3-6岁幼儿认知规律
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3-6
岁幼儿认知发展与教育
???
认知
是指人们获得知识或应用知识的过
程，这是人的最基本的心理过程。认知包
括感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受
外界输入的信息，经过头脑的加工
处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，
这个过程是信息加工的过程，
即认知过程。
< br>???
人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。
感觉
是人对事物个别属性和
特性的认识，
知觉
是人对事物的整体及其联系与关系的认识。
记忆
是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。
想象
是指是人对已有的表象进行加工改造形
成新形象的过程。
思维
是指人对客观
事物间接的、概括的反映。
认知发展
是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。
3-4
岁幼儿认知发展与教育
一、认知发展的特点
（一）感知范围扩展
随着中枢神经的
发展和幼儿生活范围的扩展，
3-4
岁幼儿已经发展了各种基本
的感知
觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等常见颜色；能辨认上下前后方位，掌握圆
形、方形、三角形；能较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知
道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。
< br>
但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序
紊
乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面
现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情
绪影响较大。
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（二）记忆具有无意性、暂时性、情绪性
3-4
岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性
。
他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形
象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。
3-4
岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其
头脑中保留时间较短
3-4
岁幼儿自
我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差异。幼儿心
情愉快则记忆效果
良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。
（三）无意想象占主导
3-4
岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主
题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物
跟现实的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有
虚构
的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常
常并不指向
于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幻想的性质。
（四）思维具有直觉行动性
?3-4
岁幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对
物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他
< br>们的思维也就会随之转移。
3-4
岁幼儿能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成
关系
。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、表
面性（思维
的内容）和情境性（思维持续的时间）的特点，还不可能掌握事物的本
质和他们之间的复
杂关系。
3-4
岁幼儿往往认为事物
的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，
有时会表现出执拗甚至违抗。
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二、教育要点
（一）在游戏中发展幼儿的感知觉
感
知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。
3-4
岁的幼
儿感知觉的发展具有
夯实认知基础的作用。
< br>对幼儿来说
,
不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可
以对事物有深刻的认识。处
于直觉动作思维阶段的幼儿
,
是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是
幼儿最喜欢的活
动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知
事物。在游戏中
,
幼儿接触到各种性质的物体
,
并动用了各种感官参与其中
,
通过眼看、
耳听、
口尝、
手摸
,
了解各种事物的特性
,
大大加强了感官性和
观察力
,
促进感知能力的
提高。一般能
引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理发展水平的
,
过高或过低
于幼儿
心理发展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣
,
因而也不容易引起幼儿的感知注意。
比如
:
用图片教幼儿认识兔子的特征
,
远不如通过
让幼儿去看或去摸兔子，这样会让幼
儿对兔子有更深刻的了解，因为由成人直接教给幼儿
知识
,
幼儿缺少感官的直接接触
,
而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。因此
,
游戏对幼儿感
知能力提高的意义
,<
/p>
在于能给孩子综合运用各种感官的机会
,
提高感官的感受性
,
促进
幼儿观察、记
忆力的发展。
（二）注意培养幼儿的好奇心
好奇心
是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动，对
于幼儿创造力
的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重
视对幼儿好奇心的研
究与培养。
首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求
知的天性，尤其是当幼儿意识到
自己受到关注、鼓励和支持，更会激发其好奇心的发展。
成人切不可因为幼儿关注
的问题过于简单或奇怪而加以漠视或嘲笑。
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其次，
成人回应幼儿的问题要有启发性。
对于定向性的问题
(
如那是什么？这叫什么？
)
可以直接回答幼
儿，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，成人则要注意引
导幼儿去思考，让他们
运用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案（不要
在意答案是否正确）。
第三，成人应该正确对待幼儿因好奇而导致的破坏性行为。由于幼儿
的好奇心理而
年幼无知，其好动倾向往往会导致一些破坏性行为的发生。对此，成人要正
确处理，
不可打骂指责和惩罚幼儿，而应该耐心地引导、教育他们。
三、特别关注
（一）孩子爱拆东西怎么办？
1
、不要大惊小怪、横加指责或打骂。要理解孩子的天性，尊重孩子的创造欲望，不
要随意加以遏制和摧残。
2
、父母可与孩子一起玩一玩，拆一
拆，帮助孩子理解这些玩具的构造，加深孩
子对这些材料的认识和理解，从而知道哪些东
西能拆，哪些东西不能拆。
3
、父母和孩子一起探索将拆卸了的玩具怎样合成，甚至重新组装。
千万不要将
玩具拆卸完了就扔在一边不管了。
这样长此以往，<
/p>
孩子就真成了一个
“
破坏者
”
，
而不
能成为一个真正的
创造者，且养成了不爱惜玩具以及不珍惜成人劳动成果的坏习惯。
4
、针对孩子喜欢拆卸玩具的特点，家长可以帮助孩子选择一些便于拆卸、又不易因
拆卸而损坏的玩具。如：变形金刚、拼图等，多和幼儿一起进行一些小制作或带孩
子参观一些小发明。
（二）如何看待
3-4
孩子的无意谎言？
< br>3-4
孩子的谎言通常是无意撒谎，因为这一时期的孩子，感受器官的发展还不协
调，
更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白<
/p>
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的，是常有的事。这是幼儿
缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的
缘故。这种情况下，孩子把鸭说成
鹅，就不能算撒谎。
有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，
孩子也会出现这种情况，端着空杯子，假
装喝水：
“
妈妈，你看我喝的多干净！
”
当幼儿惧怕什么或希
望有什么时，又不能摆脱
它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。你说
：
“
啊，喝的真干净，
好样的。
”
这正是孩子心里渴望听到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易
与现
实混淆，也容易脱离现实。作为家长不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可<
/p>
能会出现的现象，
不能认为孩子是在说谎，
以上这些
“
无意撒谎
”
，
只要大人讲清道理，
孩子很快会改正过来的。
（三）适合
3-4
岁的幼儿的玩具有哪些
?
1
、发展感知觉，促进幼儿认知和语言能力的玩具：简单的拼图玩具、成套的小盒、
拼插玩具、中小型的积木；各种动物形象的毛绒玩具；娃娃、玩具餐具、玩具家具；
< br>各种玩具交通工具，小汽车、卡车、救护车等。
2
、发展和促进幼儿动作的玩具：大皮球、小皮球、幼儿自行车、三轮车、套环等。
3
、使幼儿情绪愉快的电动玩具：电动飞机、小
汽车、轨道火车等。
4
、促进幼儿精
细动作发展的沙滩玩具：小桶、小铲、小漏斗、小喷壶等。
4-5
岁幼儿认知发展与教育
一、认知发展的特点
（一）感知觉精度提高
从
4
岁起，幼儿就开始具有辨别物体细微区别的能力。例如他们能逐渐能分辨
混合
色，区分各种颜色的明度和饱和度。对早、晚的认识进一步深化，对于昨天、今天、
明天也开始有所了解。听觉的精确程度也有所提高，表现在对声音差别的感受能力
上已有明显进步，对远距离物体的辨别力也开始发展。
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（二）有意记忆发展，抽象记忆萌芽
4-5
岁幼儿已经能有意识地记住成人要他做的事情。例如，父母带他去游乐场之前，<
/p>
要求他记住游乐场都有些什么，回家后他能清楚地说出来。这时，幼儿记忆保持的
时间也比较长，已能记住经多次重复讲述给他听的故事。
4-5
岁幼儿已开始能记住较
为抽象的事物，例如家庭住址、电话号码、老师或
家长教的某个词，都能较为顺利
地记忆。
（三）再造想象开始占优势
随着语言
的发展和经验的积累，
4-5
岁幼儿的想象已经开始具有初步的
目的性，想象
的内容也比以前丰富，但是仍然很零碎。这个年龄的幼儿在游戏中不再单纯
重复成
人或年长幼儿提出的话题，而是通过自己的构思来加以补充。幼儿的再造想象常常
依赖于成人的言语描述，同时也常常受外界情景变化的影响，缺少独立性。
（四）思维具体形象
4
-5
岁幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行。思维
逐渐从动作和直接感知的客体中脱离出来，具有较大的概括性和灵活性。但他们依
然需要依靠具体事物作为思维支柱，对抽象问题往往困惑不解。
4-5
岁幼儿开始认识事物的属性，
能依据事物
的重要特征进行概括。
他们掌握的概念，
往往只与具体的对象联
系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境密切相关，
还不能反映该类对象的一般特
征。但在他们的经验范围内，对于熟悉的事物，他们
已经可以进行逻辑思维了。
二、教育要点
（一）鼓励幼儿发现事物的异同
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