情绪能力具体
-
儿童情绪能力测量
1
儿童情绪能力测量结构
情绪识别
低
情绪表达
情绪调节
情绪知识（纵向）
高
情绪理解
1.1
情绪识别与理解
1.1.1
第一阶段（情绪识别）
：
6
中基本能力的识别（开心，生气，愤怒，惊讶，害怕，厌恶）
方式一：呈现几张图片，然后儿童找出与某一情绪词相配的情绪面孔。
方式二：说出情绪面孔是什么表情。
1.1.2
第二阶段（情绪理解）
：<
/p>
分类一：
1
情
绪词汇理解
2
情绪识别线索
3
情绪与事件、行为的因果关系
4
情绪隐藏的理解（
6
）
分类二：
情绪理解任务包括
4
个任务
:
情绪标签任务、
情绪观点采择任务、
基于信念的情绪
理解任务、冲
突情绪理解任务（
5
）
分类三：包括情绪标签任务、情绪原因理解任务、冲突情绪理解任务和情绪调节任务（
7
）
分类四：情绪理解测验
（情绪状态理解测验、情绪原因理解测验和情绪调控理解测验）
（
8
）
分类五：情绪理解问卷法（用
开放式问题
,
包括情绪词汇的理解、情绪识别线索、情绪因果<
/p>
关系以及情绪隐藏四个维度）（
9
）
分类六：
ACES
儿童情绪技能评价测验（
Schultz,1998
，
a=.71
）包括面部表达，社会情景，社
会
行为（
11
）
1.2
情绪表达和情绪调节
1.2.1
第一阶段（情绪表达）
：
初级表达；表现出
6
种情绪
高级表达：说出场景所表现的相应的情绪
1.2.2
第二阶段（情绪调节）<
/p>
：
对自己情绪的调节，对表达的调节？（是否能分开）
1
初级调节：无意识的调节
高级调节：从低到高，从少到多使用策略（
< br>共情
属于情绪理解？，情绪伪装）
自我调节策略分类
1
：建构性策略，破坏性策略，回避性策
略，情绪释放（
1
）。
策略分类
2
：自我安慰、替代活动、被动应付、发泄
、问题解决和认知重建（认知重建
是指儿童对消极情境中的各项参数进行重新思考或重新
解释）
在观察中对发泄和消极的调节
策略予以忽视不计。
（采用情绪调节问卷）
研究的角度转向情绪调节的策略，
如
Lazarus(1984)
把调节策略分为以问
题为中心的应付和以情绪为中心的应付，而
Gross(1998)
则是从反应调
节和原因调节两种方式来研究情绪调节。
儿童
的情绪调节可分为支持性的调节策略、
参与性
的调节策略和独立
运用的调节策略。《学前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究》
1.3
情绪知识
< br>《
儿童情绪表达规则的研究综述》
情绪表达规则包括两种成分
:
表情调节知识和目标
,
表情调节知识是指根据情景要求调节
面部表情
的指示。情绪表达规则目标主要包括三种
:
自我保护目标
——
为了远离麻烦和维持
自尊
;
亲社会目标
——
为了考虑他
人的感受
;
社会规范目标
——
为了维持社会规范和准则。
儿童运
用情绪表达规则调节外部情绪表现，
具体可以分为四类：
最小化
规则；
最大化规
则；面具；替代。
方法：故事情境法，自然实验法
Matsumoto
等人提出
,
依据情绪表现规则
,
人们对情绪表达行为的
调节有以下几种方式
: (1)
夸大
(amplification)
,
表达的情绪比实际感觉到的情绪强烈
; (2)
缩小
(deamplification)
,
表达的情没有实际感觉到的情绪强烈
; (3)
中立
(neutralization)
,
什么也没表现出来
; (4)
掩饰
(masking)
,
表达的情绪并不是个体真实感受到的情绪
; (5)
限制
(qualification) ,
当情绪是混合的或者同时产生两种不同的情绪时
,
只表达其
中一种
情绪
; (6)
没有调整的情绪表达
(unmodified
expression) ,
表达的情绪就是自己真实体验
到的
情绪。《儿童情绪表现规则知识的发展及其影响因素》
2
儿童情绪能力的发展
2.1
情绪识别和理解的发展
2.1.1
情绪识别
3
～
6
岁幼儿对面部表情的识
别能力好于对语调表情的识别能力。
对积极情绪的识别好于
对消
极情绪的识别。
对情绪标签任务中面部表情的理解和语调表情的理解不存在显著的年龄<
/p>
和性别差异。（
7
）
4
岁和
5
岁的儿童已经能分辨真实的情绪和表现出来的情绪；
[3]
2.2.2
情绪理解
3
岁是情绪理解能力的一个关键期，
4
岁已基本获得了该能力。儿童对积极情绪的理解
高于对消极情绪的理解，女孩推
测他人情绪状态的能力高于男孩。（
1
）
3
岁幼儿就已经能够对情绪进行归因，伴随着年龄的发展对
情绪原因的理解更具有逻辑
性。
基于愿望的情绪归因高于基于信
念的情绪归因。
年龄和性别的差异不显著，
但年龄对情
绪原因理解能力的发展有一定的影响。（
7
）<
/p>
3
～
4
岁幼儿没有对冲突情绪理解的能力，
4
岁幼
儿对冲突情绪的意识，
5
～
6
岁时迅速发
展。（
7
）
2
3
岁时，
儿童开始将情绪与外部原因联结起来
（礼物使人快乐，
宠物死去让人伤心）
。
这
个时候开始，
他们开始区别更多的情绪。
< br>更大点的孩子能够明白一些情景下可能同时产生两
种情绪（比如伤心和生气）
。理解能力的发展与想象力和
TOM
相关。
[7]
2.2
情绪表达和情绪调节的发展
2.2.1
情绪表达的发展
在头三年，
婴儿开始丰富他们的表情，
以及开始
用语言表达感受，
此时情绪表达的社会
化开始出现
（开始能够掩饰和压抑他们的感受，
开始能调整表达行为的合理性）
。
在
6
岁的时
候能够解释一般的行为。对于复杂情绪的表达开始于初学会走路的时候。
[7]
2.2.2
情绪调节的发展
幼儿使用最多的情绪调节策略是建构性策略，
其次是回避和情绪释放策略
，
最后是破坏
策略。
3
岁幼儿更倾向于使用情绪释放策略，
4
岁较多使用建构
策略，
5
岁更喜欢使用回避
策略。（<
/p>
1
）
3-4<
/p>
岁幼儿倾向运用回避性策略，其次是释放性策略。
4-5
岁幼儿倾向运用建构性策略，
其次是是方形策略和回避型策略。
5-6
岁幼儿倾向运用建构性策略，其次是回避型策略。随
着年龄的增长，建构性策略的使用越来越多。年龄和性别对幼儿情绪调节策略的影响不大，
但
3
～
4
岁男孩有使用破坏性策略的行为。（
7
）
0-2
岁儿童行为自我调节的发展，依次表现在<
/p>
4
个阶段：反射性调节，感觉运动调节、控
制阶、
自我控制，
并因自身运动能力的发展而先后出现身体自
慰行为、
控制视觉注意、
躯体
接近或回
避等方式。
2-3
岁时，儿童的言语和认知能力迅速发展，极大
的支持了学龄前儿童
对认知重建等积极调节策略的运用。
4-5
岁的儿童更多的利用认知策略，以建设性的方式来
调节自己的情
绪，并有一个解决社交问题的目标。
6-8
岁，
10-12
岁儿童开始使用解决问题、
寻求支持、远离
、内化、寻求外在原因等应对策略。
[6]
情绪伪装：
2
岁时儿童开始出现情绪的伪装；
4
岁时儿童是刻板的情绪伪装
（一般是伪装
负性情
绪），难以解释自己或理解他人的情绪伪装；
6
、
7
岁时儿童可以较灵活的伪装情绪，
解释自己或理解
他人情绪伪装的能力提高，
儿童除了伪装负性情绪，
同时也会伪
装正性情绪；
9
、
10
岁时儿童可以洞察情境以自发的情绪伪装，可以有选择的表现或伪装负性情绪，可以
准确的解释自己或理解他人情绪的伪装；
12
、
13
岁则是儿童的情绪伪装发展基本成熟的阶段。
《儿童情绪伪装能力的发展和影响因素》
2
< br>岁的儿童开始出现情绪的伪装；年龄较小的女孩调节情绪表现比男孩更擅长。
[3
]
2.3
情绪知识
情绪表达规则：
只有到了
6
岁的时
候
,
真实和表象之间的区别才完全被掌握
,
这时儿童才明
显地体会到感情和行为可以不对应。学前儿童
情绪表达规则认知发展非常缓慢
,
直到小学阶
< br>段
,
儿童情绪表达规则认知才得到迅速发展
,
因为该阶段儿童获得了较复杂的认知技能和社会
技
能。大约
9
岁左右儿童情绪表达规则认知的发展最为迅速。
9
岁以后继续发展
,Saarni
用自
然实验法研究发现
,11
岁儿童比
7
～
9
岁儿童调节外部情绪表现的能力更强
,
认知水平更高
。小
学以后随着年龄的增长
,
儿童的情
绪表达规则认知水平却几乎没有什么发展。《儿童情绪表
达规则的研究综述》
6
岁的儿童已经获得了与情绪表现规则有关的
基本的区分技能。
[3]
3