rs
）
,
对小班幼儿来说，其定调相对高了。研究者将其调到
1=b
，即音
域调到
b~b1
（相当于
1=Czj~j
）后发现，小
班幼儿唱这首歌曲更轻松，准确率也提高了。
（
2
）注意音乐听觉的培养，给予幼儿听辨音乐的机会
幼儿的音乐听觉是歌唱活动的基础。幼儿只有清楚地感知音乐的音程、旋律、节奏、曲调
，才
能正确、
完整地再现歌曲。
在测查
中研究者发现有的幼儿不能感知旋律音高的上升，
音乐听觉能力
低下，
模唱走音现象非常严重。
因此，
给予幼儿倾听、
听辨音乐的机会，
注重幼儿音乐听觉的培养，<
/p>
是提高幼儿歌唱能力的重要因素之一。
（
3
）提供练声练习，提高幼儿的音准
幼儿的歌唱音域和嗓音的发声技巧
都是提高幼儿歌唱能力的重要因素。通过一定的练声练习，
幼儿的歌唱音域和嗓音的发声
技巧是能够提高的。
教师应当为幼儿提供一些练声练习，
提高幼
儿对
歌曲的再现能力。
在游戏化的练声情境中，
在幼儿歌唱音域的范围内开始引导幼儿练声，
会对幼儿
歌唱音准的提高有所帮助。另外，
“从较高音区开始，逐渐向下唱的练声”方法更适应幼
儿嗓音的